数字交互服装结构设计课程的信息化教学改革探究

郝学峰

（内蒙古工业大学 轻工与纺织学院，内蒙古 呼和浩特 100051）

0 引言

在追求高质量发展的时代背景下，我国服装产业正迎来由传统加工制造向创新创造转型的关键时刻。企业不再局限于简单的代加工代生产模式，而是逐步拓展为涵盖设计、生产、销售等多维度的综合经营模式[1]。这种转型对人才的需求也提出了新的要求，急需一批既具备创新能力、实践经验，又拥有专业技能的人才来提升全要素生产率。同时，随着元宇宙、互动游戏、社交媒体和数字电商等领域的迅猛发展，虚拟服装和数字服装的需求呈现爆炸式增长，服装设计人才缺口巨大。高校作为人才培养的重要基地，肩负着培养符合社会发展需求的人才的重任。

为了应对传统服装业和新兴数字服装业的双重挑战，高校在服装结构设计课程中融入了数字交互式教学，旨在通过数字思维强化现代化人才的培养[2]。然而，从当前的教学现状来看，尽管数字技术与服装结构设计的融合在一定程度上激发了学生的创新思维，但仍存在对传统服装设计课程教学范式生硬搬用的现象，未能充分发挥课程的育人价值。因此，深化教学改革，创新教学方法，已成为当务之急。

1 课程面临的教学困境

1.1 人才培养未满足市场需求

据了解，许多地区针对服装行业技术技能人才推出了相关政策，如清远市发布《关于纺织服装技术技能人才招引稳岗的若干政策》，提供2.5万元稳岗补助；成都、江苏等地也在筹建智慧服装实训基地，以应对服装行业在技能型人才和数字人才方面的需求缺口。尽管如此，根据高校毕业生就业数据统计，2022年服装设计专业毕业生总数达到1 076万人，较上一年增加167万人，但实际就业人数仅为32万，说明服装行业人才供需严重失衡。

近年来，服装结构设计课程已逐渐融入数字交互式教学，这标志着教学方法的重大创新。然而，这种创新未能迅速适应不断变化的市场需求，导致课程内容和市场需求之间存在脱节。目前，数字交互服装结构设计课程旨在培养兼具时尚素养和数字科技素养的服装设计人才。尽管学生的数字技术能力得到了提升，但教学方式仍过于传统，缺乏对学生时尚素养的培养，如数字服装审美和收藏文化等。这使学生在面对信息化、数字化的工作环境及市场主流审美趋势时感到困惑。此外，学生在将理论知识转化为实践操作方面也存在不足。虽然学生的学科理论、专业技巧和数字技术操作能力在学校环境中得到了培养，但他们缺乏将所学应用于实际工作岗位的能力，尤其是在设计符合市场需求的产品方面[3]。即使教师尝试通过实际设计案例进行教学，学生的学习场景仍主要局限于课堂，缺乏将课堂所学迁移到实际工作场景的能力[4]。

1.2 教学内容难激发学生兴趣

“教”与“学”的协同并进是教学质量提升的关键。在当前的数字交互服装结构设计课程中，教师与学生的话语权失衡，教学内容完全由教师主导，尽管教师不断提升自身能力与教学质量，但学生兴趣的缺失却制约了学习成效，进而凸显了教与学的矛盾。

数字交互服装结构设计课程结合现代数字信息技术与服装结构设计教学，内容广泛。然而，在紧凑的教学时间内，许多教师偏重于知识技能传授，忽视了课程价值与实际应用的讲解。这导致学生未能充分理解课程与职业发展的关联，缺乏学习动力。另外，考虑到多数学生主修服装设计，数字信息技术基础不足，使得高难度的现代数字信息技术教学变得难以理解和接受，进而影响了学生的学习进度和兴趣。

1.3 教学评价不符合改革要求

中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），要求各学段、各主体遵循《方案》指导进行评价[5]。在数字交互服装结构设计课程评价方面，存在与《方案》要求不符的问题。评价主体方面，虽然涉及学生、教师、督导等多元主体，但教师与督导的话语权过高，学生参与度不足，督导评价过于表面化；评价要素方面，过于注重教学结果，忽视了过程评价和增值评价，未全面考虑学生表现和学业进步等多方面因素；评价结果运用方面，存在功利化倾向，主要用于职称评定和学业考核，未能充分发挥优化教学和指导教研的关键作用。因此，需要进一步完善数字交互服装结构设计课程评价体系，确保符合方案要求，促进教育教学质量的提升。

2 信息化教学改革的价值意蕴

2.1 增强学生实践能力

经过信息化教学改革，学生的学习空间得到了极大的拓展。通过线上教学的开展，学生得以接触到丰富多样的学习资源。同时，数字信息技术的运用为学生构建了实践场景，使数字交互服装结构设计课程不再局限于传统的课堂教学，而是能够跨越边界，让学生在实践场景中深入理解和应用课堂所学知识，实现深度学习[6]。

此外，信息化教学改革还为企业与高校之间的沟通与合作搭建了便捷的桥梁。这种改革有助于促进产教融合的发展，实现校企双向育人。通过这一改革，学生能够更加贴近市场需求，优化自身的时尚素养、数字素养等专业素养，从而有效弥合市场需求和高校人才供应之间的鸿沟。

2.2 优化教学内容

对数字交互服装结构设计课程进行信息化教学改革，其核心在于对教学组织形式、教学要素、教学流程进行全面重塑，以解决传统主观化、中心化育人方式所带来的教学主体地位失衡问题，为课程赋予更加客观、去中心化的特质，并通过共创、共建、共享的方式进一步优化教学内容[7]。

首先，信息化教学改革为学生提供了一个表达自我、展示自我的平台。学生可以借助信息化功能，对数字交互服装结构设计课程的教学内容提出自己的见解和建议。这不仅为教师优化教学内容提供了宝贵的参考，同时也增强了学生在课程中的参与感和归属感，激发了他们的学习热情。

其次，信息化教学改革促进了不同课程、不同教师之间的交流与合作。教师可以借鉴其他课程、教师的教学内容，对交互服装结构设计课程的教学内容进行优化。这种跨学科、跨教师的合作与交流，有助于实现教学资源的互补，避免教学内容的重复，提升整体教学质量。

2.3 提升评价有效性

依托信息技术的数字交互服装结构设计课程，能够更好地实现智慧评价。一方面，信息化改革将多元评价主体置于平等地位，使学生能够评价课程教学与教师能力，教学督导则能获取更完整的教学信息，从而实施更全面、深入的教学评价，进而提升评价的客观性与协同性。另一方面，课程教学成果、学生与教师在课程中的行为表现，以及学生的进步发展等，都将转化为信息数据，进一步丰富教学评价的内涵，增强评价的完整性与科学性。此外，借助数据分析处理等技术，复杂的评价数据得以简化，为数字交互服装结构设计课程的教学与学术研究提供了有力参考，同时强化了评价结果的应用，有效落实了克服片面追求升学率、职称晋升等倾向的评价要求。

3 课程教学改革原则

教学改革的根本目的在于全面激发课程的育人潜能，推动学生核心素养的全面发展，以适应不同历史时期社会对人才的需求。因此，针对数字交互服装结构设计课程的信息化教学改革，必须紧密围绕学生需求与课程育人的核心价值进行精心设计，确保改革的方向与力度恰到好处。

首先，坚持“以学生为本”的教学理念，是我国科学发展观“以人为本”的核心思想在教育领域的具体体现，它要求现代教学必须进一步强化学生的主体地位。在进行数字交互服装结构设计课程的信息化教学改革时，应充分考虑学生的数字素养水平、兴趣爱好以及信息化功能需求等因素，确保学生能够深入参与其中[8]。

其次，培养学生具备适应自我发展和社会进步的关键能力与必备品质，是现代教学课程的核心价值所在。在推进数字交互服装结构设计课程的信息化教学改革过程中，不仅要强化课程的数字化建设、优化内容结构，还需兼顾课程在思政育人、活动育人、实践育人等方面的功能，努力培养出全面发展的高素质专门人才。

4 课程教学改革路径

4.1 改革教学模式

改变本课程的教学模式，首先要以先进的数字信息技术为基石，构建一个集信息化、高效化、科学化和现代化于一体的、功能丰富的教学平台，这个平台的功能包括但不限于社交互动、教学任务发布、教学评价、作业审批和文件同步上传等，以满足不同参与者之间的交互需求。其次，这个平台应划分为技术层、决策层和应用层三个层次。技术层主要由5G网络、人工智能、虚拟现实、云计算和大数据分析等尖端信息技术构成，为平台的各项信息化功能提供强大的技术支撑。决策层则由课程教研团队和学院管理者共同组成，他们根据技术层提供的数据分析结果，对教学内容、方法和评价策略进行及时调整。应用层则整合了平台的各项功能和教学场景，对所有教学参与者开放，实现了理论与实践、线上与线下的全面融合。此外，我们还需要不断丰富平台上的课堂教学、实践教学和共享教学资源，通过多元化的教学场景激发学生的学习兴趣，促进理论与实践的紧密结合，同时为学生提供自主学习和个性化学习的条件。最后，我们需要建立一个有效的平台联动机制，确保所有教学参与者能够高效、顺利地完成教学任务，从而推动数字交互服装结构设计课程的信息化教学工作迈向更高水平。

4.2 改革教学理念

确保该信息化教学平台能够实现“教”与“学”的和谐统一，关键在于变革教学理念，构建师生之间的信息化教学共识，打造“教学命运共同体”。

在引导学生进行信息化学习的过程中，教师应充当引领者的角色。首先，通过课程的广泛宣传，使学生初步了解信息化教学平台的功能和效用，以及它如何为他们的课程学习带来实质性的帮助。其次，在教学实践中，教师应利用信息化平台的优势，解答学生在学习过程中遇到的困惑和难题，激发学生的主动学习热情，并通过平等的交流对话促进教学合作，逐步在信息化教学理念、教学目标和教学内容上达成共识，从而化解教学中的矛盾。

高校应重视教师队伍建设，通过在职培训提升教师的数字信息素养，帮助他们树立信息化教学理念。这样，教师就能更积极地运用数据信息来优化教学内容，主动参与到课程知识的信息化平台建设中去。

4.3 改革教学目标

数字交互服装结构设计课程的教学目标设置应充分考虑传统服装和数字服装市场需求，兼顾学生专业能力与信息素养。首先，通过课堂场景学习，扎实学生服装结构专业理论基础知识和3d仿真技术等数字技术操作能力[9]，引导学生树立正确的服装结构制图观念和精益求精的工匠精神，带领学生赏析传统服装作品和数字服装作品，提升学生审美能力、时尚素养等；其次，通过实践场景学习和校企双向项目教学，提高学生对各类知识技术的应用能力，丰富学生传统服装和数字服装设计经验，发展学生创新思维和创造能力；最后，通过共享场景学习，巩固学生课堂所学，并通过学生自主学习、自主合作，提升学生信息素养，使其适应信息化交流合作方式，为工作就业打好基础。

5 结语

推进教育数字化，旨在培育出能够适应个人及社会发展需求的现代化人才，这是积极响应国家政策导向，落实人才强国战略的重要举措。数字交互服装结构设计课程应紧密围绕学生的实际需求与课程教学的核心价值，大力推进教学信息化改革。通过构建高效的信息化教学平台，形成师生共同的信息化教学认知，进而提升学生的专业素养与信息素养，有效突破传统课程教学的局限。此举不仅为传统服装产业与新兴数字服装产业输送创新型人才，更将有力推动整个产业的转型升级与高质量发展。