在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践探究

浦炜漪

导读：幼儿园时期是思维发展、智力发育的黄金阶段。在社会各界高度关注幼儿教育背景下，教育工作者也要持续更新教育理念，尝试使用新型教育方法，培养幼儿良好的学习习惯，激发幼儿学习兴趣，使其形成探究探索的主动性。当前在深度学习理念下开展幼儿教育，教师要高度重视组织户外自主游戏，通过户外自然场域中的感知与体验，激发幼儿游戏兴趣，保障学习的深度。本文主要讨论了户外自主游戏中促进幼儿深度学习的相关问题，在明晰户外自主游戏实践价值的基础上指出了具体的教育实施方法。

随着教育改革的日益深入，幼儿园也在不断尝试新的教学方法。深度学习理念对幼儿教育教学有重要的指导作用。当前在学前教学的探索之中发现，组织自主游戏能促进幼儿智力发育，提高其学习知识的主动性。教育工作者要理解深度学习理念，也要认识到户外自主游戏的重要价值。

在开展教育工作时，教师可以从发挥组织作用、指导价值入手，结合户外游戏开展的需要准备丰富素材，匹配幼儿成长规律，设计多元化的游戏形式，提高户外自主游戏开展效果。同时，促进幼儿深度学习，以游戏需求为导向，在引导幼儿积累游戏体验的过程中，促进幼儿理解能力的提升。

一、户外自主游戏与深度学习融合的价值

幼儿园开展的系列化教育教学活动要匹配幼儿的认知理解层次，基于社会感知与体验现状、思维发展特征与规律，调整教学组织策略与方法。户外自主游戏强调在幼儿教育工作中，通过幼儿乐于参与的游戏形式，培养其综合能力。在实践过程中，教师要高度关注幼儿主体的参与主动性，在选择游戏内容时从幼儿的生命体验出发，在组织探究互动活动时也要基于幼儿成长需求的差异，使幼儿亲自参与、主动体验，培养发现问题、解决问题的能力，获得丰富的学习体验，锻炼综合素质。在自主游戏的尝试与探索过程中，游戏的设计、材料的准备、活动的优化等都要基于科学的理念不断优化。在深度学习视角下开展户外自主游戏要关注幼儿自主性的选择，使幼儿真正成为游戏的主人。教师在开展教育活动时要考虑到教学工作的重心，把握教育的基本规律与原则，将课堂还给幼儿。

二、在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践现状

在当前的教育实施背景下，幼儿教育工作者在不断尝试新的教学方法。对户外自主游戏有着科学理解时，教师会主动更新教学理念，尝试多元化的教学组织策略。当前幼儿阶段游戏教学的应用已经十分普遍，深度学习理念也被教育工作者认可。即使教师有着重视户外自主游戏、关注幼儿深度学习的主动性，由于经验、能力、素质上的种种差异，最终的游戏作用、预期效果与理想的目标之间仍然具有明显的差距，包括教师无法起到引领作用、游戏种类单一、过程控制不够精准等问题。

（一）教师无法起到引领作用

基于培养幼儿自主意识的目的，教师要关注幼儿自我感知与体验，优化游戏过程，明确游戏目标，并对活动组织加以调整，提高幼儿的动手能力实践能力，增强其综合素质。同时，既要为幼儿提供体验机会，也要指导幼儿参与游戏，获得正向的反馈。

然而，在利用户外自主游戏促进幼儿深度学习的过程中，存在教师无法起到引领作用的问题。首先，教师对自身的职能定位不清晰，片面地将户外自主游戏理解为户外环境下的幼儿活动，忽视了游戏过程中对幼儿的引导与培养，导致户外游戏散漫随意，教育价值无法充分凸显。其次，教师对游戏的设计与实施认识不够充分，导致游戏形式枯燥乏味、内容一成不变，不符合幼儿学习需求，难以激发幼儿参与兴趣。即使按照幼儿园教学大纲的要求开展户外游戏，也很难达到理想的目标。最后，教师未能充分认识到户外自主游戏中幼儿主体地位，在不合理的干预时机打断游戏进程，随意调整游戏方式，严重影响游戏效果。即使参与了游戏，幼儿也很难获得能力的发展。

（二）游戏种类单一、材料局限

户外游戏有着更加广阔的天地，幼儿可以在户外环境下自主探索感知与体验。相较于环境单一、材料固定的室内游戏，户外游戏对材料、活动组织的要求相应提高。为了让幼儿全身心投入到户外游戏过程中，教师要充分分析其学习需求，准备材料来优化活动。

然而，在利用户外自主游戏促进幼儿深度学习的过程中，存在游戏种类单一、材料局限的問题。当前，大部分教师习惯采用同一种户外游戏的方式，并未对游戏形式加以创新，不断更新游戏材料。当户外游戏环境创设不符合要求、户外游戏素材难以吸引幼儿注意力时，幼儿游戏动力不足，很难全身心投入到游戏中，实现深度学习，促进综合能力素质的发展。

（三）游戏过程把控不够合理

随着新时期教育改革的深入，教师的教学理念和教学方法在不断更新。教师要理解户外自主游戏对深度学习的积极意义，基于深度学习的理念对户外自主游戏进行优化。

然而，在利用户外自主游戏促进幼儿深度学习的过程中，存在教师对游戏过程把控不够合理的问题。客观上，教师团队中存在个人能力素质的差异。部分教师在实践过程中没有主动学习新的教学策略，及时转变教学思想，优化游戏方式，导致户外自主游戏创设不够灵活。

针对幼儿可能出现的矛盾与冲突，教师无法及时干预，采取简单粗暴的解决方案，导致游戏效果不理想。

三、在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践策略

为了充分发挥游戏教学的价值与意义，教师要认识到户外自主游戏对培养幼儿自主意识、促进幼儿能力发展的重要价值，凸显幼儿主体，合理提供探索体验的空间，保障游戏的实施效果。

（一）教师层面进行游戏创新

在户外自主游戏中促进幼儿深度学习时，教师要进行游戏创新，确保游戏形式丰富、内容多元，激发幼儿的参与兴趣。幼儿教师要正确认识深度学习与户外游戏之间的融合价值，在实践过程中学会科学的融合方法。

首先，教师要以幼儿需求为指导，从幼儿生活经验、能力、层次等共性出发，匹配幼儿当前的成长需要，设计户外游戏。同时，始终将幼儿作为游戏的主体，寻求激发幼儿参与兴趣的活动实施方式。

其次，部分幼儿在过往的经验中对生活的感知极为有限，导致参与户外游戏的能力有限。教师需要基于户外自主游戏的自主性要求进行精准指导，寻求恰当的引领方式，确保游戏的组织价值。具体而言，教师可以尝试使用间接指导的方法，引导幼儿在尝试中剖析、思考和解决问题。

最后，教师要做好规划与设计，确保游戏类型与游戏内容的合理。此外，也要对幼儿加以引导，根据幼儿实际表现有序开展游戏，既确保过程的合理，也保证幼儿有所收获。在游戏结束之后要进行总结，提高幼儿对游戏的认识深度，发散幼儿的思维，增强其游戏的体验感，促进幼儿深度学习。

（二）对游戏环境进行创设

在幼儿户外自主游戏的组织过程中，为了促进幼儿深度学习，教师要对游戏环境进行创设，基于幼儿有效参与游戏的要求保障游戏环境的质量。同时，也从不同类型游戏的开展要求出发准备丰富的素材，做好游戏指导与管理。

首先，幼儿教师应当根据幼儿的发展需要，保障游戏环境符合深度学习要求。在具体的尝试过程中，教师要根据幼儿园环境、幼儿经验以及游戏主题优化游戏区域，为游戏创设合适的场景，并尝试使用多元化的游戏活动方式，增强幼儿的游戏体验感。

其次，从深度学习的视角出发，教师要重视游戏环境的动态化，尝试让幼儿通过和环境的互动增强体验感。不同阶段幼儿的需求存在明显的差异，教师要以此为基础准备相应的游戏，结合过往的游戏组织情况，在满足安全要求的条件下尽可能选择多样化的素材，使幼儿在游戏过程中得到发散性思维能力的培养。

最后，教师可以在户外组织“寻找秋天的秘密”小游戏，引导幼儿在户外寻找和绘本《一棵树》中类似的秋天元素并进行分享。此外，开展“送你一个秋天”户外活动，让幼儿感受秋天的自然氛围，获得更愉悦的阅读体验。

（三）加强过程的细节管理

在户外自主游戏开展过程中，教师也要加强细节管理，寻找幼儿兴趣点，基于其需求优化游戏空间，提供探索的环境，使幼儿更好地投入到游戏过程中。教师要遵循游戏的开展情况和幼儿身心发展规律特征，在游戏过程中适当加以引导，通过合适的启发性问题培养幼儿的思维能力。

第一是情绪细节管理。以《我的情绪小怪兽》绘本阅读为例，教师可以组织“猜一猜我今天的情绪怪兽”活动，对幼儿进行观察，当发现其情绪不佳时予以引导。小班年龄较小，还不能准确地表达自己的情绪。首先，教师要帮助幼儿回忆生活中的情绪，并创建“情绪小站”，引导幼儿记录自己的心情日记。其次，鼓励幼儿通过绘画倾诉、一对一倾听的方式准确表达情绪。最后，创设“心情签到墙”，指导幼儿根据心情自发地进行情绪打卡，逐步培养情绪表达能力，迈开控制和调节自我情绪的第一步。

第二是合作细节管理。在开展户外自主游戏的过程中，教师既要充分凸显幼儿的主体地位，也要关注合作意识的培养。游戏是一个微型的社会环境，幼儿在参与过程中可以内化个人经验。因此，在组织和优化游戏时，教师要关注于幼儿之间的合作。例如，组织沙包游戏，在户外环境下引导多个幼儿共同玩沙包。采用同时投掷、相互投掷、丢沙包等不同的游戲方式，促使幼儿的能力获得充分训练。在游戏过程中，教师也可以提供自主选择的空间，以沙包为主题开展多种游戏，如《奇妙的沙子》绘本表演活动、《呀！沙包》绘本模仿活动、《变成珍珠的沙子》绘本阅读活动等，引导幼儿交流沟通，促进深度学习。

第三是创意细节管理。在幼儿教育阶段，游戏不仅是一种娱乐方式，更是能力培养和锻炼的工具。在设计游戏时，除了要构建深度学习游戏环境之外，也要培养幼儿自主创新能力。教师要充分发挥教学引领作用，促使幼儿在参与游戏的过程中深度发展思维。例如，在玩轮胎的游戏中，以滚轮胎、放平轮胎为基础逐渐增添障碍物等材料，使幼儿投入其中，设计创意玩法。随着游戏的深入增强挑战性，激发幼儿的创新思维。

四、结语

在幼儿教育领域，教师要考虑幼儿的性格特征、身心发展规律来优化教学活动。户外自主游戏对促进幼儿深度学习有着积极的意义。针对教学实施过程中，教师未能起到引领作用、游戏形式单一、过程管理不合理等多元化的问题，在教师层面，可以从有效引导的角度发挥游戏的价值；在环境支持层面，可以打造适合深度学习的游戏环境，适当创新游戏形式，增加游戏种类。同时，基于幼儿深度学习的要求，教师也要通过不同的游戏方式培养幼儿的创新思维、创造能力，推动幼儿深度发展。