初中历史教学中交互式电子白板的应用

张启兴

在新课改背景下，教师自觉为历史教学融入最新型的科教设备，大力优化历史教学的科技感、集成式、模块性、智慧化，为学生架构高品质、高效化的课程环境。为了促进历史教学实现科技优化、资源辅助、提质增效，教师开始推动交互式电子白板应用于课堂活动之中，努力构建高层次、高价值的课程信息环境，优化学生的知识探究。因此，交互式电子白板开启了历史教学的新育人起点、新科技高度、新活动效度，助力学生的高效化课程发展。

一、历史教学应用交互式电子白板的教学价值

（一）历史教学应用交互式电子白板能够为学生提供信息集成式、知识体系化、课程架构型的认知环境，科学提升课程信息的直观性、模块化、亲民感。交互式电子白板能够满足学生进行简易认知、形象思维、高效集聚的主观诉求与学习需求，凸显信息交互活动的适宜性、智慧化、科技感。交互式电子白板能够成为提升专注度、实效度的人文支点，助力学生的课程发展。

（二）历史教学应用交互式电子白板有助于淬炼教师的信息技术、设计能力、职业素养，推动教师职后成长进入良性轨道，打造高素养的师资力量。交互式电子白板能够成为教师高体验、高效化完成教书育人职责的人文抓手，借助教学课件、微课资源、思维导图等科技元素，促进历史教学提质增效。可见，交互式电子白板能够成为教师教书育人的得力助手，也能够促进教师专业化成长。

（三）历史教学应用交互式电子白板能够提升课堂活动的吸引力、先进性、趣味感，为课堂活动提供强大的主体支持与能动保障，助力科学育人观与历史教学的优质融合。交互式电子白板还能够促进历史教学实现探究活动升级、信息品质进阶、活动效度提升，科学落实新课程改革理念。所以，交互式电子白板能够凸显历史教学的科技水平、趣味体验、人文高度，满足“双减”政策的育人要求。

二、历史教学应用交互式电子白板的科学方法

交互式电子白板是教师促进历史教学实现科技创新、人文优化、提质增效的育人支点，需要教师务实考量交互式电子白板应用于历史教学的科学方法。

（一）架构课程信息情境，优化历史教学启迪性

在基于交互式电子白板的历史教学活动中，教师要架构信息化、直观性、沉浸型、交互式的活动情境，科学提升学生对课堂活动的专注度、探究度。交互式电子白板能够在即点即用中为学生展示数据库中的一切教学课件，凸显历史教学的科技感、丰富性、集成化。因此，交互式电子白板能够借助高品质的信息环境提升历史教学的启迪性，潜移默化中帮助学生进行认知准备。

在人民教育出版社（2018年教育部审定）《世界历史》九年级上册第一单元第2课《古代亚非文明：古代两河流域》的交互式电子白板使用活动中，教师使用三个微课资源分别展示“古代两河流域文明”“古巴比伦王国”“汉谟拉比法典”。学生能够在微课内容的辅助下获得电子版、交互式的教材内容，在交互式电子白板的支持下融入到历史知识的信息情境之中。以“汉谟拉比法典”为例，学生不仅能够获得教材内容方面的历史知识，而且能够了解到“汉谟拉比”自诩“众神之王”，在位期间大修水利、开凿河渠、改善基础设施。这样，交互式电子白板能够在历史教学活动中架构高水平的主题信息情境、时代科技情境。交互式电子白板承载的课外知识还能够优化历史教学的趣味感、拓展性、外延化，为学生提供高价值的情境支持、拓展指引。

（二）展示辅助教学资源，凸显历史教学丰富性

在基于交互式电子白板的历史教学活动中，教师能够为学生提供各种各样、维度多元的课程资源，甚至可以取代对教材内容中文本信息的认知依赖。学生能够接触到多种类型的高品质课程资源，直接优化学生的研究高度、拓展方向、集聚效度，激发学生的认知热情、进取意识。因此，交互式电子白板能够以课程资源为育人基点，提高历史教学的丰富性、品质感、先进化、沉浸式。

在人民教育出版社（2018年教育部审定）《世界历史》九年级上册第二单元第5课《古代欧洲文明：罗马城邦和罗马帝国》的交互式电子白板使用活动中，教师可以将教材内容分为三个知识模块，并借助三个教学课件进行分别展示。学生能够获得“罗马城邦·教学课件”“罗马共和国·教学课件”“罗马帝国·教学课件”，既包含了学生必须掌握的历史知识，又拥有了辅助性的趣味故事素材。交互式电子白板支持下的教学课件能够成为历史教学中的优质辅助资源，实现了知识性、趣味化、素养型的多元整合，凸显了历史教学的丰富性、多维度，帮助学生掌握更多的历史知识。同时，教学课件还能够有效拓展学生的课程视野、知识范畴、学科素养，引导学生集聚丰富多彩的历史知识、故事素材、重要人物、经典案例。可见，交互式电子白板能够为学生提供高品质的教学资源支持，助力学生在见多识广中兼收并蓄、择优积淀。

（三）强化信息交互品度，提升历史教学体验性

在基于交互式电子白板的历史教学活动中，教师要利用优质的集成信息、强烈的视听刺激、美幻的直观画面，强化历史教学的体验性。强烈体验是初中生获得深刻认知印记、良好探究效果的基础保障，具有较高的教学价值与人文功能，是交互式电子白板的一大功能优势。因此，交互式电子白板能够强化信息交互品度，借助兴奋体验、快乐感受优化历史教学的人文性。

在人民教育出版社（2018年教育部审定）《世界历史》九年级上册第三单元第8课《封建时代的欧洲：西欧庄园》的交互式电子白板使用活动中，教师可以借助“庄园的领主与佃户”“庄园法庭”两个知识模块引导学生全面掌握本部分中的历史知识。教师可以借助交互式电子白板直观展示“领主”与“佃户”在“庄园范畴”内的依赖关系、统治关系，深度揭示“佃户”的尴尬地位。学生能够了解到，“领主”是“庄园范畴”内的最高统治者，“佃户”自然就是被统治者，被迫向“领主”提供无偿劳动与捐税，而“庄园法庭”则是“领主”统治“佃户”的有效工具。这样，初中生能够在视频素材中切身感悟到，“土地”是封建社会成为统治者的物质基础，谁拥有土地，谁就拥有至高的权力。所以，学生能够借助交互式电子白板直观看到“佃户”的尴尬处境，在触目惊心中获得强烈的感官刺激与情感体验，有助于加深学生的认知效果。

（四）创设集思广益活动，提高历史教学实效性

在基于交互式电子白板的历史教学活动中，教师还需要设计出丰富多彩的创意活动，加速师生之间、生生之间的信息交互、思维碰撞、灵感共享。交互式电子白板则成为师生互动、生生共进、结伴成长的信息枢纽，有效承载师生的团隊智慧与能动合力，切实提升历史教学的实效性。因此，交互式电子白板能够成为课堂活动的支持者，以科技手段优化历史教学的信息交互、活动效度。

在人民教育出版社（2018年教育部审定）《世界历史》九年级上册第五单元第15课《走向近代：探寻新航路》的交互式电子白板使用活动中，教师使用思维导图简单展示教材内容中的三大知识板块，以此指引学生的积极讨论、深度挖掘。学生需要以思维导图为认知思路依次讨论“探寻新航路的热潮”“哥伦布发现美洲”“麦哲伦环球航行”，充分展示思维导图的指导价值。教师鼓励学生立足“新航路”“哥伦布”“麦哲伦”三大关键词进行知识外延，为历史教学融入更多的新知识、新素材，帮助学生积累更多的历史知识。所以，交互式电子白板能够成为初中生课堂活动的指引者，为学生提供精准的探究方向。

（徐德明）