小学语文大单元教学设计研究——以统编版教材为例

邓娅妮

(河池市金城江区实验小学,广西河池,547000)

一、引言

深度学习已成为教育工作的核心内容。为实现深度学习的目标,教育工作者应着眼于整体教学模式,整合碎片化教学内容,重新构建课程教学内容,以提升课堂品质。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出大单元教学等概念,引导教师在全面把握课标要求的基础上,通过布置课堂大任务、开展课堂大活动等途径,丰富课堂学习内容,搭建培育学生语文素养的桥梁。[1]基于此,小学语文教师应以语文教材为基础,整合多方面资源,做好大单元教学设计工作,丰富学生课堂学习体验,提高语文课堂教学水平。

语文大单元教学是根据课程目标,围绕单元主题整合相关的教学内容,以若干个教学主题展开教学的教学,能实现单元教学的连续性。[2]教师根据教材内容为学生设定学习目标,整合语文教材、相关资料、网络视频、图片等资源开展多样化课堂活动,完成大单元教学设计工作。大单元教学设计至关重要,不仅可以帮助教师实现语文教学定位,寻找大单元教学目标,明确语文课堂“教什么”,而且能引导教师设计不同课堂环节,选择合理的教学手段,使教师明晰“怎么教”。除此之外,大单元教学设计还可以整合碎片化的语文课程知识,使单元内容整合成完善且具备逻辑性的知识系统,开展整体性教学,助力学生更好地学习与理解。[3]总而言之,大单元教学方法具备多种语文教学优点,教师应注重教学资源的整合与教学环节的设计,实现语文大单元教学目标。本文基于小学语文大单元教学设计存在的问题,探索其大单元教学设计策略。

二、现存问题

(一)教学目标较模糊

现阶段,小学语文大单元教学设计存在教学目标模糊的问题,使整体教学质量受到影响。大单元教学是整合多篇课文的教学,教学内容较单篇课文教学复杂,部分教师缺乏整体把控单元课文的能力,容易出现教学目标不清晰的问题,严重影响后续教学工作的顺利开展。因此,教师应把握单元教学重点,明确整体教学目标,为后续教学工作做铺垫。

(二)教学内容不深入

部分教师仅将几篇课文简单结合,教学内容不够深入,无法提高学生的语文学习水平。部分教师以自身为语文大单元教学中心,未深度设计大单元课程内容,未发挥大单元教学引导功能,无法实现学生的深度思考和深度学习。因此,教师应做好大单元教学设计工作,深入整合教学内容。

(三)教学手段较单一

部分教师掌握的教学方法数量有限,其大单元教学设计较为简单,仅对单元课程内容实施整体教学,教学手段单一,缺乏层次感,无法培养学生多方面素养。因此,教师应注重大单元教学中各个环节的设计,丰富教学手段。

(四)教学氛围较压抑

大单元教学作为一种新型教学方法,对语文学科核心素养培育至关重要。但教师在开展大单元教学时,缺乏有效的大单元教学内容设计,教学手段较为陈旧,无法激发学生的学习热情。因此,教师应创新教学方法,营造轻松活跃的教学氛围,提高学生语文学习的兴奋度。

(五)教学评价不完善

教学评价作为大单元教学中的一部分,不仅可以帮助教师掌握学生的语文学习情况,而且能帮助教师优化教学实践。但现阶段的大单元教学评价体系还不够完善,教师仅凭考试结果进行教学评价。评价方式单一,评价内容不全面,评价体系不完善,无法真正发挥教学评价的功能。因此,教师应完善大单元教学评价体系,为提高小学语文大单元教学质量做准备。

三、设计策略

(一)研究单元导语,确立教学目标

对统编教材而言,最突出的特点是每个大单元皆有对应的人文主题与语文要素。人文主题关注课文蕴含的思想性,语文要素则是将语文知识与学习方法以螺旋上升的方式分布在教材中。[4]为明确大单元教学目标,教师在大单元教学设计时应重点研究单元导语部分,确定大单元人文主题与语文要素,制定大单元课程学习总体目标,并做好目标的分解工作。以统编版五年级下册第二单元为例,该单元内容包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》及“口语交际:怎么表演课本剧”“习作:写读后感”等内容,单元主题为“走进中国古典名著”,语文要素为学习古典名著的阅读方法和学会写读后感。教师在教学这一单元时应根据单元导语确定教学目标,将大单元教学目标分为阅读和写作两方面,根据课程具体内容细化目标。

阅读目标细化方面,要求学生初步阅读古典名著,扫清语言障碍,了解名著故事整体内容;掌握古典名著里的人物形象,包括语言、神态、性格等人物特点;学会全方位分析,从不同角度解读人物形象。写作目标细化方面,要求学生了解读后感写作方式,明确读后感写作要求,培养写作能力,养成读书写作的好习惯。

总而言之,在小学语文大单元教学设计中,教学目标极为关键,可为教师教学提供指引。因此,教师应注意阅读研究单元导语部分,抓住大单元教学核心目标,为大单元教学工作奠基。

(二)创设单元情境,激发学习热情

学生作为小学语文大单元教学课堂中的主体,激发他们的学习热情尤为重要。因此,教师可根据大单元教学目标为学生创设单元教学情境,顺势导出本单元教学主题,完成对课题的自然揭示与单元教学内容的巧妙引入[5],吸引学生参与其中,有效提升学生的课堂参与积极性。以统编版五年级下册第二单元为例,教师可设计信息化情境、问题性情境、游戏化情境等大单元教学情境。

1.信息化情境

本单元四篇课文皆出自中国四大名著,教师可从影视剧中选择最为精彩的片段创设信息化情境,激发学生的学习热情。例如,《武松大闹飞云浦》出自《水浒传》第三十回,电视剧对此战的渲染经典极致:武松被戴枷锁,仍以一敌四,胜利而归,令人热血沸腾、印象深刻。教师提前下载此视频片段,并在课堂教学中播放,引出大单元课程《景阳冈》,带领学生继续领略打虎英雄的风采。

2.问题性情境

问题性情境有助于实现高效语文课堂的构建,促进学生的深度学习。教师可设计大单元预学单,让学生边阅读边思考,强化思考能力。教师在预学单中设置“诸葛亮草船借箭时选择大雾天气,说明什么?诸葛亮神机妙算主要体现在哪些方面?课文中哪些文字可体现出武松豪放、倔强的性格?”等问题,方便学生阅读与思考,有效提高学生阅读名著的学习效果。

3.游戏化情境

游戏化情境可充分调动学生的课堂学习兴趣。教师可在大单元教学中设置与教学相关的游戏,活跃课堂氛围,使学生在感受游戏欢乐的同时学习语文大单元知识。例如,猪八戒背媳妇是《西游记》中的著名桥段,教师可让学生两个人一组,重新演绎这一经典桥段。

总之,大单元教学情境设计的目的是吸引学生注意力,构建有效的语文大单元课堂,使学生完全进入课堂学习状态。教学情境类型多样,教师可根据需要自主选择。

(三)设计教学环节,丰富教学方法

语文大单元教学内容多样,教师应围绕教学目标合理设计教学环节,合理安排教学顺序,丰富课堂教学方法,为学生带来多层次的课堂学习体验。

1.阅读教学,了解课文内容

大单元教学第一环节为课文阅读,学生只有阅读整个单元课文,才能了解故事内容。以统编版五年级下册第二单元为例,为提升课堂教学效率,教师引入竞争机制,让学生快速阅读四篇名著节选内容,组织学生进行阅读比赛,率先完成四篇课文阅读的学生将获得奖励。通过课堂阅读激励,不仅可以激发学生的兴趣,提高学生的阅读速度,而且可以提高语文课堂教学效率,使学生了解大单元课文大概内容,为后续教学做铺垫。

2.互动教学,分析人物形象

教师在名著教学过程中,应注重分析人物形象,通过互动教学法提升学生的参与性。教师应充分发挥自身的引导者优势,通过课堂问答帮助学生分析人物形象。例如,武松酒后欲走,店家相留,武松是如何回复店家的?从武松的语言中可发现他怎样的性格特点?当武松看到阳谷县官方文件后,欲返回酒店,这时,武松的内心活动是什么?从中可看出武松怎样的性格?教师通过提出问题与学生课堂互动,引导学生分析人物形象。教师以《景阳冈》一课中武松的人物形象分析为例,教授学生人物形象分析方法,引导学生从语言、动作、心理活动等方面了解人物形象。此外,教师可以布置课堂作业,要求学生根据学习经验分析诸葛亮、石猴和黛玉的形象,深化所学知识,训练学生的阅读能力和迁移运用能力。

3.习作教学,课堂写作训练

首先,教师为学生介绍“读后感”这一写作形式,丰富学生的语文知识。其次,教师要求学生在统编版五年级下册第二单元中任意选择一篇课文,开展读后感课堂写作训练。最后,教师拍摄学生的读后感作品并通过多媒体大屏幕播放,帮助学生纠正写作错误,不断强化学生的写作能力。

(四)布置阶梯任务,深化教学内容

为深化小学语文大单元教学内容,教师可在大单元主题引领下设计多个不同类型的任务,布置课堂学习任务,让学生在大情境之中进行语言实践,帮助学生深入理解人物形象。[6]例如,在教学统编版五年级下册第二单元课本剧表演部分时,教师可布置阶梯任务,利用课本剧表演契机,强化学生的人物分析能力,活跃课堂氛围。首先,教师应在课堂征求学生意见,询问学生想要表演哪一个课本剧。教师根据学生的选择为学生合理分组,并根据学生性格特点分配角色。其次,学生以小组讨论形式编写剧本,揣摩人物形象,设计出呈现人物鲜明形象的表演。最后,开展课本剧表演活动。例如,在《景阳冈》课本剧准备时,教师设置如下阶梯性任务。任务一:仔细阅读课文,用横线画出关于武松人物形象描写的语句。任务二:在课文空白处对应写出武松人物性格。任务三:多角度分析武松人物形象。任务四:通过语言、动作展现武松人物形象。教师通过设置阶梯性任务,逐步深化学生对课文的理解,使学生全面了解人物特点,进一步提升阅读实践水平。

(五)构建评价体系,注重评价应用

为发挥教学评价在小学语文大单元教学中的作用,教师应构建教学评价体系,明确教学评价主体和教学评价方式,确定教学评价工具。教学评价主体包括教师、学生和家长。赋予学生教学评价主体角色,有利于发挥学生的主体作用,激发学生大单元学习积极性。教学评价方式包括随堂测试评价、即时反馈、小组互评等形式。随堂测试评价适用于考查学生的基础知识,了解学生对大单元课文内容的掌握情况。即时反馈适用于课堂互动评价,帮助学生及时了解自己的学习情况、调整学习策略。[7]小组互评适用于小组合作活动,助力学生全方位进步。教学评价工具包括课后题、单元测试卷、语文作业、预学单、课堂评价表等。教师充分利用各种评价工具收集学生学习信息,助力学生学习与成长。除此之外,教师应重视对评价结果的应用,根据评价结果了解学生的薄弱之处并对学生实施针对性训练,强化学生相关素养。教师还可以通过评价结果反思大单元教学设计,不断优化教学设计与课堂实践,提升自身大单元教学设计水平。总而言之,教师应构建与完善教学评价体系,将其应用于教学设计与教学实践中,打造大单元教学品质课堂。

四、结语

语文大单元教学作为教学方法之一,受到教育界的重视。但小学语文大单元教学存在教学目标较模糊、教学内容未深入、教学手段较单一、教学氛围较压抑、教学评价不完善等问题。基于此,教师应研究单元导语、创设单元情境、设计教学环节、布置阶梯任务、构建评价体系等,有效优化语文大单元设计内容,解决大单元教学设计问题,促进小学生语文课程的深度学习。