SWOT分析视角下高校云端思政课建设论析

赖樟平,王明春

(闽南师范大学,福建 漳州 363000)

党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行统筹部署和一体谋划,同时赋予了教育在现代化建设中的新定位和使命,高校思政课作为落实立德树人根本任务的主渠道,推进现代化、信息化已是大势所趋。习近平总书记强调:“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。”[1]依托于新媒体技术的高校云端思政课,是以互联网为支撑,以多种成熟的云端平台为载体的新型思政课模式。

一、SWOT分析应用于高校云端思政课建设的必要性

高校云端思政课依托于新媒体技术,将思政课转移到“云端”,是顺应思政课教学改革创新的重要举措,也是新时代提高思政课教学实效性的现实需要。但是,当前高校对于云端思政课的认识尚不全面,其建设发展还存在一些短板,例如教师信息素养亟待加强、大学生自主性有待提升及云端化保障不给力、云端教学环境不稳定等,这极大地消解了高校云端思政课建设、发展的内生动力。

二、高校云端思政课建设的SWOT分析

(一)高校云端思政课建设的内部优势(S)

1.灵活性。高校云端思政课跳出了传统线下思政课单向教学模式、单一教学工具和固定时间地点的窠臼,具有高度的灵活性。其一,教学方式灵活。在云端课堂中,思政课教师可以将云端平台丰富多样的功能应用到教学中,通过在线弹幕、教学互动空间、留言版等让学生深度参与到课堂教学中,提高学习积极性。完成整个教学流程后,教师还可以根据学生学习的反馈,动态地调整教学方式,使教学更具有针对性,真正做到以学生为中心。其二,教学工具灵活。在云端课堂,思政课教师可以选择多种云端平台,例如钉钉、雨课堂、学习通等,这些平台功能齐全、各具优势,能够有效地满足教师的教与学生的学等多方面需求,切实保证云端思政课教学的实效性。其三,教学时间、地点灵活。在云端思政课中,学生可以根据自己的实际情况,灵活地安排学习的时间和地点,实现“随时学”“随地学”。同时,大学生通过云端思政课摆脱了学习的“信息茧房”,拓宽了学习面、学习渠道,这不仅利于提升学习资源利用率,也显著提高了学习效率。

2.交互性。云端平台实现了课堂教学中师生之间的实时互动,从传统线下的“点对面”交流转变为线上的“面对面”交流,使得师生之间的交流更加深入、互动更加有效。首先,创新互动方式。第一,云端课堂为广大师生提供了能够实时交流互动的平台,教师既可以如线下课堂般实时提问,使学生注意力高度集中;同时也可以利用云端平台的新媒体性质,让学生通过云端平台进行答题、发弹幕、投稿等,这对于大学生来说是充满吸引力的。第二,这种在线方式有利于思政课教师及时把握学生的实时在线状态,教师既可以及时鼓励学生在弹幕上发送正确答案,也可以及时解答学生的疑惑点,弥补在线课堂所缺失的亲和力。 其次,改善互动效果。第一,教师进行实时提问后,学生能够通过弹幕、教学互动空间等功能主动参与到课堂教学中,有序进行课堂讨论。第二,对于学生之间的在线交流,思政课教师既可以及时引导、认同学生的正能量弹幕,也可以及时给予回应,把握学生的在线状态、思想状况,充分融入学生。

(二) 高校云端思政课建设的内部劣势(W)

1.教师信息素养亟待加强。思政课教师具备较强的信息素养是确保云端思政课高效运行的关键。思政课信息化以来,思政课教师已具备了一定的信息技术素养基础,但其对信息技术的认识和使用还停留在浅层,将信息化技术与思政课教学融合的能力还有待加强。首先,思政课云端化认识不足。部分思政课教师受传统教学观念的影响,更像是信息化教学的“移民者”,对思政课的云端化教学不甚熟悉,甚至不愿意尝试。他们认为思政课的理论性较强,云端思政课重在线上讲授,达不到面对面讲授的效果,理论知识入脑入心的效果差,云端思政课与传统课堂无法等价替代。其次,云端平台使用过于形式化。部分思政课教师对于云端平台的使用存在“穿新鞋走老路”的现象,他们只是将思政课堂由线下转移到线上,学生从听教师在课堂上讲变为听教师在屏幕前讲,并没有对传统的教学方式做出实质性的改变,也没有对云端平台的各项教学功能进行开发使用。最后,信息素养水平参差不齐。各高校思政课教师由于年龄、教学经验、所在地区等因素存在差异,因而对云端技术的接受程度存在差异,对云端技术的掌握程度也存在差异,这就使得云端思政课建设的进度难以平衡。

2.大学生自主性有待提升。大学生的学习自主性是云端思政课高效运行的重要条件。大数据时代,大学生更容易受到各种因素的诱惑和影响,使得云端思政课开展效果不如预期。首先,大学生的自主学习能力不足。受传统教学方式的影响,大学生习惯于被动学习,在课堂上接受教师的灌输式教学。因此,大学生不擅长主动学习、主动思考,自然就难以达到云端思政课的“课前自主预习、课中互动交流、课后巩固学习”模式的教学要求,严重影响到云端思政课的教学效果。其次,大学生学习的自律性差。在云端平台所创设的虚拟教学空间中,教师不能对学生的学习状态进行实时监控,也不能让学生体会到现场教学的气氛,因此学生的学习积极性和课堂参与度就必须由学生自己来掌握。而很多大学生的自律能力偏低,这就导致云端思政课出现“形在而神不在”的现象,甚至代课、刷课、逃课等现象屡禁不止,这与云端思政课建设的初衷严重相悖。

(三)高校云端思政课建设的外部机遇(O)

思政课信息化为云端思政课的发展创造了有利条件,在政策保障和技术赋能下,云端思政课乘上了发展的“快车”。

1.政策保障。2019年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,提出“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”[2]。2022年教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》,其中强调要大力推进思政课信息化,“建设资源共享、在线互动、网络宣传等为一体的‘云上大思政课’平台,推出一批思政‘金课’”[3]。在党的二十大报告中,习近平总书记首次把教育、科技、人才进行三位一体统筹安排、一体部署,突出强调了科技在人才教育中的重要地位,以教育的信息化带动教育现代化[4],以此启示高校要抓住发展机遇,推动思政课信息化。这一系列政策文件为高校建设云端思政课指明了方向。

2.技术赋能。在思政课信息化的早期,教师运用新媒体技术开展研讨式教学、实践探究式教学,大大增强了思政课的生动性和亲和力;而后,随着学习通、雨课堂、QQ课堂等云端教学平台的搭建,思政课教学逐渐延拓了教学时空范围和受众群体,实现了云端思政课教学,推动学生、教师和课堂的“同步互动”,极大地提高了思政课教学的实效性。

(四)高校云端思政课建设的外部挑战(T)

云端思政课建设极大地依赖于信息化技术,而当前,云端化保障不给力、云端教学环境不稳定等问题成为制约云端思政课建设和发展的“拦路虎”。

1.云端化保障不给力。云端思政课的有序、高效运行需要充分的保障,充足的资金投入、专业的技术团队缺一不可。而当前,高校对于云端思政课课堂建设的认识不足,并未将云端思政课与传统线下思政课等同看待,这就导致云端思政课的建设和发展不尽如人意。最直接的表现就是云端思政课建设缺乏稳定的资金支持和专业的技术支撑,相关配置不完备、技术开发不完善。缺乏给力的保障,思政课云端化呈现出乏力之态。

2.云端教学环境不稳定。确保教学环境的稳定性,是提升云端思政课实效性的关键。但是,目前的“云端”环境还存在技术上的不足,“教”与“学”的外部环境也存在干扰因素,导致实际教学不够“稳定”。首先,网络故障多。由于云端思政课是依托互联网开展的,因此其中出现任何问题都会直接影响到云端课堂的实效性。因为网络速度是不可控的,所以思政课教师在云端授课时,时常会出现卡壳、掉线的情况,甚至教师对于网络中断毫不知情。同时,由于云端平台选择不当,也会受到各种故障的影响,如画面质量异常、闪退等,这些都会导致教学中断。其次,外界干扰大。由于没有固定的教学环境,教师授课环境可能是在家中,大学生的学习环境可能是在宿舍,所以就会受到来自家人、舍友或者其他外部因素的扰乱,这也是云端思政课开展中的不可抗力因素。

三、高校云端思政课建设的策略选择

基于SWOT分析视角,高校要遵循“发挥优势、克服劣势,利用机遇、化解挑战”的基本思路,系统化推进云端思政课建设。

(一) 乘势而为,激发活力

1.抓住国家政策机遇。近年来,党和国家高度重视教育现代化,出台了一系列政策文件,突出强调推进思想政治教育与信息技术高度融合。在国家政策的驱动下,信息化技术推动思政课创新发展的作用日益凸显,网络“思政大课”、在线教学、虚拟仿真实践教学等成为思政课教学新样态。因此,高校要抓住发展机遇,认真贯彻落实党和国家提出的“创新推动网络育人,大力推进网络教育”“要打造资源共享、在线互动、网络宣传等为一体的云上大思政课平台”[3]等政策要求,着力推进云端思政课建设,将云端思政课建设放到新时代高校思想政治教育改革创新的战略框架下系统谋划、重点推进,从而厘清云端思政课发展的目标和前进方向,推动云端思政课稳步发展。

2.发挥云端平台优势。云端平台作为高校云端思政课的主要载体,对思政课教学及其建设产生直接影响,因此思政课教师应选择两到三个云端平台,实现平台功能互补,发挥云端平台教学优势。例如,“学习通”有很多现成的教学资源,能够为教师的备课、课外拓展提供借鉴,同时也具有后台监管功能,监管学生学习、利用学习资源的情况,甚至可以监管教师的教学情况,但学习通过于注重资源共享,直播功能不完善,看不到学生的在线学习人数和情况、师生不能随时进行语音互动等。而QQ 课堂、腾讯会议等平台则能够弥补“学习通”平台的短板,而且这些平台的使用极为简单,只要建立 QQ 群或发起会议即可。

(二) 靶向治理,精准施策

1.提高教师云端思政课素养。首先,思政课教师要及时更新教学理念。要由“以教为主”转向“教学共生”,由教师主体向以学生为中心的教学多元主体转变,同时利用云端平台提高思政课教学的开放性、灵活性和针对性,注重因材施教和精准滴灌。在云端课堂上,思政课教师要将课堂还给学生,根据学生身心发展特点、教学内容、课型特点等灵活组织教学,提高云端思政课的针对性;灵活利用云端平台的教学资源开展问题式教学,启发学生独立思考;针对每个学生的实际情况,提供可以帮助他们进行个性化发展的差异化教学资源,从而满足学生多层次的学习需求,为打造“云端思政金课”奠定坚实的基础。其次,思政课教师要掌握好云端新技术。思政教师要跟上新的教学潮流,对云端新技术有更好的把握,深化对云端课堂的认识,将云端新技术与思政课有效地结合起来,冲破云端化教学的技术障碍。一是主动学习新媒体教学技术,提升自身教学技术水平,在了解各类云端平台的基础上,熟练运用云端平台的各项功能,为云端思政课顺利开展奠定基础。二是学会灵活运用云端平台丰富的互动工具,通过弹幕、聊天窗、问题窗、评论区等功能引导学生展开思考,及时收集学生反馈,提升互动效果,弥补云端教学的距离感,提高学生的课堂参与度。三是学会利用云端平台有效管理课堂,及时运用平台的实时点名签到、头像共享、视频互动等功能,监督学生学习,确保学生”不缺课“”不掉线“”不漏学“。

2.提升大学生云端思政课主体地位。“在思想政治理论课教学实践中, 我们深深地感受到教学效果的好坏与学生的配合和参与程度有很大关系。”[5]大学生是思政课的主体,是所有思政活动的最终接收者,发挥其主体作用是保证云端思政课高效开展的关键。首先,提高课堂参与意愿。思政课教师要引导大学生端正学习态度,加深对云端思政课的认识。同时,根据学生个性化需求设计教学,使学生在云端思政课中找寻自我价值,提高思政课学习的满足感和获得感,引导学生从“要我学”向 “我要学”转变,实现人人“愿意学”思政课,尽可能释放学生学习的自主性,持续激发学生的学习动机。其次,增强课堂参与能力。一是提高自我约束、自我管理能力,掌握自主学习方法、合理安排学习计划,积极与同学交流学习,以他人之长补自我之短,不断在交流借鉴中提高自主学习能力。二是积极主动学习云端新技术,熟练掌握云端平台各项功能以及操作技能,与教师形成良好的配合,完成知识的学习和各项能力的培养。

(三) 主动作为,谋求突破

1.强化云端思政课保障机制。高校、政府和社会多方联动,建立完善的保障机制,推进云端思政课高效运行。第一,建设支持云端思政课建设的政策保障机制。国家层面出台建设云端思政课相关的法规政策,高校主管部门依据云端思政课建设实际制订相应的配套政策,从而使各项政策形成合力。第二,建设调动教师云端教学积极性的激励机制。教育部门及高校要提高对云端思政课建设的重视,为思政课教师参与到云端思政课中提供充足的资金支持和技术保障,同时建立起合理的教学质量评价体系,调动教师积极参与云端思政课的积极性。第三,建设优化云端教学环境的保障机制。要完善云端平台的硬件设施,加大投入,及时维护云端平台的运行,为教师和学生提供顺畅、稳定的网络环境;要严格云端平台的准入机制,选择优质的云端平台,为教师和学生提供更加优质的教学体验。

2.完善云端思政课管理机制。第一,完善云端平台管理机制。互联网环境充斥着各类纷繁复杂的信息,这就要求高校精准辨别信息、严格限制信息准入,为师生营造风清气正的网络环境。同时要进行实时监控,控制好网络舆情,及时处理不当言论,消解其对师生产生的不良影响。第二,完善云端课堂管理机制。一方面,建立完备的云端思政课运行机制。从考勤、课堂互动、课后答疑再到考试等课堂的每一个环节,都要有明确的管理制度,严格规范学生的课堂行为,构建规范化的云端思政课堂。另一方面,建立完备的云端思政课监管机制。要加强对于学生“偷学”“漏学”“刷课”“替课”等不良行为的后台监管,对于此类违纪行为,要及时反馈并加以处理。