大单元教学中语文要素逐层落实的策略

作者简介：刘红（1978—），女，汉族，本科，高级教师，研究方向：小学语文。

随着教育改革的深入，大单元教学日益受到重视。这种教学方式强调知识的系统性和整体性，注重学生的综合能力培养。语文五年级下册第六单元包含《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，其不仅具有较高的文学价值，而且各自承载了不同的语文要素。这些要素在单元教学中逐层落实，对于培养学生的语文素养和综合能力具有重要意义。

一、设计理念

大单元教学强调整体性，要求将整个单元视为一个整体，从整体到部分，再从部分回归整体。整体的设计理念是，首先需要整合整个单元的教学目标，然后根据每个部分的特点制订相应的子目标，以确保整体目标的实现。语文要素的逐层落实是关键，教师需要根据学生的认知规律和学科逻辑，将语文要素分解为具体、可操作的教学步骤，并通过逐层深入的教学活动引导学生逐步掌握语文要素。

二、学情分析

针对这三篇课文的语文要素，逐层落实的策略显得尤为重要。学生的认知特点包括：具备一定的阅读和理解能力，但对复杂文本和概念仍需指导和支持；对故事性和情节性强的内容感兴趣，但抽象思维能力尚需加强。学生的语文基础包括掌握一定的词汇、语法和写作技巧，但深入的文本分析和批判性思维尚需培养。

三、教学目标

学生能够理解《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文的内涵，掌握其中涉及的语文基础知识；通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的自主学习和合作学习能力，提升其思维能力和表达能力；培养学生对中华优秀传统文化的热爱，树立正确的人生观和价值观，增强学生的文化自信。

四、教学内容

《自相矛盾》，通过角色扮演，让学生理解故事中人物的行为逻辑和心理活动，引导学生认识到言行一致的重要性；《田忌赛马》，通过小组讨论和情景模拟，让学生了解策略思维和竞争意识，引导学生认识到在解决问题时需要运用智慧和策略；《跳水》，通过阅读和分析，让学生理解故事中人物之间的关系和情节发展，引导学生认识到在生活中要学会冷静思考和正确应对危险情况。

五、教学过程

（一）情景导入

教师通过多媒体展示春秋战国时期战火纷飞、诸侯纷争的场面，使学生领略到那个时代的动荡与变革，有助于学生了解《自相矛盾》和《田忌赛马》的历史背景。随后，教师呈现古代赛马的视频片段或图片，让学生直观地感受古代赛马的盛况。这不仅能激发学生的兴趣，还能让他们更好地理解赛马过程及策略。最后，教师展示与船只及跳水相关的历史画面，如古代航海者从船上跳入水中的情景，有助于学生理解《跳水》一文，同时也能激发他们的好奇心和探索欲望。在展示图片的过程中，教师可播放相应的背景音乐，音乐风格可根据不同的历史场景和课文内容选择，或激昂，或悠扬，或紧张。在情景导入之后，教师可引导学生探讨这些历史场景与课文内容之间的关联，如教师可提问：“这些图片和音乐让你想到了什么？它们与我们将要学习的课文有何联系？”此类问题可激发学生思考，使他们更加积极地投入课文学习中。

（二）基础感知

1.朗读课文：体味语言之美，领悟文本内涵

在引导学生朗读课文时，教师应注重字音与语调的精准，同时还要引导学生通过朗读领略课文的语言魅力，深入理解文本内涵。如在教授《自相矛盾》一课时，教师可指导学生通过朗读感知文中角色的语言特质，如“吾盾之坚，物莫能陷也”所传达的自信风貌与“吾矛之利，于物无不陷也”所展现的锐气。通过对比朗读，学生能体验到矛与盾之间的冲突，进而领会“自相矛盾”这一成语的寓意。《田忌赛马》一课，教师可安排学生分角色朗读课文，感知田忌、孙膑及齐威王等角色的不同语气与情感。朗读过程中，学生置身于赛马现场的紧张与刺激之中，理解田忌赛马逆袭胜利的关键在于策略。《跳水》一课，教师应引导学生通过朗读感受文中紧张气氛的营造及船长勇敢果断的形象，如“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了”等句，通过重读、轻读等朗读技巧，让学生体会危机与船长的冷静应对。

2.词语积累：丰富语言素材，提升表达能力

在词汇积累环节，教师应通过讲授、演示和小组研讨等方法，助力学生掌握课文中的关键词汇，并引导他们运用这些词汇进行表达。以《自相矛盾》一课为例，教师可阐释“矛盾”一词的内涵，并引导学生反思日常生活中哪些事物或现象存在矛盾关系，通过实例阐述和讨论，使学生对“矛盾”的理解更深入。在《田忌赛马》一课中，教师可展示“计策”一词的应用，并鼓励学生分组讨论田忌赛马过程中采用的计策，通过分享和交流，让学生体会计策在解决实际问题中的价值。在《跳水》一课中，教师可引导学生关注文中描述人物动作和神态的词汇，如“站在”“爬上”“走到”“拿到”等动词以及“气极了”等形容词，通过模仿和运用这些词汇，提升学生描绘人物和场景的能力。

3.文本梳理：构建知识框架，把握整体结构

在文本整理阶段，教师可以指导学生概括课文主旨和各部分内容，从而帮助他们构建明确的知识体系。以《自相矛盾》为例，教师可引导学生总结课文核心内容，即一个卖矛和盾的人自我夸耀矛能刺穿所有盾，盾能抵挡所有矛，但这一说法遭到质疑。通过填空题，如“课文描述了一个卖矛和盾的人（  ），然而被指出这是（  ）的”，有助于学生深入理解课文内容。《田忌赛马》这一课，教师可引导学生分段概括课文，然后，通过选择题，如“田忌赛马翻盘的关键是（  ）A.马匹优势  B.策略得当 C.运气较好”，检验學生对课文内容的掌握程度。在教学《跳水》时，教师可以引导学生梳理故事情节发展脉络，如孩子攀爬桅杆、陷入危险境地、船长下令跳水、孩子获救等。教师通过绘制思维导图或填写表格等方式，帮助学生明确把握课文的整体结构和关键事件。

（三）深入探究

1.问题探究

在教学《自相矛盾》这篇课文时，教师可以提问：“文中‘矛盾一词是如何体现的”，引导学生通过阅读故事，理解卖矛与盾的人自夸矛无坚不摧，盾无物可破，从而揭示矛盾的本质——言语或行为上的自相冲突。在教学《田忌赛马》时，教师可提问：“田忌如何通过调整马匹出赛顺序取得胜利？这反映了何种策略？”引导学生分析课文，了解田忌运用下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马的策略，最终实现两胜一负的目标，展现了孙膑的智谋与策略。针对《跳水》这篇课文，教师可提问：“船长的果断决策在故事中起到了何种作用？若你是船长，会如何应对？”教师引导学生从课文中得知，船长在紧急情况下果断命令孩子跳水，最终成功挽救孩子生命，体现了船长的冷静、果断与机智。

2.小组讨论

在小组讨论环节，教师能够指导学生围绕课文主旨展开深度探讨。以《自相矛盾》为例，学生可以就生活中的矛盾现象进行探讨。在《田忌赛马》的小组讨论中，学生可以探讨“田忌的策略是否适用于其他竞争场景”；在《跳水》的讨论中，学生可以讨论“在紧急情况下如何做出明智决策”。

3.角色扮演

在角色扮演环节，学生可通过表演深入理解课文。如在《自相矛盾》的角色扮演中，学生可分别扮演卖矛与盾的人及围观群众，以对话与表演的形式呈现课文中的矛盾冲突；在《田忌赛马》的角色扮演中，学生可扮演田忌、齐威王及孙膑等角色，通过表演展示赛马过程及孙膑的智谋；在《跳水》的角色扮演中，学生可扮演船长、孩子和水手等角色，通过表演展现紧急情况下的决策過程。角色扮演有助于学生更深入地理解人物性格及情节发展，并强化对课文的理解。

4.比较分析

在比较分析阶段，教师有能力引领学生对三篇课文展开比较和分析。如对三篇课文的主题思想进行比较：《自相矛盾》揭示了言语或行为上的自相冲突；《田忌赛马》展示了智谋和策略在竞争中的关键作用；《跳水》则着重强调了在紧急情况下果断决策的重要性。

（四）拓展应用

1.逐层解析文本，提取语文要素

教师带领学生对这三篇课文进行深入剖析，以便明确各篇中所涵盖的语文要素。《自相矛盾》一文的核心在于领悟寓言的寓意以及逻辑矛盾；《田忌赛马》一文的重点在于掌握叙事结构、策略运用及人物心理；《跳水》一文着眼于紧急情况下的决策过程以及人物性格的呈现。

2.设计拓展应用活动，逐层落实语文要素

以《自相矛盾》中的“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”为例，教师引导学生从文本拓展至现实生活，发掘并剖析实际生活中的矛盾现象。以《田忌赛马》中的“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”为例，教师可设计一款策略性强的纸牌游戏或棋类游戏，使学生在游戏中发挥策略性思维以争取胜利。再以《跳水》中的“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”为例，教师设定一个模拟的紧急场景，如火灾逃生、地震自救等，让学生在模拟中进行决策与行动。活动结束后，教师引导学生探讨在紧急情况下如何保持冷静、果断行动，并思考这种品质在个人成长和未来发展中的重要性。

3.跨文本综合应用，提升语文综合素养

在学生对三篇课文达成深入理解并分别进行了拓展应用之后，教师可以策划一次跨文本的综合性应用活动，如引导学生以小组协作的方式整合三篇课文的主题与要素，创作一篇包含逻辑矛盾、策略运用及紧急决策的小故事或剧本。通过此类活动，学生可综合运用所学语文知识，以提高语文综合素养。

六、教学反思

本文以语文五年级下册第六单元为例探讨了大单元教学中语文要素逐层落实的策略，并从教学实施过程中进行反思。首先，教师依据课程标准和学生实际情况制订了明确的教学目标，将单元语文要素分为三个层次：理解课文内容、体会作者表达的思想感情、学会迁移运用。在教学过程中，教师要通过多种教学手段，如图片、视频、情境创设等，降低学习难度，提高学生的学习兴趣。为确保语文要素的逐层落实，教师采用了多种教学策略，包括引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式深入理解课文内容，设置问题情境激发学生思考，使学生在解决问题的过程中体会作者表达的思想感情，以及在课堂实践中运用所学知识进行迁移运用，提高学生的语文素养。

七、结语

本单元包含三篇课文，涉及语文基础知识、策略思维和批判性思维等要素。教师需深入分析课文，将语文要素分解为具体、可操作的教学步骤，并通过逐层深入的教学活动引导学生逐步掌握语文要素。同时，针对学生的认知特点和学习风格，教师需采用多样化的教学方法确保语文要素逐层落实，帮助学生更好地掌握学习内容，提升语文教学效果，促进学生语文素养的全面发展。在教学中，教师通过多种教学手段降低学习难度，提高学生的学习兴趣，如设置问题情境激发学生思考，使学生在解决问题的过程中体会到作者表达的思想感情，以及在课堂实践中运用所学知识进行迁移运用，提高学生的语文素养。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区草场街小学）

编辑：李琴芳