传民歌之韵??承音乐之美

林佳艺

摘 要：民歌是传统音乐文化的重要组成部分，具有较高的艺术价值。传承民歌之韵，是新时代音乐教学的重点。中小学音乐教学中渗透民歌，能够使学生感受到民歌音乐之美，并获得丰富的情感体验。基于此，教师应加强对民歌艺术的研究，积极挖掘其价值和魅力，使中小学生在潜移默化中得到美的熏陶和感染，自觉参与到民歌的继承与弘扬中。因此，本文从深入挖掘，开发民歌资源；精心设计，丰富教学形式；鉴赏讨论，体验民歌特色三方面对民歌在中小学音乐教学中的渗透展开探究。

关键词：中小学音乐；民歌；音乐教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2024）09-0-03

中小学音乐教学中，大多数教师关注学生对教材音乐知识与技能的掌握，忽视了民歌在音乐教学中的重要性，使学生缺乏对民歌的正确认识和体验。实际上，音乐教学的最终目的是让学生获得艺术的熏陶和丰富的情感体验。因此，为达成这一效果，教师应重视民歌在中小学音乐教学中的渗透，使学生有更多机会领悟传统音乐文化，感悟音乐之美。学生在积极探索民歌文化的过程中，也会充分感受到我国音乐文化的源远流长和博大精深，这对于提升学生的民族自信心，培养学生的爱国情怀，都能够产生积极的促进作用[1]。

一、深入挖掘，开发民歌资源

民歌的种类丰富多样，有着丰富的地域特色，可彰显不同文化之美。中小学音乐教学中，教师要重视对民歌资源的开发，并深入挖掘其内涵。

（一）立足学情，选择适宜民歌

学生是课堂学习的主体，所以民歌的选择务必要立足基本学情，确保学生对民歌感兴趣，且能够在民歌中获得丰富的审美体验，感受到民歌之美[2]。选择适宜学生的民歌，能够提高学生对民歌的学习效果，并塑造学生良好的学习品质。

比如，在将民歌《放学吹起笛哩噜》渗透于音乐教学中时，教师要意识到作为一首草原民族歌曲，该首曲子有着鲜明的民族风格和特色，非常适合中小学生学习和体验。优美的歌词，轻快的曲调，加上深刻的思考，使其既能满足中小学生的音乐学习需求，又能使学生获得良好的审美体验。所以，在依托基本学情选择该民歌的基础上，教师要带学生初步体验民歌，感受民歌中的动态美和轻松的氛围。初期阶段的教学中，为充分调动学生的兴趣，教师可以播放提前为民歌搭配的草原视频，让学生边听歌，边感受草原风光。蓝天、白云、马儿、百鸟，共同勾勒出一幅无边无际的壮阔景象。音乐与画面的互相搭配，能够使学生获得丰富的感官刺激，从生动的画面中感受到民歌的情感。播放民歌和观看视频的过程中，学生能够对民歌有一个初步的了解和感受。在此基础上，教师可以提出几个问题，如这首民歌唱了些什么？听完这首民歌，你有什么样的感受？围绕这些问题，教师可以让学生再一次聆听民歌，在“听”的过程中进行简单的思考。通过这样一个过程，首先学生的思维能够得到充分调动，其次可以更进一步地了解民歌的内容，知道民歌写了草原的风光，表达了自己的自豪感，写了各族人民的团结互爱，歌颂了领袖，歌颂了党。如此一来，学生对民歌的理解也会更深刻，且乐于参与到对民歌的深度探索中，这对于强化学生的主体性体验和感悟都能够产生积极影响。

（二）深入探究，凸显育人优势

在开发民歌资源的基础上，教师还要引领学生对民歌展开深入探究，以突出民歌育人优势。民歌有着较强的民族特色，这意味着不同的民歌带给学生的感受也不一样[3]。所以，中小学教学中，教师要引导学生对民歌进行深入探索，了解其背景和特色。

在对《放学吹起笛哩噜》展开深入探究的阶段，教师可以带学生进一步挖掘其蕴含的文化内涵和情感，让学生对民歌有一个更深刻的认知和体验。在这一阶段的民歌音乐教学中，教师要尊重学生的主体性，同时为学生提供探究的机会。为此，教师可做出以下安排。

1．（打印创作背景）学生阅读文本内容，了解《放学吹起笛哩噜》这一民歌的创作过程。

2．思考：与以前所学的音乐相比，《放学吹起笛哩噜》的音调有什么不一样的地方？

3．探究：民歌有几个乐句？各有什么特点？

在以上学习任务的针对性探索中，学生能够完成文本阅读，了解民歌的创作背景和过程，感受到歌曲被赋予的情感。在对民歌音乐技能相关知识的探索中，教师要充分发挥出自身的引领作用，要在积极参与的过程中，指导学生进行思考。比如，在探究《放学吹起笛哩噜》音调的不同之处时，教师可以为学生播放其他音乐进行对比。基于此过程，学生能够看到内蒙古民歌浓厚的地方特色音调，感受到旋律的优美流畅，在与民歌歌词的交相辉映中，感受到草原牧民对中国共产党和祖国的无比感激之情。在探究民歌的乐句时，教师可以带着学生去听、去感受，第一乐句以级进为主，呈波浪式进行，展现出了大草原的辽阔。第二乐句旋律起伏较大，充滿激情，结尾则较为平稳。教师要带着学生去感受《放学吹起笛哩噜》在歌唱时的特点，让学生体会到曲调中的情感，由此强化学生对民歌的认知。

二、精心设计，丰富教学形式

为有效提高民歌在中小学音乐教学中的渗透效果，教师应丰富教学形式，精心设计教学流程，循序推进学习活动的开展。

（一）任务驱动，展开自主探索

民歌的探索，要突出学生的主体性，要重视对学生主观能动性的调动。因此，教师可以借助任务驱动学生展开对民歌的自主探索，形成个性化的认知和感悟。任务的设置要具有趣味性、探索性、针对性，要充分调动学生的积极参与性，以有效提升学习效果[4]。

比如，在将民歌《赞歌要比星星多》渗透于音乐教学中时，考虑到这是一首童声的合唱曲，极具听赏价值，所以教师务必要尊重学生的主体性，为学生提供自主探索的机会。为此，教师可精心安排学习任务，驱动学生展开对民歌的积极探索。

1．聆听《赞歌要比星星多》，感受音色的特色和歌曲的民歌风味。

2．听着音乐，跟周围人说一说你所联想到的画面。

3．想一想民歌中表达出了怎样的情绪，他们又唱了些什么？

任务的安排能够为学生自主探索民歌提供目标和方向，还可以起到强有力的驱动作用，使学生自愿跟随任务深入民歌中。在自主探索中，教师也要做好引领工作，及时解决学生在探索过程中所遇到的各种问题，并积极与学生互动，以有效提升育人效果。通过聆听，学生能够感受到童声合唱中大家的欢乐。听着音乐，大家又能想到怎样的画面呢？教师可以在巡视中主动询问不同的学生，这样也能调动学生的思维，使大家跟随音乐，走进云里雾里的山间，继而体会到民歌舒缓的节奏以及缥缈的感觉，感受到民歌中人们热爱祖国与科学的情感。除此之外，教师还可以呈现祖国早期的发展状况和当下的发展状况，在对比中让学生感受到祖国建设的新面貌，由此增强学生的自豪感和自信心。通过自主探索，学生对民歌的内容以及其中所蕴含的情感有了初步理解，这对学生接下来更深入地探索民歌能够产生积极的影响。

（二）小组协作，开启互动探究

学生个体展开的探索活动具有有限性，为充分发挥出学生间的合作优势，促进学生思维间的碰撞与融合，教师可以在民歌的渗透过程中安排学生以小组为单位进行协作，从互动中探究民歌所包含的文化特色与内涵。

基于对《赞歌要比星星多》的初步学习过程，学生感受到民歌中欢乐的情绪，这不仅激发了学生丰富的想象力，也让他们对民歌的学习和演唱产生了极大兴趣。要想在共同演唱中，充分表现出明亮、和谐、优美的特点，体现出民歌特有的韵味，就需要教师为学生提供练习的机会。为此，教师可以先将学生分为两个大组，要求学生以小组为单位展开对民歌的进一步探究，在互动、讨论、练习中走进民歌，并设计出简单、整齐的动作表现音乐。小组形式的互动探究活动的开展，不仅能够满足《赞歌要比星星多》这一民歌的合唱需求，还能够为学生搭建互动的平台，促进大家思维间的碰撞与融合。通过一起讨论、一起练习，学生能够对民歌的内容有进一步的了解，还能够在此期间形成良好的默契。在各小组互动探究的阶段，教师也要在巡视中给出指导，及时解答学生在合唱练习中遇到的问题，帮助学生突破难关。学生完成练习后，教师还可以与学生一起搭建表演的小舞台，开展小型竞赛活动。此项活动的开展，旨在让学生切身感受民歌合唱的氛围，这极有利于强化学生的主体性体验，增强学生对民歌的学习效果。

三、鉴赏讨论，体验民歌特色

为了让中小学生对民歌有一个全面的了解，教师应引领学生展开对民歌的精准鉴赏，并基于共同互动、讨论的过程，体验民歌特色。

（一）介绍乐器，了解起源发展

民歌中通常会用到各种各样的乐器，这些新鲜的乐器既能提高中小学生的学习兴趣，还能使他们进一步走进民歌，了解其特色，体验其美感。所以，教师可以在教学中，渗透有关民族乐器的相关知识，带学生了解其起源发展，强化学生对民歌的认知[5]。

比如，在将民歌《拥军花鼓》渗透于音乐教学中时，教师一方面可以借此民歌进行革命传统教育，另一方面可以带学生深入了解民族乐器，了解其起源和发展，使学生从细节处体验民歌特色，这也是学生鉴赏民歌的重要环节。《拥军花鼓》中用到了“锣”“鼓”“唢呐”这些民族乐器，极具特色。同时，这又是一首表现边区人民热烈拥军场面的舞曲，本就带有较为丰富的情感。因此，在正式展开对《拥军花鼓》的探索之前，教师可以从乐器入手，以达到激趣与启智的双重作用，丰富学生对传统乐器的认识。具体教学过程中，教师可以通过文字、图片的展示以及视频、微课的播放，带学生走进乐器，一步步了解它们的起源和发展，了解它们的音色特点。通过了解乐器的发展过程，学生也会思考这些乐器融合到一起时，会呈现出怎样的画面。以此为基础，教师便可顺其自然地播放《拥军花鼓》，并搭配秧歌舞蹈，带学生感受到这首民歌强烈的生活气息以及欢腾跳跃的场面。“拥军”即拥护八路军，是边区人民表达自己情感的一种方式，其中蕴含着亲切的慰问，真挚的感谢，充沛的爱国情感，体现出军与民的鱼水之情。作为经典的民族乐器，学生在追溯其起源的过程中，可以感受到中华文化的源远流长，并对这类民族乐器产生极大兴趣。以此为基础，教师也可以进行乐器的拓展，带学生了解诸如“筝”“箫”“笛”等乐器，感受我国文化的深刻隽永，这对于培养中小学生对民族乐器的兴趣，提高学生对民族乐器的探索兴趣都有积极的作用，还可塑造学生良好的音乐学习品质，培养学生的音乐核心素养。

（二）感悟文化，深化情感体验

鉴赏民歌，是中小学音乐教学的重点，也是教师教学的难点所在。为了让学生能够真正走进民歌，感悟其文化内涵，获得丰富的情感体验，教师可借助信息技术，利用相关资源的融入，深化学生的感悟[6]。

为进一步感悟《拥军花鼓》中的文化内涵，深化学生的情感体验，教师要在学生了解一系列民族乐器的基础上，引导他们进行《拥军花鼓》的分析与鉴赏。为提高学生的学习兴趣，教师可以先教学生简单的秧歌十字步，这不仅创设了良好的学习氛围，还能激发学生对民歌的学习兴趣。秧歌十字步的学习，使学生在实践中体验到了扭秧歌的乐趣。在建立了良好的情绪基础后，教师便可播放《拥军花鼓》的音频，搭配敲锣打鼓扭秧歌的热闹场面，引导学生感受民歌的氛围。此期间，教师可提出问题：这首民歌营造了怎样的气氛？你是从哪些方面感受到这种气氛的？你喜欢扭秧歌吗？你认为秧歌有哪些特点？这些问题的提出，旨在引导学生分析民歌的氛围和情绪，并探索秧歌文化。这样的结合，更有助于加深学生对《拥军花鼓》这首民歌的认识和理解。作为一首载歌载舞的歌曲，曲子中尽显边区人民对八路军的拥戴，更揭示了人民军队全心全意为人民服务的宗旨。可见，民歌在中小学音乐教学中的渗透，不仅能够引导学生了解中国传统民族音乐的独有特色，还帮助他们感受人民军队与民众之间的深厚情谊，这对于培养中小学生正确的爱国意识与情感，以及塑造有理想、有能力、有責任感的时代新人起到了重要作用。

综上所述，民歌在中小学音乐教学中的渗透，既符合新课改的要求，也能够强化学生的艺术鉴赏力，提升学生的音乐素养，使学生自觉将传承民族音乐文化看作自己的责任，传民歌之韵，承音乐之美。因此，为突出民歌的育人优势，教师应积极挖掘、探索民歌的特色，并将其渗透于教学中，促进民歌的传承与发展，培养学生的爱国主义情怀。

参考文献：

[1]于峰，卢美娜，蔡云菲.中国民族音乐在中小学音乐教学中的应用与传承研究[J].中国教育学刊，2022（S1）：

150-151+171.

[2]李璐玢.民歌在中小学美育中的价值意义[D].山东大学，2022.

[3]陈宗花.中小学音乐教师培训中民歌“即兴”教学法运用问题研究[J].昌吉学院学报，2021（03）：99-103.

[4]周哲.生命之美在中国传统音乐中的探究——中国传统民歌在音乐教学中的传承与创新[J].现代教育科学，2020（S1）：141-142.

[5]赵佳.在中小学音乐教育中传承民族音乐文化的思考[J].参花（下），2020（09）：131-132.

[6]万敏.中小学音乐教学艺术性民歌教法论析[J].中学教学参考，2020（06）：19-20.