小学高段语文课外实践分层作业评价体系构建策略

张丽

在“双减”背景下，小学语文教育面临着许多挑战和变革，随着课程的减负和改革方向的调整，课外实践作业已经成为一种重要的教学手段，但是目前的课外实践作业仍然存在一些问题，如任务设计不合理、评价方式单一等，因此，对小学语文课外实踐作业进行分层设计评价体系和策略的研究具有重要的现实意义。本文探讨小学高段语文课外实践作业的内涵，并分析目前开展实践作业的现状，提出评价体系设计要点，给出实践的具体措施，为小学语文教育提供针对性的指导，促进学生语文能力的发展。

一、小学高段语文课外实践作业分层设计内涵

在“双减”背景下，分析和评价当前的小学语文实践作业评价体系，包括家庭作业评价标准、方法和工具，对比不同学校和地区使用的不同的评价方法，确定现行评价体系的优缺点。讨论“双减”政策对评价体系的影响，并确定任何需要改进的差距或领域。对小学语文教师进行访谈，调查学生对语文实践评价体系的理解情况。探讨教师在评估学生作业时面临的挑战以及适应“双减”政策的专业发展需求。收集有关学生的经验、观点和建议的数据，以改进评价系统。

在前人研究成果的基础上，制定一种新的符合“双减”政策要求的语文实践作业评价策略，该策略应考虑分层设计的内涵价值，并解决当前评价体系中发现的弱点。通过课堂观察、教师反馈和学生成绩数据验证新策略的有效性和可行性。新策略的评价通过比较学生在实施前后的表现和学习结果评价新策略的有效性。从学生、教师和家长那里收集关于学生对新的评估策略的看法及其对学生学习动机、参与度和整体语言能力影响的反馈，对收集到的数据进行全面分析，以评估新策略的优势和局限性。

二、小学高段语文课外实践作业开展现状

小学家庭作业包括一系列的任务，如阅读理解、写观察小练笔、练习听写、记忆诗歌等，这些任务旨在提高学生的语言技能，加深其对中国文化的理解，虽然部分学校努力根据学生的能力来区分家庭作业，但是仍然有许多学校采用一刀切的方法，无法满足学生不同的学习需求和能力水平。在小学，父母往往在支持和指导孩子完成实际作业方面发挥重要作用，父母的参与程度和有效性可能会有所不同。部分父母可能会积极参与并提供足够的支持，而部分父母可能会由于各种原因难以提供必要的帮助。不同学校对实际家庭作业的评价有所不同，有些学校采用标准化的评估准则，而有些学校则采用更主观的方法。对家庭作业的反馈不及时或不详细，这可能会阻碍学生提高语言技能。

三、小学高段语文课外实践作业分层设计评价体系

受应试教育的影响，传统的语文作业经常出现作业量过多、作业形式单一、缺乏科学指导等问题，导致绝大部分学生在课外缺乏主动完成作业的积极性。有的学生会在临上学前匆匆忙忙完成，有的学生甚至会在到校后找来其他同学的作业“完整借鉴”。而银川市西夏区第八小学因为留守子女较多，在家缺少家庭的约束，因此完成作业的效率和质量都比较低。另外，2021年7月“双减”政策的出台，要求中小学生能够在课程的引领下，通过认知活动和自身实践获得相应的知识和技能，掌握学科的思想与方法，培养学科核心素养，并提出“减负提质”的硬性要求，这就意味着学生的课外作业不能再维持以往“题海”的布置策略，转而要寻求一种能够从根本上激发学生主动完成、乐于探索、寓教于乐的策略。而实践性作业其内容本身既与学科内容相关，又能够顺应中小学生身心发展的特点，充分体现学生主体地位，可以作为课外作业布置策略中的有效一环。

（一）确定评价指标

首先，制定评价作业设计质量指标，如符合学习目标、适当的难度水平、任务的多样性和相关性，以及任务设计中的创造力。其次，确定评估学生核心读写能力发展的指标，包括阅读理解能力、写作能力、语言的准确性、批判性思维和文化理解能力。最后，建立衡量指标，衡量课外实践作业对学生的语言习得、动机、自我反思和自主学习的影响。

（二）实践层次设计

首先，开发实践作业的层次设计框架，以满足学生的不同需求和能力，该框架包括基于学生的熟练程度或学习目标的不同层次，每个层次都应有具体的指标和标准评估学生的表现。其次，确定适当的评价方法和工具，以收集学生的表现数据，包括书面评估、口头陈述、作品组合审查、课堂观察、同伴评估和自我评估。最后，选择与评估目标和指标相一致的方法和工具。

（三）反馈和报告

首先，为学生提供关于课外实践的建设性反馈，突出学生的优势和需要改进的领域。学生、家长、教师分享评估结果，以提高对学生学习情况的认识。其次，利用评估结果为指导决策和干预措施提供信息。根据反馈和评价结果，定期完善评价体系。再次，考虑来自学生、家长和教师的意见，以提高其公平性、信度和效度。最后，持续监测评价体系的有效性，并做出必要的调整，以确保与学生不断发展的需求和语文教育目标相一致。

通过对小学语文实践的系统评价，教育工作者深入把握作业设计质量、学生核心读写能力发展情况以及课外实践作业的影响。评价结果可以指导教学实践，增强学生的学习动机，促进学生进步，有助于小学语文教育的全面发展。

四、小学高段语文课外实践作业分层设计策略

小学语文实践的分层设计，是指提供差异化的任务和活动，以满足学生在语言学习过程中的不同需求和能力，教师认识到学生具有差异性，对知识的掌握程度不同，学习兴趣和学习风格也不一样，并寻求创造一个更具包容性和有效性的学习环境。分层设计允许有针对性的指导和支持，也允许学生有机会挑战自己和拓展学习领域。

（一）确定熟练程度

通过各种手段评估学生的语言熟练程度，如诊断测试、形成性评估和教师观察，这有助于确定每个学生的起点，并告知其适当的任务和活动设计。为了评估学生的语文水平和能力，教师可以采取评价策略，使用诊断测试确定每个学生的起点水平，这些测试包括词汇选择、语法填空、阅读理解等题型，以评估学生的词汇掌握、语法运用和阅读能力；进行形成性评价，通过作业、小组讨论和口语表达等方式，观察并记录学生的语言运用情况。这些评价帮助教师掌握学生在实践情境中的语言能力，并为进一步教学提供重要参考。教师观察评价，教师通过观察学生在课堂上的学习表现，如参与度、沟通能力和语言交流等方面的情况，这些观察数据提供了对学生个体表现的直观掌握，有助于更准确地评估学生的语言水平。通过综合评价手段，教师可以将学生分为不同水平的组别，如初级组、中级组和高级组，根据学生所处的组别设计相应的分层作业，以提供适合学生语文发展的任务。

这一分层作业评价体系的实施取得了良好的效果，通过对学生进行多维度评估，教师更全面地掌握每个学生的语文能力与特点，能够更有针对性地进行指导。分層作业设计使每个学生在自己的能力范围内得到充分发展，促进学生在课外实践中语文能力的提高，学生之间的协作和交流也得到加强，相互之间有更多的互动学习机会。学生语文课外实践分层作业评价体系对学生语文能力的发展有着积极的促进作用，为提高语文教学质量提供有力支持。

（二）任务差异化

创建与学生的熟练程度、能力和学习目标相一致的任务与活动。这些任务的复杂性、深度和范围都可能有所不同，例如，熟练程度较低的学生可能会学习基本的语言技能，如词汇习得或句子构建，而熟练程度较高的学生可能会接受更高级的任务，如阅读和分析真实的文本或者参与辩论。

在实施语言能力评估系统的过程中，成功创建与学生的语言能力和学习目标相一致的任务，对学生的参与度和整体语言发展方面产生积极的效果。对于熟练程度较低的学生，设计建立基本语言技能的任务，如让学生完成词汇游戏、句子构建练习和简单的阅读理解任务，有助于学生逐渐习得新的词汇，发展句子结构，提高学生的理解能力；对熟练程度较高的学生，教师提供更具挑战性和复杂的任务。学生得到难度越来越大的阅读材料，这要求学生分析和解释文本，回答高阶思维问题，并进行讨论。这些任务旨在提高学生的批判性思维能力，增加学生的词汇量，锻炼学生的阅读能力和沟通能力。

在语言能力评估系统中实施差异化的任务具有积极影响，能够满足学生的不同需求，契合学生的能力水平，确保每个学生在语文学习过程中能够接受适当的挑战，获得支持。另外，这种差异化的任务能够让学生获得一种成就感和学习的动力，因为学生能够看到自己的进步。同时，差异化的任务鼓励学生协作，教师将程度水平相同的学生分在一个小组中，使学生能够相互支持，有效满足学生的个人需求，促进学生的语言发展，并创造一个积极参与的学习环境。

（三）发展任务

建立发展的任务，每项任务都应提供适合学生当前能力的挑战，同时为学生提供提高技能的机会。在实施小学生语言能力评估系统时，重点是建立发展任务和提供“脚手架”，支持学生的学习与发展，确保学生完成适当的挑战，同时给予学生必要的支持，以提高学生的语言技能。评估系统中的每个任务都经过精心设计，符合学生当前的能力和学习目标。对熟练程度较低的学生，任务难度较小，教师提供明确的指导，以帮助学生掌握基本的语言概念和技能。“脚手架”如图形组织、句子框架和单词库，被用来支持学生的理解和表达。

随着学生的熟练程度不断提高，任务会变得更加复杂。学生拥有更高级的语言技能，如分析和综合信息、推断和表达意见。教师仍然提供“脚手架”，但是以一种更微妙和有针对性的方式。鼓励学生应用已有经验，使用参考材料自主探究，并与同伴合作，以成功地完成这些任务。在语言能力评估系统中，“脚手架”的应用已经显示出积极的结果，随着时间的推移，学生的语言能力和技能都有明显提高。学生对自己完成挑战性任务的能力变得更有信心，并在语言学习方面发展为一种成长思维，教师提供的“脚手架”帮助学生克服学习障碍，建立弹性，使学生学会寻求不同的资源支持。任务复杂性的逐渐增加和持续搭建，使学生能够取得有意义的进展，实现学习目标。在小学生语言能力评估系统中，教师提供适合学生能力的任务和针对性的支持，有助于学生拓展语言技能，建立信心，培养对语言学习的热爱。

五、结语

综上所述，小学高段语文课外实践作业分层设计是一种有益的教学方法，针对学生的不同能力水平进行灵活指导。确定评价指标、设计实践层次和提供反馈等策略，能够有效地促进学生语文能力的发展，满足“双减”背景下小学语文教学的要求，有助于提高学生的语文素养，激发其学习兴趣。

注：本文系宁夏银川市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减政策下小学高段语文课外实践作业分层设计策略研究”（课题编号：YJKG22-064）的研究成果。

（宋行军）