以诗为引 用诗促写—— 古诗词在初中作文教学中的应用

靳永彩 郑 潇

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，教师要引导学生“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位”。将古诗词教学与写作教学相结合，不仅能让学生深刻感受到古诗词独特的语言风格、丰富的审美意蕴和深厚的传统文化内涵，而且能促使他们将阅读中积累的素材转化为写作的语言素材，为作文增添文采，充分发挥古诗词的促写价值。

一、提炼诗意词句，为写作润色添彩

熟读古诗词者，往往能“妙笔生花”于文章，深度的阅读、有效的积累是提高学生写作能力的基石。艾青说：“诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言。” 古诗词的魅力不仅在于其韵律和意境的美，更在于其言简意赅、意蕴深远的语言艺术。初中生已经具备了一定的古诗词鉴赏基础，但在很多时候，对古诗词的学习仅停留在表面的背诵，忽略了深入的理解和应用。古诗词中的每一个字、每一个词都是经过诗人精心锤炼的，不仅体现了诗人的匠心独运，更融入了他们对人生、自然、社会的独到见解和深沉感慨。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，用于描述春风的影响——春风是轻柔的，带有生机和活力的，当它轻轻吹过，万物复苏，大地回春。而“绿”字恰好捕捉到了这一动态过程，让读者能够想象出春风如何使岸边的环境从冬天的沉寂中苏醒过来，变得生机勃勃、绿意盎然。这些诗人精心锤炼的字词，不仅赋予了古诗词无尽的艺术魅力，也为学生写作提供了丰富的素材和灵感。因此，教师可以引导学生提炼诗意词句，培养他们在写作中锤炼语言的习惯，使其文章的表达更加生动传神，更具表现力和感染力。

例如，七年级下册第五单元的写作练习有“文从字顺”这一实践要求，是指语言表达清楚明白，行文通顺流畅。“文从字顺”需要反复锤炼作文的词、句，也是古诗词写作的基本准则。本单元的写作实践任务是让学生选择喜欢的景或物写一个片段，需要注意语句的连贯、顺畅。教师可以将古诗词的鉴赏融入写作教学中，以诗为引，引导学生通过提炼诗意词句来为写作润色添彩，实现“文从字顺，言之有物”的表达。首先，教师选取典型诗句，让学生深入赏析古诗词文本，分析诗人如何通过字词的选择和运用来描绘景物和表达情感。再让学生尝试替换古诗词中的某些词句，并对比替换前后的差异。如对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生尝试将“大漠”替换为“平原”、“孤烟”替换为“炊烟”、“长河”替换为“小溪”，并进行对比赏析。将“孤烟”替换为“炊烟”，替换后的句子为“大漠炊烟直，长河落日圆”。 “炊烟”通常给人一种温馨、家的感觉，而“孤烟”则具有孤独、寂寥的意味。通过对比可以发现，“孤烟”在表达情感上更加独特，更能够突出诗人内心的孤独和寂寥。基于以上对比鉴赏，学生对词、句的精炼应用有了一定的掌握，教师可以设计以下写作任务：联系现实生活，以“窗外”为题，选择三个关键词（如“雨”“绿叶”“窗框”），并围绕这三个关键词合理行文，要求写出景物的特点、观察视角以及心得感悟。在写作过程中，教师要指导学生巧妙地运用提炼出的诗意词句，以三个关键词为主线串联起整篇文章，同时注意语言表达的连贯性和准确性。在完成初稿后，教师再指导学生进行反复修改和完善，使用锤炼词句的方法对文章中的表达进行仔细斟酌，尝试替换文章中的某些词句，并对比替换前后的差异，提高语言表达的精准度。如此，不仅能够达到“文从字顺”的要求，还能让学生在修改过程中更好地体会古诗词的用词之妙，并将其迁移到自己的写作中，增加写作技能[1]。

二、借鉴诗词修辞，让写作情感更丰富

在古代文人的笔下，修辞手法是他们用以描绘世界、传递情感的工具。拟人、比喻、夸张等修辞手法，不仅赋予静态事物以动态之美，赋予抽象概念以具象之形，也让读者能更好地感受文字背后的情感表达。古诗词中，诗人常常使用修辞手法来描绘景色、抒发情感，比如李白的《清平调（其一）》，使用了比喻和拟人的修辞手法，“云想衣裳花想容”以云彩和花朵来表现杨妃的衣裳和容貌，“春风拂槛露华浓”使读者仿佛置身于美丽的景色之中。修辞手法的使用可以增强诗词的表现力，也能使情感表达更加细腻，是学生在写作中可以学习和借鉴的素材。修辞不仅是一种技巧，更是一种艺术，在写作中灵活使用修辞手法，可以增加文章的文采，表达丰富的情感。为此，教师在教学中应有意识地引导学生品析古诗词中的修辞手法，鼓励他们在写作中加以运用，以提升自己的写作水平[2]。

古诗词是初中语文教材中的重要组成部分，不仅具有深远的意境和卓越的艺术表现力，更在修辞手法运用上展现出独特魅力。教材中编选的古诗词广泛运用了拟人、比喻、夸张、反问等多种修辞手法，为初中生的写作提供了丰富的可借鉴的素材。例如，李白的《将进酒》“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，以河水东流不复回比喻人生的短暂与宝贵，使读者深感时光的无情与人生的短暂。古诗词中的修辞手法也是诗人情感的载体，教师在教学中应有意识地引导学生品析古诗词中的修辞手法，并在写作中迁移运用，以更好地表达自己的情感，提升自己的写作水平。

例如，教学课外古诗词诵读板块的《晚春》。教师先提问：“诗中哪些词句使用了拟人修辞？”学生能找出“百般红紫斗芳菲”一句，然后进一步引导学生思考：“诗人为什么要用拟人的手法来描写花？”启发学生思考拟人修辞手法的作用，分析诗词中运用修辞手法的表达效果，即将花朵人格化，赋予其生命，生动地描绘了百花争艳的场景，传达出诗人对晚春的赞美和留恋之情。接着教师可以布置改写任务，让学生选择《晚春》中的一句或几句进行改写，要求保留原意，至少使用一种修辞手法。在改写过程中，学生需要抓住景物的特征，运用所学的修辞手法进行描写。例如，“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”可以改写为“花草树木知道春天即将离去，便纷纷展开各自的花朵，进行一场盛大的比赛，争夺最后的美丽”。学生能够深入理解修辞手法在古诗词中的运用，在写作中有意识地借鉴这种修辞手法展开对自然景物的描绘，并将自己的情感融入其中，增强文章的感染力。再让学生尝试运用拟人的修辞手法进行写作练习，布置以下写作任务：以“春天的公园”为题，运用拟人的修辞手法写一篇短文。让学生将所学的拟人修辞手法运用到写作实践中，在模仿中逐渐掌握修辞手法的运用技巧，提高他们的写作技能和文学鉴赏能力。教师还可以推荐一些相关的古诗词和现代文学作品，鼓励学生在课余时间进行拓展阅读和学习，提高其写作水平，增强其对古诗词的热爱和对传统文化的认同。

三、探索诗词结构，助写作思路更清晰

“诗贵有奇趣，却不是说怪话，须得至理，理到至处，发以仄径，乃成奇趣。”古诗词的结构精巧，常见的有开门见山、逐层深入、起承转合等，这些结构形式可以为学生写作提供新的思路[3]。教师在初中语文写作教学中可以引导学生借鉴这些结构形式，使自己的文章更加紧凑、有逻辑，提高写作水平。可以引导学生解析诗人的构思技巧以及诗词各部分之间的逻辑关系，分析各部分的作用和特点，理解诗词结构的精妙之处。再布置写作任务，设定一个话题，让学生模仿古诗词的结构形式进行构思和写作，在写作过程中，让学生注重各部分之间的逻辑关系和衔接，使学生能够真正掌握这一结构形式的特点和应用，让自己的文章更加紧凑、有节奏感[4]。

以“起承转合”这一结构形式为例，其中的“起”是引出话题的部分，“承”是承接上文的部分，“转”是转折或者高潮部分，“合”是最后的总结部分，这一紧凑的结构使古诗词内容完整、脉络清晰。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，先引导学生分析这首诗的“起承转合”。 “起”为首句的“故人西辞黄鹤楼”，明确地点和人物，交代这是一场离别，直接交代了诗歌的主题——送别；“承”为第二句“烟花三月下扬州”，承接上句，具体描写了离别的环境和时间，烟花三月的扬州，既是友人要去的地方，也是友人此行的背景，给离别增添了几分诗意；“转”“合”为第三、四句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，笔锋一转，从对离别环境的描写转向对离别情感的抒发，友人的船只消失在水天相连之处，只见长江向遥远的天际流淌，既表达了诗人对友人的深深留恋，也暗含诗人对友人旅途的关切。“起承转合”的结构形式，完整地表达了诗人对友人的深情厚谊，以及离别的无奈和对友人的祝福。再为学生设置写作任务，续写古诗词，根据“起承转合”的结构形式，续写诗词的后半部分。要求学生考虑原诗的主题、情感和意境，使续写的部分与原诗能融为一体。这能够帮助学生更好地理解古诗词的内在逻辑和情感表达方式，同时提高他们的文学鉴赏水平。或是为学生提供一个与离别相关的情境或主题，如“车站送别”“毕业告别”等，让学生借鉴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“起承转合”的结构，写一篇短文，要求文章结构紧凑，情感表达丰富。借鉴古诗词的“起承转合”，学生在写作中能够更好地安排文章布局，使文章更具逻辑性和条理性。

四、结语

以诗为引，用诗促写，古诗词在初中语文作文教学中的创新应用与实践，旨在培养学生的文学审美能力和创作能力。在认识到古诗词鉴赏教学对写作教学的助推和促进作用后，教师应当从锤炼诗词字句、鉴赏修辞手法和探索诗词结构三个方面开展以读促写教学活动，引导学生鉴赏和分析古诗词中的优秀语言元素、修辞手法和结构技巧，深入挖掘古诗词中的审美要素和文化深意，并学以致用，创作出兼具审美价值与文化价值的作文。