核心素养下提高农村小学数学计算教学有效性的措施

2024-06-10黄雕

当代家庭教育 2024年3期

黄雕

摘要：本文旨在探讨核心素养下提高农村小学数学计算教学有效性的措施。首先介绍了提高农村小学数学计算教学有效性的必要性；然后研究了核心素养下农村小学数学计算教学课堂的有效措施，包括学习氛围创设、知识结构重构和教学手段选择；接着探讨了核心素养下农村小学数学计算教學中加强学生计算训练的措施，包括建立计算训练机制、增加计算训练时间和提高计算训练难度；最后探究了核心素养下农村小学数学计算教学中有效练习设计策略，包括练习形式创新、练习内容多样化和练习方式个性化。

关键词：核心素养；农村小学；数学计算教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0088-03

《小学数学课程标准》指出，“人人都能获得必要的数学知识以及必要的运算技能”，其中“必要”一词清晰体现了计算教学的基础性和重要性。但目前来看，农村小学数学计算教学活动实际开展的质效还没有达到相对理想的水平，因此，研究在核心素养背景下提高农村小学数学计算教学有效性的措施具有重要的现实意义。

一、核心素养下提高农村小学数学计算教学有效性的必要性

核心素养是指学生在学习和生活中需要掌握的基本能力和素质，包括批判性思维、创新思维、信息素养、人际交往、自我管理等方面。在农村小学数学计算教学中，提高其有效性可以更好地培养学生的核心素养，提高他们的学习能力和综合素质。结合以往实际经验来看，农村地区小学数学计算教学质量普遍较低，影响了学生整体数学素养的提高[1]。从现实情况出发，提升农村小学数学计算教学的有效性具有客观必要性和重要意义。

首先，有助于提高学生的数学能力和核心素养。通过更有效的教学方法和手段，可以使学生更好地掌握数学计算技能，并培养其批判性思维、创新思维等核心素养。同时，学生也可以通过更多的数学练习和训练，更好地加深对数学知识的理解和掌握，从而提高综合能力。其次，有助于提高农村小学数学教学的质量。教师们可以通过更多的教学实践和探索，更好地发掘适合农村小学数学计算的教学方法和手段，从而提高教学质量。最后，有助于缩小城乡教育差距。农村地区教育资源相对匮乏，提高农村小学数学计算教学的有效性，可以缩小城乡教育差距，让农村学生享受到更好的教育资源和机会，在数学学科的学习中更好地展现自我。

二、核心素养下小学数学计算教学课堂有效措施的研究

（一）学习氛围创设

在小学数学计算教学中，学习氛围对于学生的学习成效有着至关重要的作用。因此，在核心素养下，应该创设良好的学习氛围，以激发学生的学习兴趣和积极性[2]。具体措施包括以下几个方面。

一是借助多媒体技术，创设生动形象的学习环境，如使用图表、动画等方式吸引学生的注意力，提高课堂氛围；二是引导学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习效果，如鼓励学生独立思考、自主发现问题，通过互联网等多种途径寻找答案；三是鼓励学生互动交流，培养学生的思维能力和表达能力，如课堂上组织小组讨论、互动问答等方式让学生在交流中相互启发和学习。

以《两位数乘两位数（不进位）》的教学为例，老师可以借助多媒体技术，通过动画等形式，生动形象地展示两位数乘两位数（不进位）的计算方法。在预习阶段，老师可以引导学生自主学习，鼓励学生独立思考、自主发现问题，通过互联网等多种途径寻找答案。在课堂上，老师可以组织小组讨论，让学生相互交流和启发，以促进学生的思维能力和表达能力[3]。通过这些措施，老师可以创设生动热烈的学习氛围，提高学生的学习兴趣和积极性，从而更好地完成小学数学计算教学任务，提高教学效果。

（二）知识结构重构

在小学数学计算教学中，知识结构的完善对于学生的数学素养提高至关重要。因此，我们可以在核心素养的基础上进一步优化小学数学计算知识的结构，以提高教学效果，可以采取以下几种措施：一是从基础出发，逐步深入，注重系统性和完整性，使学生对知识有更加全面的掌握。二是通过巩固基础知识，拓展新的学习内容，使学生的数学能力得到全面提升。三是在教学过程中，采用多样化的教学方式，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

以《分数乘整数》教学设计为例，可以逐步分成以下几个结构：一是复习导入，设疑激趣。二是引导探究，自主建构。三是强化训练，应用拓展。四是自主反思，深化体验。在实际教学期间教师要注重创设合作性强的学习氛围，如采用小组合作学习方式，让学生在小组内相互交流、讨论，共同解决问题，以此提高学生的合作能力和团队意识，从而更好地完成小学数学计算教学任务，提高教学效果。还要引导学生进行启发式学习，如通过让学生自主发现规律，引导学生形成知识结构，提高学生的思维能力。同时，通过启发式教学和注重知识的系统性和完整性，让学生在课堂中进行深入理解和掌握，提高他们的核心素养和综合素质[4]。

（三）教学手段的选择

在小学数学计算教学中，教学手段的选择对于教学效果有着关键的作用。在核心素养下，应该选择合适的教学手段，以提高教学效果。

首先，可以采用启发式教学法，以激发学生的学习兴趣和积极性。启发式教学法是一种基于学生的经验和知识背景，以引导学生自主发现知识的教学方法。这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地理解和掌握数学计算的知识和技能。

其次可以运用多媒体技术，以提高教学效果。多媒体技术是一种结合了文字、图像、声音、动画等多种媒体形式的教学手段。通过使用多媒体技术，可以更加生动地展示数学计算的知识和技能，便于学生更容易理解和掌握相关知识。

另外，创设情境也是非常典型的教学方法。以《两位数乘两位数（不进位）乘法》教学为例，创设情境的方法可以参考以下：首先，在创设情境时，教师可以结合地域特色设置问题“广西特有的传统节日三月三节日有哪些习俗？”然后准备画纸和彩笔让学生描绘节日情景。此时，教师出示两盒彩笔，并提问，“根据这些彩笔你能提出哪些数学问题？”当学生提出“2盒彩笔有多少支？”之类的问题时，教师可以进一步引导学生独立解答问题计算24×2=48（支）。接着，教师继续出示不同数量的彩笔情景图，同样设问，让学生独立解答[5]。以此通过创设学生熟悉的生活情境，引入两位数乘两位数（不进位）的笔算，激发了学生学习的兴趣。

三、核心素养下小学数学计算教学中加强学生计算训练的措施研究

（一）建立计算训练机制

在小学数学计算教学中，加强学生计算训练对于提高学生的数学计算能力和核心素养有着至关重要的作用。因此，在核心素养下，应该建立科学的计算训练机制，以提高学生的计算能力。具体措施包括制定科学的计算训练计划和方案、建立良好的计算训练环境和氛围、注重计算训练方法和过程的规范性和科学性等。

以《两位数加两位数（不进位）》为例，我们可以采取以下教学案例：一是制定科学的计算训练计划和方案，如根据学生的实际情况，合理安排计算训练的难度和量，让学生逐步掌握加法的基本概念和运算方法。二是建立良好的计算训练环境和氛围，如提供足够的计算练习题，让学生在课堂和课后都能够进行充分的计算训练，提高计算能力。三是注重计算训练方法和过程的规范性和科学性，如通过让学生解决实际问题、进行比较、分类等方式，让学生在计算中进行思考和判断，提高其批判性思维和创新思维。

通过以上教学案例，可以建立科学的计算训练机制，提高学生的计算能力和核心素养，从而更好地完成小学数学计算教学任务，提高教学效果。同时，通过注重规范性和科学性，让学生在计算过程中逐步提高批判性思维和创新思维，培养学生的核心素养和综合素质[6]。

（二）增加计算训练时间

在小学数学计算教学中，加强学生计算训练的时间是提高学生的数学计算能力和核心素养的重要手段之一。我们可以进一步增加计算训练的时间，以更好地实现这一目标。此外，我们还可以考虑以下措施：一是适当增加计算训练的频率和时长，例如每天给予一定时间进行计算训练，或者在每个数学课堂中都加入计算训练的环节。二是将计算训练融入日常学习中，例如让学生在完成作业或复习课堂内容时进行计算练习。三是注重计算训练的持续性和系统性，例如设计一套完整的计算训练方案，让学生在一段时间内持续进行训练，并根据学生的表现进行适当的调整和优化。

通过以上措施，我们可以更好地提高学生的计算能力和核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）提高计算训练难度

在小学数学计算教学中，提高计算训练的难度对于学生的数学计算能力和核心素养的提高有着重要的作用。为了进一步提高学生的计算能力，可以采用以下具体措施：逐步增加计算训练的难度，例如从简单的加减法逐渐过渡到乘除法；引导学生进行自主探究和创新，例如通过让学生设计自己的数学问题来激发他们的思维能力；注重计算训练的个性化和差异化，例如根据学生的不同水平和能力设置不同的训练内容。这些措施将有助于提高学生的计算能力和核心素养，并且更好地满足他们的个性化需求。

四、核心素养下小学数学计算教学中有效练习设计策略的研究

（一）练习形式创新

在小学数学计算教学中，练习内容对于学生的学习成效和学习效果有着至关重要的作用。因此，在核心素养下，应该根据学生实际生活经验设计多样化练习内容，以提高学生的学习效果。具体措施包括设计多种类型的练习题，如填空、判断、选择等；引导学生进行综合性和创新性练习；注重练习内容的个性化和差异化。

以小学数学冀教版教材的《乘加乘减混合运算》为例，除了已有的计算题目外，我们可以设计更多的场景和情境。如一家超市的货架上有多少商品，如果小朋友要买其中的几件，一共需要多少钱呢？这样的场景练习可以让学生更好地理解数学知识，并将其应用于实际生活中。另外，我们还可以设计更多的练习题目，如，红包里的钱加上红包外的钱，等于多少钱？如果红包里的钱是原来的一半，那么一共有多少钱？这样的练习题目可以让学生更加深入地掌握数学计算的方法和技巧，从而提高他们的学习效果和成绩。

（二）练习内容多样化

在小学数学计算教学中，练习内容对于学生的学习成效和学习效果非常关键。因此，在核心素养下，应该提供多样化练习内容，以提高学生的学习效果。

以“用5的乘法口诀求商”为例，教材选择了熊猫玩具店的情境，提出了三个不同的问题，逐步深入，让学生经历用不同的方法解决简单问题，在此过程中体验除法的简便性，学会用口诀求商的方法[7]。之前学生已经初步了解了可以用乘法口诀计算除法，那么在教学中就需要明确重点是学会用乘法口诀求商的方法，所以在教学活动中，要循序渐进，抓住每个问题，学习要点、突破难点，使学生体会用口诀计算除法的奥秘，学会用乘法口诀求商的方法，了解乘除法在生活中的广泛应用，锻炼学生解决实际问题的能力。

（三）练习方式个性化

在小学数学计算教学中，练习方式对于学生的学习同样重要。因此，在核心素养下，应该提倡个性化练习方式，以提高学生的学习效果。具体措施包括引导学生进行自主选择和创新、注重学生的个性化需求和学习差异、根据学生的不同情况灵活调整练习方式等。举例来说，练习题的设计既要关注学生的整体学习需要，又要重视学生个人能力的培养，也就是要做到内容要有层次性、知识要有联系性、题目要有纠错性、题型要有开放性。

五、结语

本文研究了核心素养下提高农村小学数学计算教学有效性的措施，包括核心素养下农村小学数学计算教学课堂的有效措施、加强学生计算训练的措施和有效练习设计策略的研究。研究结果表明，提高农村小学数学计算教学有效性有助于提高学生的数学素养和核心素养，有助于提高农村小学数学教学的质量，有助于缩小城乡教育差距。同时，本文的研究结果对于农村小学数学计算教学的改进和优化具有一定的参考价值。

（责任编辑：陈娟）