高职院校项目式课程教学改革实践探索

智青

摘要：为全面提高高等职业教育的教学质量，推动课堂教学模式、教学方法改革，针对环境艺术设计专业“商业空间设计”课程进行整体设计，并构建“一依托四对接、三阶段五步法、五融合”的项目式课程教学实施路径，以期有效提升人才培养质量，为相关课程改革提供理论研究思路。

关键词：项目式课程；高职教学改革；教学设计；职业教育

为落实全国职业教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》等文件精神，迎合职业院校建设有关要求，结合课程实际对“商业空间设计”课程进行整体设计，并应用于实际教学中，探索课程项目式教学改革的实施路径，推动课堂教学模式、教学方法改革。

一、教学整体设计

（一）课程定位

“商业空间设计”课程是晋中师范高等专科学校美术系环境艺术设计专业的核心课程，主要用于公共建筑内部空间的设计，旨在培养学生综合运用所学室内设计、计算机辅助软件等相关专业知识与技能，达成该专业设定的“典型室内设计师工作岗位职业能力”的培养目标。

本课程前导课程为“手绘效果图表现技法”“AutoCAD（施工图绘制）”“住宅空间设计”“三维效果图制作”等，后续课程为实习实训，包括认知实习、综合实训和顶岗实习。本课程对接室内设计师职业岗位工作，实施“岗课赛证”融合、校企合作、思政融入，加强职业道德、职业素养、职业行为习惯培养，进行劳动精神、工匠精神、勞模精神等教育，规范完成室内设计师工作的教学目标。

（二）重构内容

基于室内设计师实际工作岗位需求，依据环境艺术设计专业人才培养方案、“商业空间设计”课程标准，将整门课程的教学内容进行了项目化重构。将课程内容分为四个项目，分别为项目一案例赏析、项目二餐饮空间设计、项目三办公空间设计和项目四校园读书角空间设计。

以项目式校园读书角空间设计为例，系统阐述学校项目式课程教学改革情况。根据项目内容和设计师实际工作过程，将“校园读书角空间设计”分为七个任务，分别为分析项目、测量空间、绘制平面图、绘制天花图、绘制立面图、制作效果图和项目验收，共24课时。（见图1）

（三）学情分析

授课对象为学校美术系2003级环境艺术设计专业学生，采用调查问卷、课前检测等方法分析学情。在知识与技能基础方面，“商业空间设计”课程开设在二年级的第二学期，通过前导课程的学习，学生较好地掌握了室内设计理论知识，具备了制作效果图的能力，但缺乏对商业空间设计的了解与实践，对传统文化内涵的认知和传统元素的应用方面还有待提高。在认知与实践能力方面，学生具有较好的审美能力和较强的软件操作能力，但对所学知识的应用能力较低，空间分析能力、创新能力有待提升。在学生的学习特点方面，学生为大学二年级学生，喜欢交流与合作，具有较好的信息应用能力，但部分学生较为浮躁，自信心不足，学生的职业素养有待提高。

（四）教学目标

根据室内设计师职业岗位需求、环境艺术设计专业人才培养方案和“商业空间设计”课程标准，结合室内装饰设计师国家职业标准、设计大赛的评分标准，确定教学目标和教学重点，再根据学情分析，确定教学难点。

素质目标：树立爱岗敬业，精益求精的工匠精神；坚定文化自信，培养爱国、爱校情怀；弘扬劳模精神，强化劳动意识；具备设计素养及美学素养。

知识目标：掌握分析项目的方法；掌握测量空间的方法；掌握绘制施工图的方法；掌握制作效果图的方法；掌握阐述作品的方法及要求。

能力目标确定：能够全面地分析项目内容和要求；能够实地测量空间；能够根据实地测量数据，绘制出施工图，包括平面图、天花图、立面图等；第四，能够运用电脑软件，制作出效果图；第五，能够清晰阐述作品的设计意图。

教学重点为：掌握读书角空间的布局方法；掌握中国传统元素在设计中运用的方式及方法。教学难点是创意设计表达的实际应用。

通过在相关教学平台进行学习，赏析大量优秀商业空间设计案例，从中总结经验。通过“学生实训工单”中的任务清单，让学生清楚任务内容和要求，学生按照工单内容完成相应任务。通过教师示范、企业专家进课堂指导，手把手指导学生修改设计方案。

（五）教学策略

以“校园读书角空间设计”项目为载体，以室内设计师典型工作过程为主线，采用项目教学、现场教学、混合教学、实践体验等教学方法，将室内设计师工作过程融入校园读书角空间设计案例中，将设计软件操作技能落实到室内设计师岗位工作过程，将室内设计师岗位工作标准融入设计实践，突出学生的主体地位，激发学生积极探究和行动的兴趣。

鉴于本项目教学内容实践性强的特点，以行动导向理论为指导，实施理实一体化教学；鉴于学生喜爱信息化学习的特点，运用混合教学模式，将理论知识、实践技能、职业素养等元素融入项目之中，突出教学重点、突破教学难点；根据学生实践经验不足的问题，组建校企合作的教学团队，实施校企合作，共同教学；在线上开放课程的支持下，充分运用信息技术，拓展学生学习空间；通过讲述典型人物、典型事例，有效开展课程思政；充分运用合作学习、体验学习等学习方式，培养学生的学习能力。

（六）教学评价

依托校园读书角空间设计的真实工作过程，分阶段设置过程性评价。第一，任务过程评价，在分析项目、测量空间、绘制平面图、绘制天花图、绘制立面图、制作效果图和项目验收七个任务中设置评价项目；第二，教学环节评价，合理设置课前、课中、课后评价内容、评价主体、评价方式、评价占比。课前导学的评价内容有观看视频、检测题，占比5%；课中教学的评价内容主要包含考勤、课堂参与活动情况、实践操作情况、行为规范等，占比45%；课后拓展的评价内容有拓展实践和完善作品，占比10%。在结果性评价上，学生个人、教师、企业人员均参与评价，占比40%；最后，在大数据平台上建立学生档案，探索增值评价。增值评价分数没有上限，所得分数作为评选“进步之星”的依据，也可依此给学生提出个人发展建议。

二、教学改革路径

（一）一依托，四对接

“商业空间设计”课程内容全部与企业对接，采用真实案例，真正让学生参与实际项目，为今后走向工作岗位奠定扎实基础。例如，课程中的项目四校园读书角空间设计，该项目是由学校图书馆委托、设计公司参与，面向全校学生开展的“校园读书角”设计方案征集活动，利用学校的公共区域为读者设计自修区和休闲阅览区，集思广益共同建设“校园读书角”，进一步加强校园文化建设，营造浓郁的书香氛圍，实现“让书香充盈校园，让阅读触手可及”，为读者提供更贴心、更舒适的服务。

在教学设计中，为了更贴近室内设计师工作过程，将岗位工作与项目化教学进行“四对接”，即工作过程对应教学过程、工作标准对应教学目标、工作内容对应教学内容、工作环境对应教学环境，让设计师工作过程贯穿整个教学全程。根据工作标准、内容、环境进行课中教学目标、内容、环境的设定，结合室内装饰设计师国家职业标准及室内设计大赛具体要求，进一步明确教学目标和内容。课后通过取得室内设计师证书、参加各级设计大赛、对接真实项目，以赛证促学、促研。

（二）三阶段，五步法

在教学过程中，课程分为课前、课中和课后三个阶段。课前，教师通过学习通平台布置任务，学生登录平台了解任务内容，完成课前检测及相关练习并提交平台，教师通过学生检测和练习情况发现问题，根据相关数据进行学情分析，并调整教学内容。课中，通过解决问题、演示操作、指导技法、评价作品、归纳小结等教学五步法，解决教学中的重难点。课后，将课堂所学知识进行巩固提升，与实际项目相对接，加强学生的实践运用能力，促进学生可持续性发展。

（三）五融合

1.思政教育融入课程项目内容。课程改革的落脚点是立德树人，教师应探索专业课程中的思政元素，并融入课程项目，从而发挥课程思政的实效，做到知识技能传授与价值引领的深度融合［1］。

在“商业空间设计”课程中，将中国传统文化融入课程内容，凸显中国优秀传统文化的价值。例如，在项目六校园读书角空间设计中，根据学校现有环境氛围、资料收集和调查问卷反馈，读书角采用中式风格进行设计，强化学生对中国传统文化元素的应用分析，在坚定文化自信的同时引导学生将优秀文化元素与改造设计有机融合。此外，将劳动精神、工匠精神、劳模精神有机融入教学，以典型人物、典型案例，有效开展课程思政。课程结束后，让学生评选自己心中的“劳模”“工匠”，以身边优秀人物、优秀案例，强化“劳模”“工匠”引领作用，促使学生以积极的态度学习、生活、工作。

2.“岗课赛证”融入教学设计。教学整体设计中，首先根据职业岗位需求，重构教学内容。然后依托真实项目，把“岗课赛证”融合作为一条主线设计教学。教学实施过程中，以“四对接”为基础，结合室内装饰设计师国家职业标准、室内设计大赛要求及标准，系统实施课前、课中、课后三段式教学。鼓励学生参加各类设计大赛，在比赛中提升自己的设计能力，达到以赛促学、以赛促研的目标。最后，通过考取“1+X”证书，提升学生素质，养成职业能力。

3.信息技术融入课堂教学模式。信息技术融入课堂教学，这不仅是一种信息化教学手段，更是一种信息技术与教学深度融合后的课堂教学设计，有利于提升教学质量，有利于教学模式改革［2］。

课程基于超星泛雅平台，全程进行数据采集，科学、高效、全面记录学生学习情况。课前老师在手机端学习通APP上发布任务，学生通过手机查看任务并完成内容。课中，学生通过测量工具实地测量环境，得到准确尺寸；学生利用CAD软件绘制尺寸图、平面布置图、天花图、立面图等施工图纸；学生通过3DMAX软件、酷家乐软件电脑模拟三维场景效果，经过老师指导和反复修改后，最终渲染出效果图和全景。课后，老师通过平台查看学生学习情况，利用平台统计的数据，辅助完成课程评价。

4.多元评价融入课程评价体系。全程数据采集，实施多元多维全过程教学评价。首先，强化过程性评价。一是在每个项目中平面图、天花图、立面图、效果图阶段形成阶段性评价；二是把评价贯穿课堂教学，在课前通过学习通平台发布任务，让学生完成课前学习，完成检测或主题讨论，形成对学生自我学习的评价；三是课中提供“学生实训工单”，围绕三维目标进行自检、小组监督及教师检查，完成学生个人、小组及教师评价；四是课后完成或完善作品，由学生、教师、企业人员根据课程标准、职业岗位标准对作品进行评价，根据评价结果反馈，及时发现问题、解决问题，调整教学。其次，改进结果评价，体现以学生为主体的质量评价。最后，探索增值评价，通过学习通平台进行阶段性成果的收集、评价与呈现，促进学生个人发展进步，有利于学生自我肯定。

5.课程改革融入课题专项研究。为了全面推进课程改革，教师借鉴环境艺术设计专业其他课程的改革经验，对“商业空间设计”课程实施现状进行调研分析，把重点和难点列入课题专项研究范畴。其目的是将课程改革真正融入于课题研究中，将课题的研究成果用于新一轮的课程改革，实现课题研究价值，推进课程教学的持续改进，促进课堂教学质量的不断提高。

三、学生学习效果

（一）素质显著提升

通过项目实施完成情况分析，学生设计能力明显提高，对中国优秀传统文化的应用能力也得到锻炼，学生自信心显著增强，创新意识明显提升，学生的技能水平获得企业认可。90%的学生积极参加优秀作品展、设计比赛，并取得优异成绩。近两年，学校环境艺术设计专业毕业生的就业率达96％以上。

（二）学习成绩提高

从教师和企业导师对学生的综合评价来看，学生的平面布局能力、绘制施工图能力、制作效果图能力均有所提高，创新意识也明显增强。课堂评价结果显示，学生对任务三“绘制平面图”掌握较好，合格率达100%，优秀率达88%。综合数据显示，最后综合成绩达90分以上的有10人，40%的同学达到优秀。

（三）职业能力养成

通过“一依托四对接、三阶段五步法、五融合”的项目式改革，学生对设计师工作有了全面认知，明确了设计工作、职业技能等级、设计大赛等标准。学生在学习中积极对标各项工作指标，具有了良好的職业能力和职业素养。此外，30%的学生取得室内设计师职业技能证书。

（四）团队意识增强

在课程学习过程中，为了提高学生的团队合作意识，老师将班内学生进行划分，四人一组合作完成项目。每个小组组长根据组内各成员的专项优势进行合理分工，统筹安排任务，通过成员之间相互带动的方式，激发了学生相互学习，相互促进，营造“组内合作、组间竞争”的良好学习氛围，整个班级的学习效果大幅提高。

四、反思与改进

（一）持续开发项目资源，深度探索校企合作

“商业空间设计”是一门不断更新的课程，项目化课程教学在提高学生综合能力的同时，对教师也提出了更高的要求。加强校企合作，持续开发项目资源，建立校企合作项目库，使企业更多的设计案例进入到教学项目中，增强学生学习的实践性，使教学更具有实效性。项目任务不断更新，对教师和学生来说都是不断的挑战，教师应该与时俱进，调整观念，学生也应顺势而为，强化技能，努力成为高素质的应用型人才。

（二）强化增值评价的运用

在本次研究中，尝试设置增值评价环节，关注学生的努力程度和进步表现。但是，缺少增值评价分析软件的支撑，需要继续挖掘教学资源平台，建立起学生档案资料库，做好增值评价数据的收集及整理，为更好地实施增值评价奠定基础。

（三）提升职业资格考证的广度和深度

目前，许多学生还未取得室内装饰设计师职业等级证书，下一步需要加强与政府主管部门、行业组织的沟通与交流，保障学生的考证通道。另外，组织学生进行专业培训，提高学生职业资格证书的获取率。

结 语

近几年，晋中师范高等专科学校美术系致力于探索创新教学模式，主动肩负起传承中国优秀传统文化的时代重任，深化职业教育改革，组建工艺美术专业群，并积极推动项目式课程教学改革，实施“一依托四对接、三阶段五步法、五融合”的改革路径，效果十分显著。当然，此次项目式课程教学改革限于几门专业课程，实践周期相对较短，今后会向更多课程进行推广与实施。

参考文献

［1］ 朱俊，渠婉婉，赵黎娜.高职院校课程思政建设模式研究——以机械制图与 AutoCAD 课程为例［J］.常州信息职业技术学院学报，2021，20（03）：36-39.

［2］ 宋慧，邵瑞影，宗成国.“五融三化四阶段”项目式课程教学改革实践探索 ——以“AutoC AD 二维设计实训”课程为例[J].大学，2021（37）：4-7.