农村小学语文单元综合作业设计路径

福建省三明市尤溪县管前中心小学 卓祖源

“双减”政策的推行给农村的小学语文教育带来新的挑战与发展机遇，广大农村地区的小学语文教育工作者应当积极响应教育部的号召，将“双减”落实到每一个农村学子的身上，帮助农村学子在轻松愉悦的环境中学习语文。单元综合作业设计思路是贯彻新课标“构建开放、有序的语文课程”的科学理念，有助于优化农村地区的小学语文作业结构，提高农村地区的语文教学质量。

一、农村小学语文单元综合作业设计意义探究

随着“双减”政策的出台与逐步贯彻落实，全民教育观越来越理性、科学，为学生减负已经成为教育界的共识。因此，农村地区的小学语文教师应及时跟上现代教育的发展步伐，并依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中“作业评价建议”的相关要求，以培育学生的语文核心素养作为作业设计的宗旨。教师应当采用学习任务群的新模式，立足于全局性视野，并结合农村特色教学资源，为学生设计单元综合作业，提高作业的有效性，创新作业完成形式，减少学生对作业的负面情绪，使学生高效完成作业，帮助学生缓解学业压力，促进学生身心健康成长，实现农村地区语文教育的减负、提质。

（一）促进教育公平

农村地区的教育相对落后，部分教师缺乏正确的教育观念，制约着农村地区语文教学的长足发展。单元综合作业设计思路是在新课标的指导下提出的，更加科学化与高效化。农村小学语文作业采用学习任务群的新样态，有利于摒弃传统农村小学语文的常规化作业，更新农村地区落后的教育理念，关注农村学生的实际学习需求，适应农村学生真实的语文学习情况，减轻农村学子的学习负担，贯彻“双减”的教育理念，完善农村语文课堂评价体系，提升农村语文教学质量，在一定程度上可以缩小城乡教育的差距，促进教育公平。

（二）提升学生语文素养

新课标提出的核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。教师利用多种手段设计单元综合作业，摒弃传统教育中的题海战术，注重作业的高效性，有利于贯彻教育减负理念。学生在单元综合作业中可以形成较为系统的语文知识体系，促进学以致用，提高语文建构能力与应用能力。同时，在单元综合作业的统筹下，学生运用整体性思维，提高对语言知识与文学知识的理解力，感受到语文学科的文化内涵，培育文化素质，有助于提升语文素养。

二、农村小学语文单元综合作业设计路径探究

（一）单元综合作业注重趣味性

新课标指出，语文学习应当重视激发学生的积极性。因此，农村的小学语文教师在依据统编版教材进行语文作业设计时要注重增加作业的趣味，使学生主动完成，提高学生完成作业的效率，有利于激发学生对语文学习的兴趣。

以部编版小学语文四年级下册第四单元的作业设计为例，教师应当抓住本单元的主要学习任务，结合农村实际挖掘单元中包含的知识要素，本单元包含《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，教师应当考虑到很多农村地区的学生家长都喂养过猫、母鸡、白鹅等动物，于是可以让学生在课堂上分享自己最喜欢的动物，以及与这些动物之间发生的趣事，并在回家后仔细观察家中喂养的小动物，将课文中对动物的描写与自己观察得来的对动物的认识结合起来，从而把握本单元的学习主题，培养学生对动物的喜爱之情。

在此基础上，教师可以让学生勾画出文章中自己最喜欢的描写动物的片段，并摘抄在积累本上，注意体会作者对动物的独特情感，学习作者描写动物的手法。在实地观察与模仿学习之后，学生对本单元的课文内容已经有了初步了解，在此基础上，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，将自己想象成作者笔下的任意一个动物，可以变作老舍笔下的猫或母鸡、丰子恺笔下的白鹅，也可以联系课内外学习到的其他知识，将自己当作冯骥才笔下的珍珠鸟、巴金笔下可爱的小狗包弟等，写一篇想象作文。学生可以联系本单元所学知识与课外知识，尽情地发挥想象力，结合自己掌握的有关动物的知识，体现自身的写作才能，高效地完成本单元的语文作业。

在本单元作业设计中，教师充分贯彻趣味型的作业设计原则，并充分运用学习任务群的作业设计理念，为学生设计趣味化的单元综合作业，把握本单元教学的目标，高效地完成了本单元的语文写作与阅读任务。学生在写单元综合想象作文的同时，可以运用在农村生活中的经验，使作文表达的情感更加真实，同时按照自己的喜好自由写作，有利于激发学生的学习积极性，培养学生对语文学习的兴趣，提高语文课堂教学质量。

（二）单元综合作业注重层次性

在单元综合设计的要求下，教师应当注重作业布置的层次性，为学生设置多个不同难度、不同层级的作业，使学生按计划完成学习任务，循序渐进地提升语文技能，减轻学生的作业负担。层次性的单元综合作业顺应了学生理解知识与掌握相关语文技能的规律，体现了作业的科学性，有利于落实教育的“双减”政策。

以部编版小学语文四年级下册第一单元的作业设计为例，本单元包括《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》等课文，教师可以在教学本单元古诗时，将重点放在学生对乡村生活的情感培养方面。学生根据自身的实际乡村生活经验，对三首古诗《田园四时杂兴》《宿新市徐公店》以及《清平乐村居》进行初步感知，教师可以引导学生结合课本插图与单元导语部分插图想象诗人所描写的乡村美好的图画，多朗诵几遍喜欢的诗句，并与同桌交流感想，感受乡村之美，培育热爱乡土的情感。这样的作业设计难度不大，为学生的单元学习打下了坚实的情感基础，有利于学生把握本单元作者的总体情感倾向。

之后，学生学习《乡下人家》一课，这篇课文主要描写了乡村的春天、夏天与秋天三个季节的生活场景，农村学生很容易与作者产生强烈的情感共鸣。于是，教师可以引导学生多读几遍课文，注意课文中描写的三个季节的不同特征，找出能够表现作者感受的课文段落或句子词语等，学习作者的写作手法，并总结作者的思想情感，从而锻炼学生对文本信息的提取能力与课文概括能力，有利于提高学生的阅读水平，并在阅读文本的过程中为写作积累素材与经验。

《天窗》这篇课文同样描写的是乡村生活，将小小的“天窗”作为本篇文章的切入点，写作视角独特。同时，学生在对本单元的学习中已经培育了较为深厚的对乡村生活的情感，并在课文的阅读学习中掌握了一定的写作技法，这时，教师可以为学生布置练笔任务，让学生将积累的对乡村生活的热爱之情通过作文的方式表达出来，并注意运用在本单元学习到的写景、记事等写作方法，锻炼学生的写作能力。

这样的设计理念体现了作业的层次性，遵循学生的认知规律，学生从初步形成情感到进一步阅读学习，再到以读促写，直到完成本单元的写作任务，依次完成由简单到难度较大的作业，逐步提升了语文综合技能。

（三）单元综合作业注重主体性

新课标明确指出学生是发展的主体，教师应当时刻关注学生的真实需求，改变传统语文作业从教师角度出发的设计思路，将作业主体指向学生，选择符合学生实际能力与个性爱好的单元综合作业形式，为学生留下充足的自主发挥空间，体现学生的主体性，为学生的长远发展做好准备。

例如，在讲解四年级下册第四单元的课文时，教师可以为学生设计多种作业，给予学生充足的选择空间，如学生可以画一幅关于猫的图画，也可以写一篇以母鸡为主题的作文，或者以白鹅的形象为基础，用泥土制作一份手工，还可以阅读同类型的文章、观看课外书籍等。多样化的单元综合作业为学生提供了自由选择的空间，学生可以根据自己的爱好选择完成哪一项作业，从而提高完成作业的积极性，发挥学生的主体作用，高质量地完成单元综合学习任务。同时，教师应当为学生布置不同难度的作业，供学生选择，如对于语文基础较差的学生，教师可以布置难度较小、开放性较强的作业；对于中等生，教师既要发展这部分学生的能力，又要继续激发这部分学生的学习兴趣，可以设置难度适中的作业，以符合学生的最近发展区；对于语文基础较好、热爱语文学习的学生，教师可以适当增加作业难度，设置更加专业化的作业，充分挖掘这部分学生的语文学习潜力，提高学生的自主性。

除此之外，教师可以鼓励学生自己设计作业并完成。每个学生的学习基础和对知识的掌握程度不同，学生可以根据自身的基本情况，设计符合自身能力发展的作业。以三年级下册第四单元的作业设计为例，本单元包含《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，都与丰富多彩的自然景色有关。于是，教师可以带领学生走出课堂，利用农村教学的优势，来到户外展开对大自然的观察。学生可以观察本单元描述的草木花朵和小动物，并发挥自己的特长，为自己设计作业，如擅长绘画的学生可以用画笔再现课文中美妙的植物世界；擅长观察的学生可以观察蜜蜂与小虾，关注小动物的形态特征与生活细节，开展蜜蜂生活习性调查活动；擅长口头表达的学生可以将课文描写的内容与观察得来的实际结合起来，编一个关于小虾、蜜蜂的童话故事，并将这个故事讲给他人听。

教师根据学生的爱好、特长与不同的学习情况增加作业种类，或者让学生参与作业设计，有利于学生发挥自身的主观能动性，主动学习语文知识，完成语文作业，有利于提高语文教学水平。

（四）单元综合作业注重合作性

合作化的作业有利于培养学生的合作意识，对于提高学生的合作能力与合作素养具有重要意义。在单元综合作业设计中，教师可以让学生采取合作的方式完成作业，这有利于切实减轻学生的作业负担，减少学生的抵触情绪，贯彻“双减”理念。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师发现让学生自由朗读往往不能取得较好的教学效果，学生往往因为缺少约束力而出现偷懒的情况。这时，教师可以让全班学生一起朗读课文，在全班的共读中，学生无形中受到来自同学的督促，从而集中注意力，减少读书走神的现象，同时在班级营造比较浓厚的学习氛围，促进学生理解课文内容。

又如，在《景阳冈》一课教学中，教师可以让学生利用合作的形式，为学生布置合作表演的作业。学生与小组成员共同研读教材，熟悉本课的主要内容，然后分配角色，如武松、老虎、店主人、路人等，并记忆所选角色的台词，合作演绎武松路过景阳冈并醉酒打虎的场景。这样的演绎作业加深了学生对课本内容的理解，有利于学生深入体会课文中主人公武松英勇无畏的人物形象。

教学完《猴王出世》后，教师可以根据文本内容为学生布置阅读少儿名著《西游记》的任务，由于原著过长，教师可以采用阅读接力的形式，让学生小组合作进行接力阅读，一个学生负责一个原著章节。如负责阅读《大闹天宫》这一章节的学生，在读完这部分内容后，应该将这一故事经过自己的总结与概括讲给下一个阅读的学生听，下一个学生听了之后，应当按顺序阅读《囚困五行山》，之后是《唐僧身世》《双叉岭唐僧遇难》《紧箍咒来历》等。阅读接力的形式有利于激发小组内每个学生的课外阅读兴趣，帮助学生进行适当的课外知识拓展，同时使每个学生都能明确自己的阅读任务，发挥合作学习的效力，最终完成阅读整本少儿名著的语文作业。

在教学本单元最后一篇文章《红楼春趣》时，教师应当让学生参考本课插图，并利用多媒体为学生呈现《红楼梦》的影像资料，使学生丰富对本篇名著节选的感知。随后，教师可以让学生利用《红楼春趣》中的相关元素为班级设计一张黑板报，在这一合作作业的指引下，学生能够进一步把握文章的主旨，抓住课文中的主要人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等，将这些人物摹画下来，发挥创作才能，设计红楼梦主题的黑板报。在这一作业中，学生可以发挥自己的特长，如写字、画画、设计、组织、决策等，把握课文的情感基调，并增加与同学之间的交流，增强合作意识，从而顺利完成黑板报的设计，有利于形成良好的语文学习氛围与和谐友好的班风。

三、结语

单元综合作业是作业优化的可行路径，有利于落实“双减”政策。农村地区的小学语文教师应当立足于农村教学的客观实际情况，充分利用农村特色，发挥农村语文教育的优势，为学生设计充满趣味性、具有层次性、体现合作性、发挥学生主体性的单元综合语文作业，帮助学生提升语文核心素养，缩小城乡语文教学的差距，促进教育均衡发展。