初中体育教学中利用思维课堂提高学生创造力的方法

潘绍林

新时代教育注重人才创新，培养创新型人才成为我国核心竞争力发展的基本要求，而体育教学是基础教育阶段培养学生创造力的重要途径。创造力是学生重要的思维品质，但在当前的教育环境下，思维品质与能力的培养重任更多由其他知识性学科所承担，而体育与智育往往相互分离。强健的体魄与脑部的激活是创造力发展的基础，体育运动技能的形成、體育竞技中战术的构思同样能够促进创新思维与创造能力的培养。无论是学生的个体发展还是社会对创新型人才的需要，在初中体育教学中培养学生的创造能力都是重要话题。

一、研究背景与理论基础

（一）研究背景

1.创新型人才的培养要求。

当前我国将发展成为创新型大国作为重要战略，创新也成为发展的第一动力。国家对创新型人才的培养有极高的要求，人才是构建创新型社会的基础，是国家与民族发展的核心竞争力。新课标背景下创新能力的培养要贯穿德、智、体、美、劳发展的全过程，学校教育要培养创新型人才，激发人才的创造力，才能满足我国新时代对创新型人才的要求。基础教育阶段更要重视学生智力和创造力的开发，这样才能保证创新型人才的资源始终源源不断。

新课程标准强调学科之间的融合，德智体美劳不再是独立的发展模块，“五育”之间相互融合、相互促进、共同发展，最终实现素质教育与立德树人的根本任务。体育作为基础教育阶段学科教育的重要组成部分，落实创新型人才的培养同样是体育教学的必然选择。

2.创造力对学生个体发展的重要性。

创造力的发展不论是对学生个体还是社会发展都有着重要意义。中学生正处于身心发展的重要阶段，创造力由思维的灵活性和新颖性组成，两者都是思维品质的重要组成部分。中学阶段创造力的培养影响着学生今后认知能力与思维能力的开发。创造力的形成与个体认知水平的发展有着较强的关联性，创造力的发展能够促进思维能力的发展，激发学生的个体潜能，对学生的全面发展起到重要作用。

（二）思维课堂

思维课堂是指促进学生思维发展的课堂教学模式，以启发性的教学进行思维的引导，帮助学生形成学习习惯，掌握学习方法，以正确的学习思路和科学的学习方式促进学习能力与思维认知的形成。

思维能力的发展是基础教育的内核，学校教育要培养学生的思维能力和思维品质，使教育真正实现人的教育。思维课堂是提高教学水平、培养新时代创新型人才、实现高质量教育的必要途径，能够为学生认知水平的发展和思维方法的优化提供有效渠道，训练学生的思维能力，提升学生的思维品质。

思维能力的培养应当融入学校教育的各个环节和各个学科，将思维课堂的创设作为培养学生思维品质的重要途径，寻找更好的教学策略，促进学生思维的发展，挖掘学生的内在潜能，引导学生在真实的学科情境和生活化的体验中得到灵感的迸发。

思维课堂的重要环节在于核心主题与情境的创设，以及问题串的设置。通过合适的教学支架促进师生互动和生生互动，激发学生的积极思维，为课堂教学注入活力，引导学生展开自主探究与主动思考，将被动学习转变为主动学习，将思维能力的培养融入知识的传授中，促进思维能力的发展。

（三）新课标对体育课程中创造力培养的指导

新课标强调体育教学要重视学练中的创新性，在体育技术教学中创造性地引导学生做出动作，培养学生的创新意识，注重通过多种学习主题的创设为学生综合素养的发展提供跨学科融合的主题情境，培养学生的实践能力和创新能力。教师引导学生在体育课程的跨学科主题设计中培养创新意识，学会分析问题和解决问题，将体育课程作为学生参与实践、发展创新思维的重要途径，培养学生的实践创新能力和良好的思维能力。

新课标为教师提供了多个跨学科主题案例，而不同的教学案例中都呈现了实践性、探究性与创新性的思想培养主题。创新力的培养虽然并未在核心素养的要求中做出明确表述，但是在体育课程的教学建议和课程内容中都出现了探究与创新能力培养的相关内容，创新力的培养是新时代体育教学的价值所在。

二、初中体育教学中培养学生创造力的现状

（一）中学生创造力发展现状

在新的教育改革发展规划下，我国基础教育重视创新型人才的培养，将创造力的培养融入课程教育目标，其中创新元素成为多个学科的核心素养培养目标，创新型人才培养也成为学校教育的重要目标。我国中小学生面临着创造力低下的问题，在应试教育背景和社会环境的影响下，学生的思想行为从小受到较大的约束，即使在如今开放的教学环境下，学生尝试验证自己的想法、自主探索的机会依旧较少；学生没有主动探索和创造意识，无论是学校教育还是家庭教育，都存在模式化的人才培养观念，影响了学生自身对创造力的看法；学生普遍表现出创造动机不强、创新意识薄弱的情况，更愿意以“好学生”的评价标准来衡量自己。进入初中，学生的想法和行为已经形成习惯，创造力的培养相较于小学阶段更为困难。

（二）体育课程对学生创造力培养的现状分析

学校体育教育将教育功能主要集中在学生的体质锻炼和体育技能的培养上，无论是围绕运动知识和健康知识相关的体育与健康教育，还是体育课程中的体育锻炼与健身环节，都缺乏对学生创造力和思维品质的培养。体育课程往往被视为锻炼身体、学习体育技能的课程，而忽略了德、智、体、美、劳“五育”的融合发展。体育教师对学生创造力的培养认知程度不深，普遍认为智力的培养应当在其他基础学科中完成，而体育课程只需要帮助学生掌握运动技能、培养体育品格、形成健康的体魄，如此就完成了体育课程目标。教师和学校都缺少体育课程体系中思维品质与创造力培养的设计。

（三）体育对学生创造力培养的价值

体育对学生创造力的培养具有很大的促进作用。体育运动能够起到开发智力、启发灵感、培养观察力、训练记忆力、启发想象力的作用，对学生创造力的培养有较为深刻的影响，体育锻炼能够促进大脑的记忆与反应，增强大脑对疲劳的耐受力，从而提高脑部工作与学习效率，为创新思维的培养提供基础保障。体育课程能够培养学生的肢体协调性，促进学生左右脑功能的发育，使左右脑功能得到平衡发展，这两者的密切结合能够充分激发人脑的创造力。

体育课程中的体育运动学习和体育竞赛等环节的设置，能够培养学生良好的意志品质和过人的胆识；体育技巧的学习能够发展学生的灵活性与协调性；竞技策略的学习能够培养学生的分析判断能力；耐久性训练能够培养学生坚强的意志品格。这些能力的培养都是形成创造力的基础。

体育课程能够激发学生的想象力与创造灵感，学生在体育活动中表现出来的随机应变、即兴发挥、临场创造能够帮助学生很好地完成体育竞技活动。而在体育竞技策略的形成中，学生的高阶思维能够得到较好的锻炼。学生在集体竞技和个人竞技中需要通过敏锐的观察力来判断队友和对手的动作与反应。体育活动能够培养学生灵敏的意识和良好的观察力，锻炼学生的综合判断能力，提高学生思维的灵活性，为创造力的培养提供基础支持。

三、初中体育思维课堂提高学生创造力的策略

（一）战术场景的思维课堂：策略思考促进创造力的发展

技能训练能够促进思维能力的发展和创造力的形成。在运动技能的训练下，教师可以引导学生在某项体育游戏或比赛中，通过进攻和防守策略，根据比赛的实际情况对策略做出动态调整，培养学生思维的灵活性，促进学生创新力的发展。教师要创设有利于运动战术学习的学练情境，并在学练过程中给予学生针对性的引导，教授给学生一些技能和竞技方法，通过明示和暗示的方式引导学生产生解决问题的假设，让学生在已有的经验基础上分析运动战术的学练情境，最终将自己形成的战术方法应用于实践检验过程中。

在篮球教学中，教师可以为学生创设真实的情境，给予学生一定的暗示。在篮球掩护配合教学中，教师可以设置固定防守人、防守人消极防守再到积极防守的练习场景，引导学生针对该一比赛场景思考如何掩护配合，采用哪种方式进行比赛。学生在真实的比赛情境中能够通过教师的引导和比赛情境的创设积极地学习战术方法，并应用于模拟比赛中，通过脑部想象和构思模拟战术场景，培养想象力与创造力，促进高阶思维的发展。

教师需要为学生设置丰富的竞技场景，引导学生在真实的竞技环境中思考体育战术，善于运用在体育运动中形成的经验分析问题、思考问题，尝试提出解决问题的方案，并将问题方案投入之后的练习与竞赛中。学生反复演练，从中提炼出掩护、配合的基本规律，为方法和策略的形成奠定基础。当学生对教师提出的战术问题和训练情境产生一定的假设和构思时，就会积极地投入体育技能的训练中，尝试验证自己的假设，在不断地验证与推翻假设的过程中，学生的问题解决能力得到了发展，创造力逐渐形成，最终通过经验与灵感寻找到问题解决方法。在学练情境中，学生通过体育竞技等环节思考所学的知识，对自己的战术进行归纳总结，形成时效性的经验，有利于培养创造性思维。

除了技术性较强的战术教学，教师要引导学生在日常训练中展开探索。对于还未熟练掌握运动技能的学生，教师可以鼓励其使用所学的技术动作进行创造性的编创，例如，在健美操、花样跳绳等教学中，鼓励学生自己编创动作并展示，培养学生的创新意识。

（二）跨学科主题的思维课堂：情境与问题促进创造力形成

新课标为体育课程的开展提供了跨学科项目式学习指导，鼓励教师开展德、智、体、美、劳全面发展的跨学科主题教学，充分利用课程资源培养学生的综合能力，促进学生思维能力的发展。跨学科主题学习能够为学生思考问题、解决问题、综合应用知识提供真实的场景。

在案例“长途奔袭，火速增援”中，教师可以创设战场增援场景，引导学生针对现实战况做出分析与判断，培养学生的决策能力与创新能力。学生需要在该项目中了解如何应用地理优势完成增援，锻炼耐久跑等技术动作的同时，能够针对模拟的战况场景，通过小组沟通与集体合作形成战术策略，分析当前的地势状况。教师创设丰富的“险情”场景，鼓励学生针对场景提出创造性的支援方案，根据不同的地理地貌特点合理布置应急场景，以多变的项目情景激发学生的创新思维，促进学生创造力的形成。

教师要善于利用学生的生活经验和跨学科知识，让学生创造性地将所学的体育技能应用到主题情境中，用于解决现实生活中的问题，灵活运用运动技能，在多种问题场景下充分激发思维的灵活性与创造性，展开想象，让体育课程成为创新能力发展的重要环境。

（三）智慧化环境思维课堂：激发想象与创造的个性化学习

在教育现代化的发展下，学校普遍开展了智慧课堂，为学生的学习提供更加个性化的服务，促进高效教学的开展。智慧课堂拥有充足的资源培养学生的自主学习能力。对体育学习来说，学生需要将体育知识与理论学习和体育运动相联系，用理论指导促进体育技能更好地发展，而学生对运动技能的学习需要教师给予指导。

在传统的教学模式下，教师课上示范，学生练习，但课后学生无法自主获得体育学习资源，不利于培养锻炼习惯。不同的学生体育爱好不同，在单一的运动技能教学中，学生的个性化发展需求无法得到满足。而在新型的智慧化环境中，学生能够利用智慧化的课程服务完成体育学习。互联网环境支持下的思维课堂打破了单一的教学模式，促进了师生之间的互动，学生在课上和课下都能完成体育技能的学习，能够在主动感受体育项目活动的过程中探索运动细节，获得情感体验，促进灵感迸发，在丰富的资源支持下促进运动技能的完善。教师可以引导学生在智慧化的环境中开展创造性的活动，学生主动搜集资源，编创舞蹈，自创锻炼方法以及体育活动形式，有利于激发体育运动兴趣。

教师要始终明确创新导向是体育课程改革的重要理念，不仅要创新课程内容与课程模式，更要将培养学生的创新能力作为重要目标，创设丰富的情境，激发学生主动参与体育鍛炼和学习运动技能的热情，以创造性的课程设计培养学生的创新意识，让学生在自主合作与探究中形成正确的动作技术概念，展开趣味性的练习，体育课程内容与形式不再是枯燥的，而是真正促进学生灵感的迸发，使学生体会到运动与竞技的快乐。

四、结语

在思维课堂教学理念的支持下，教师要创设问题情境，引导学生思考体育战术和跨学科主题战术，在情境中了解必备技能，积极地投入体育锻炼，同时形成问题解决思路，在参与体育实践的过程中不断调整策略，激发灵感，提高思维的灵活性，以实践的方式为创造力的形成奠定基础。

（宋行军）