小学英语读写教学的“耦合”路径——以译林版六年级下册Unit 4 Road safety 为例

文| 杨 鹂

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对小学英语提出了更高的要求。以写作教学为例，教师要求学生扎实掌握基础知识，综合运用所学内容，运用正确的语法，干净整洁地书写出来。而以往常规教学往往较为机械，很难达到预期的教学效果。基于以读促写的“耦合式”教学方法，对降低小学生英语写作难度、激发学生潜能、提升学生能力奠定了基础。

在小学英语教学中，教师要将书本知识培养与语感并重，并将培养学生的听、说、读、写能力结合起来，如此才能为培养合格的人才奠定基础，同时通过读写教学，培养学生的核心素养，包括借助教育所形成的解决问题的素养与能力，在受教育环节逐步形成的适应个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。同时，教师优化“以读促写”的教学设计，对提高学生的综合素养、学习成效，以及实现英语的“务实性”目标具有现实意义。现结合具体课例，就小学英语读写教学的“耦合”路径进行分析。

一、读写教学“耦合”的重要性

六年级学生在历经几年的学习后，已初步积累了一定的阅读和写作经验。本文以译林版六年级下册Unit 4 Road safety 为例，通过本节课的教学，旨在让学生复习巩固已有知识，提升学生的语言能力，掌握一定的学习方法，且具有良好的学习习惯。但部分学生对英语学习的兴趣不高，因而在学习上呈两极分化的现象。加之，学生在上课听讲、记笔记、做作业及复习中的起点不一，所以教师实施以读促写教学压力很大。

二、教学中的“耦合”细则

（一）整体目标

六年级是培养学生英语交际能力、促进其语言思维形成和发展的关键时期。教师可以通过以读促写的“耦合式”教学方法来提升学生的借鉴反思能力，综合提高学生的阅读理解能力和写作水平。

【What】文化类知识

本节课要求学生能够正确流利地朗读Story time的内容并加以理解。

【Why】语言类和方法类知识

1.能够在学习中掌握road，light，zebra crossing，pavement，look out for，easily，rules，follow 等道路交通方面的词汇。

2.体会情态动词must 及否定must not 的用法。3.区分safe，safety，safely 的词性。

【How】价值类知识

1.在理解道路安全知识的同时，让学生尝试用英语说说道路交通规则。

2.牢记过马路的交通规则，树立学生的安全意识。

3.在读写教学的“耦合”设计中，更好地指导学生在阅读教学中提升写作能力。

（二）教学重难点

教学重点：

1.要求学生能理解道路安全知识，尝试用英语说说道路交通规则。

2.在Story time 学习过程中掌握和理解有关道路交通方面的新词。

教学难点：

1.体会情态动词must 的肯定和否定用法，能简单区分safe（形容词），safety（名词）及safely（副词）的不同词性。

2.牢记过马路的交通规则，树立安全意识。

（三）教学活动中的“耦合”

1.预读教学中的“耦合”

学生预先阅读本课所涉及的关于马路安全相关的单词和短语，树立规则意识，在脑海中初步具备阅读理解文章的能力，为写作积累素材。如在课前准备中，教师需注重学生兴趣与能力的培养，保证学生有充分的时间自由阅读，要求学生朗读，并能简要复述文章大意。这一阶段的教学环节，教师鼓励学生将自己所读的东西在其他同学面前讲述或表演出来，以增强其成就感。我在课前让学生准备他们过马路时的照片，然后在课堂上要求学生围绕以下话题对他们准备好的照片进行讨论。如此，学生都迫不及待地拿出照片进行激烈的讨论，为本次话题的展开奠定基础。

T:How do you go to school every day？How does your father/mother/grandfather go to work？

S1:On foot.

S2：By bike.

S3：By bus.

S4：By Car.

师总结:We go to study every week，and my parents work on weekdays.We spent the weekend together.

教师借助多媒体展开教学，让学生观看一些行人过马路的照片，判断他们行为的对错。

T：我们必须保证安全。道路安全非常重要。今天我们来谈谈“道路安全”。城市里的道路纵横交错，我们怎样才能安全地过马路？为了保证安全，我们必须遵守哪些交通规则？

S1: Respect parents，care about parents，strive to be a small master of the family.

S2: Respect teachers，greet each other，take the initiative to say hello.

S3: Respect the old，love the young，treat people equally.Care for each other and help each other.

S4:Be polite to others and speak civilly.

S5:Protect life，health and safety，obey traffic rules.

（设计意图：让学生结合已有的生活经验，了解关于马路安全的常识性知识。）

2.边读边讲（故事时间）中的“耦合”

以本次Story time 的学习为例，我在教学时指导学生注意情节的发展主要靠心理变化、神情变化（语言动作）两条线；同时，为了展示个人的独特性格，可以增加一条动作线。关注神情变化通过语言动作诠释，并注意此类词汇的积累。最后在简单的故事情节中把握阅读重心，为写作积累素材。因而在新课的导入中，教师追求热情活跃型的教学氛围，有效提高学生的学习积极性和学习效率。本次话题学生较感兴趣，教师有所了解，如此，在师生共鸣中拉近了二者的距离，为学生营造出一个热情、活跃、和谐的课堂氛围，也让读写教学的“耦合”与学生特点和教学实际相吻合。

在Story time 第一部分的学习中，教师设置问题。

T:我们怎样才能安全地过马路？故事中哪个地方能体现出来。

教师组织学生自由阅读并尝试回答。

S1：先看信号灯，再过去。（Stop red，go green）

角色扮演环节，由学生表演过马路。即

红灯：Stop

绿灯：Go

黄灯：Wait

根据学生已有知识经验，开展师生对话。

在Story time 第二部分的学习中，学生复读课文并从中寻求有效解决问题的信息。

如：Crossing the road

Jack:Daming，there is no car now. Let’s cross the road!

Daming:Oh，no，Jack! What color is it now？

Jack:It’s red.

Daming:Stop red，go green!

Jack:Ah，I see.Look，the green light is on!

Daming:OK，give me your hand and let’s go!

Jack:I like green.Red stop，green go!

教师总结：Look left and right before you cross the street.

T：Crossing the street，reading pictures and writing a composition.

学生尝试写作并由教师点评。

3.互动讨论中的“耦合”

读写结合教学是新时代小学英语教学的创新之举，有助于提高学生的读写水平。它是对传统教学理念和方法的创新，让学生从整体上把握英语知识，明确不同单元间的联系，系统构建英语教学体系，帮助学生掌握英语阅读与写作技巧。在以往的教学路径上，教师多采用建立阅读与写作联系的方式，很难推动课堂创新。

为改善该局面，教师出示教材中的图片，让学生纠错，并提供阅读材料语篇，让学生观察、探究。

T：你在图片中看到了什么？

S：在路边踢足球；在路上滑板/跑步。

T：安全吗？为什么？

S：不安全，因为路上有很多汽车和自行车。

经过生生互动讨论后，教师开展以读促写教学，让学生理解阅读素材的写作背景和意义；开展试写环节，根据阅读的进度和深度进行，给学生充足的修改时间，布置一些与阅读相关的写作任务。

在课堂教学环节，教师实施“全时空”情境创设、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略。建立阅读文本与读后写作间的关联点，探索读写结合课堂教学的新途径、新方法，以实现阅读文本对读后写作在内容、语言和结构上的正向迁移和创新，逐步提升小学英语教师的读写教学设计与实施能力。

4.整理理解中的“耦合”

学生观看交通安全的相关图片、视频等，并复述。学生再次阅读，思考文章中教师提出的问题（包括书本上的），积极思考，并通过阅读道路安全规则，总结安全过马路的方法。

布置作业：能流利地朗读故事（读得好）。收集更多关于道路安全的规则。

在以读促写的“耦合”教学中，教师指导学生反复阅读课本，适当默写，帮助学生正确掌握英语句式的表达方式；让学生在反复阅读中熟悉句式，便于学生用自己的语言描述事件的过程和结果，提高学生的写作能力；运用多媒体技术进行“以读促写”，挖掘小学生在视听说和句子模仿方面的潜能，提升小学英语的写作教学质量。

教师以模仿的方式开展课程教学，并对学生进行引导，帮助学生更好地参与到句子的仿写中，进一步提升学生的英语语感；组织学生观看影片时进行互动交流或小组讨论，通过对英语发音进行模仿或小组成员间开展对话的方式，锻炼学生的口语能力。

句子示范：

Don’t retreat blindly.（不要盲目后退。）

We must obey the traffic rules.（我们必须遵守交通规则。）

A green light means you can turn left，go straight or turn right.（绿灯意味着你可以左转、直走或右转。）

教师组织学生学习“马路安全”相关的写作训练活动，深度分析相关文本，了解“Daily communication”与“Road safety”写作的相关手法，帮助学生更好地掌握语法和句式等。

语段示范：

The road is like a painting，drawing a neat indicator line，the intersection installed traffic lights，the police uncle standing in the middle of the road，waving the arm to direct the traffic，their neat action standard...

三、研究结论与展望

本文首先对小学英语读写结合的背景进行了分析，继而从具体课例出发，探寻读写教学的“耦合”路径，并从具体的课例出发，使研究的实践性更强。但当下的读写结合教学中尚存在对阅读和写作教学不够充分、教学缺乏整体目标设计、读写结合的教学任务设计脱节、缺乏系统有效的读写课程的评价设计及其课堂时间分配不均衡、学生写作兴趣不足和指导针对性不强等问题。

基于此，教师应改进教学方法并创新教学形式，优化教学内容设计并备好课，同时在持续性教学中不断改进。