幼小衔接背景下幼儿绘本阅读的策略探究

郑燕雪

导读：在我国教育体系中，幼儿教育是不可缺少的一部分，在培养幼儿综合能力、促进幼儿身心健康发展方面，起着不可忽略的作用。在幼儿教育中，除了要开展基本的教学活动之外，还要重视幼小衔接阶段的教学工作。在幼儿园到小学的过渡期，教师要让幼儿适应新的学习环境和学习方式，逐步发展良好的行为习惯和思维认知。在幼小衔接背景下开展绘本阅读活动，可以让幼儿学会识字、阅读和理解、表达等多种学习技能。基于此，本文主要对幼小衔接阶段的幼儿绘本阅读教学进行全面分析，了解其重要性，分析其存在的不足，在此基础上，结合实际情况提出有效的教学策略，以供广大教师参考。

幼小衔接是幼儿从幼儿园到小学的过渡的时期，是父母和教师共同关心的重要时期。在此阶段开展的一切教学活动主要是为了让幼儿提前适应小学生活，如学习方式、学习环境、生活习惯等方面，以此消除幼儿内心的抵触心理，使幼儿对以后的学习和生活充满期待。在幼小衔接阶段，幼儿绘本阅读教学发挥着不可替代的作用。开展高质量的绘本阅读教学，可以激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的语言表达能力和认知水平，为顺利过渡到小学生活奠定良好基础。作为教学活动的设计者和实施者，教师应当全方位研究幼小衔接段的绘本阅教学，找出不足并采取行之有效的解决对策，为幼儿营造良好的学习和成长环境。

一、幼小衔接的幼儿绘本阅读教学的重要性

（一）有利于培养幼儿阅读兴趣

幼儿年龄较小，各方面能力和认知正处于初步发展阶段，有着极强的可塑性。多样化的教学活动有利于拓展幼儿认知，发展幼儿综合能力，让幼儿从小形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。在幼小衔接背景下做好幼儿绘本阅读教学，对幼儿阅读兴趣的培养有着极大的促进作用。通常来说，绘本具有生动有趣的故事情节和精美的插图，这些内容无不吸引着幼儿的注意力，能够提高幼儿主动阅读的兴趣。在幼小衔接阶段持续开展绘本阅读教学活动，可以全面提高幼儿对阅读的喜爱，使其在今后的生活中主动愿意浏览更多的书籍，为小学学习奠定良好基础。

（二）有利于提高幼儿阅读能力和表达能力

阅读能力和语言表达能力是幼儿在成长过程中不可缺少的能力。绘本中的文字通常较少且比较简单，故事内容也非常简洁明了、易于理解，适合幼小衔接阶段的幼儿阅读。在绘本阅读中，多样化的内容吸引着幼儿，如生活习惯、亲情友情、科学故事等，这些丰富的内容能让幼儿拓宽知识视野。幼儿可以逐渐熟悉字、词、句，并将所学习的内容进行吸收，在今后的学习和生活中运用，提高幼儿阅读能力和阐述能力。在绘本故事中，除了文字之外，有趣的插图也可以帮助幼儿更好地理解故事内容，进一步提高阅读理解能力。绘本中的对话还可以帮助幼儿学习如何正确表达自己的想法和感受，从而进一步提高幼儿语言表达能力。

（三）有利于促进幼儿认知发展

幼儿教育与小学教育有着一定差异性，具体体现在教学内容、生活方式、教学环境等方面。基于此，步入小学阶段后，幼儿或多或少会出现一些不适应的情况。为了让幼儿顺利适应小学生活，在幼小衔接阶段开展的幼儿绘本阅读教学活动十分重要。绘本中的故事情节与幼儿的日常生活和学习经验息息相关。通过教师引导和自主阅读，幼儿可以了解多种多样的生活常识，学习丰富的生活经验和学习方法，认识不同的概念和事物，有利于拓展认知领域和思维边界，形成良好的想象力和创造力，通过多种形式将绘本故事呈现出来。

二、幼小衔接背景下幼儿绘本阅读教学现状

（一）绘本内容单一性

在幼小衔接阶段，幼儿绘本阅读教学活动的顺利实施可以提高幼儿参与感，增强幼儿阅读能力，拓展幼儿知识认知。为了保证绘本阅读的可实施性和科学性，教师要将绘本内容作为基础，为幼儿提供多元化的阅读素材，以此不断吸引幼儿注意力，让幼儿始终对绘本阅读保持热情。但就目前来看，部分教师常忽略绘本内容的更新，通常只使用少数几本经典绘本进行阅读教学，为幼儿讲述故事内容与内涵。由于故事情节存在单一性，幼儿可能对会产生疲劳感，失去对阅读的兴趣。

（二）缺乏互动与引导

在绘本阅读教学中，教师要将幼儿作为主体，充分发挥每一位幼儿的主观能动性，引导幼儿主动参与活动，培养阅读习惯，形成良好的自主学习能力和阅读理解能力。在整个过程中，教师都要注重与幼儿之间的沟通交流。通过互动的方式，既可以提高幼儿参与兴趣，让幼儿始终沉浸于绘本阅读中，也可以全面了解每一位幼儿的阅读情况和习惯，在此基础上进行针对性指导，帮助幼儿找到良好的阅读方法，丰富阅读体验。但在实践中，一些教师缺乏互动和引导，过于注重单向传授，导致幼儿被动接受知识传授，无法主动参与阅读，不仅降低了绘本阅读教学质量，也无法发挥绘本阅读教学的育人价值。

（三）缺乏阅读拓展活动

在幼儿绘本阅读教学中，教师应遵循与时俱进的原则，既要把握绘本内容的新颖性，也要保证教学方法的创新性。从教学方法而言，教师可通过小组合作、情境教学、角色扮演方式引导幼儿进行绘本阅读，以此激发幼兒学习的积极性，使幼儿主动参与到阅读活动中。从教学内容来说，除了要讲解绘本故事中的内容之外，教师还应当结合故事内容拓展阅读教学活动。比如，鼓励幼儿通过动手实践的方式制作出与绘本相关的手工作品，通过绘画和表演的方式进行绘本创作，将故事呈现出来。这样便能让幼儿在阅读的基础上展开更加广泛和深入的学习，有利于增强阅读体验，培养创造力和想象力。

三、幼小衔接背景下幼儿绘本阅读的策略

（一）选择多样化绘本，满足幼儿阅读需求

为进一步提高幼小衔接阶段幼儿绘本阅读教学的质量，全面发挥幼儿绘本阅读教学价值，让幼儿主动阅读，培养良好的阅读习惯，增强阅读能力，为后期小学学习与生活打下良好基础，教师应从形式、类型、内容等方面选择多样化的绘本故事，让幼儿阅读不同类型的作品，学习多种多样的知识，增强阅读体验，提高阅读兴趣。

具体来说，教师要结合幼儿绘本阅读教学的目标和要求建立绘本资源库，定期更新不同内容的绘本，包含不同文化背景、不同主题、不同阅读难度的故事。绘本内容应当涵盖生活、自然、情感等各个方面，让幼儿在阅读中接触更加广泛的知识和经验。从生活方面进行绘本选择，如《胖国王瘦皇后》《肚子里有个火车站》《汉堡男孩》等；从自然方面进行选择，如《再见小树林》《苹果园的12个月》《果实是种子的旅行箱》《向日葵》等；从情感角度进行选择，如《亲爱的小鱼》《学会拥抱》《只在冬天做朋友》等。不仅如此，教师还可以从形式上进行考虑，如洞洞书、“有图无字”绘本、“图文合页”绘本、“图文分页”绘本、“图文翻转”绘本等。通过多样化绘本故事的选择，能够全面满足每一位幼儿的阅读需求，让幼儿更加积极地参与到阅读中。此外，为了体现幼儿的主体性，教师可以让幼儿参与绘本选择。

（二）注重互动和沟通，开展引导式教学

在幼儿绘本阅读教学中，教师的引导发挥着至关重要的作用。幼儿各方面能力和认知正在不断形成，在绘本阅读时难免会遇到一些问题，如不认识故事中的文字、不理解故事内容等。如果不及时解决这些问题，就会降低幼儿阅读兴趣，甚至打击幼儿的自信心。这对即将步入小学阶段的幼儿而言，有着较为严重的影响。因此，教师必须做好互动与沟通，通过多元化的互动活动和丰富的沟通方式进行引导式教学，在绘本阅读中提出问题、启发思考，鼓励幼儿参与讨论和表达，促进积极思考和交流。

比如，在阅读绘本《小猪，别哭了》时，教师可以根据故事题目与幼儿进行互动，如：“小朋友们，题目是‘小猪，别哭了，你们猜一猜，小猪为什么要哭呢？谁会对小猪说‘你别哭了？”以此引发幼儿思考，让幼儿带着疑问阅读。设计这一环节的目的是为幼儿提供阅读方向，让幼儿根据教师的互动问题自主阅读，提高阅读效率。虽然绘本名是“小猪，别哭了”，但从整体内容来看，这一棵大树从来没有说过“小猪，别哭了”这句话，教师便可以从共情角度设计阅读问题，如：“小朋友们，你们知道为什么大树会比小猪先哭吗？难道大树也遇到了不好的事情吗？”以这一问题鼓励幼儿再次阅读，理解“共情”的内涵。在幼儿哭泣时，大多数家长都会理所当然地让其“别哭了”，第一诉求是“停止哭泣”。但在绘本故事中，大树有着极强的共情能力，能够站在小猪的角度想事情。当小猪向大树说出发生的事情后，大树能够完全接纳对方的情绪，甚至比小猪先哭，而不会说“小猪，别哭了”。从这一方面来说，教师可以让幼儿在阅读本篇故事后，分享在生活中发生的一些“哭鼻子”的事，并说出是如何解决的，也可以询问：“当朋友遇到爱哭的事情的时候，你该怎么做呢？”设计这一互动环节能锻炼幼儿口语表达能力和理解能力，提高幼儿对故事内容的理解度。此外，教师还可以将幼儿分成若干小组，以两人为一组的方式，让幼儿选择角色进行扮演，通过完美呈现整个故事内容体验人物心理，进一步理解作品。教师便可在绘本阅读教学中实施德育，告诉幼儿在以后的生活和学习中难免遇到诸多跟小猪一样的境况，要像小猪一样越来越坚强勇敢。同时，也要学会做一棵大树，学会共情和倾听，对自己的好朋友、爸爸妈妈温柔以待。通过这种方式，既能充分发挥幼儿绘本阅读教学的育人价值，又能在互动中全面引导幼儿进行自主阅读。

（三）设计拓展活动，提高绘本阅读体验

为了全面提升幼儿绘本阅读体验，让幼儿通过阅读学习到更多知识、技能和认知，教师应当基于故事内容和幼儿思維认知、兴趣爱好，设计多样性的拓展活动，以此提高幼儿思维认知，拓展幼儿生活经验，促进幼儿全面发展。

比如，《小种子》是一本与自然有关的绘本，解释了种子传播、成长为植物、再度传播新种子的生命循环。在幼小衔接阶段阅读这个故事，可以丰富幼儿生活经验和科学意识，为小学科学教学打下坚实基础。在绘本阅读教学中，教师可先通过多媒体设备，以动态的效果将作品展现在幼儿眼前，吸引幼儿注意力，提高幼儿学习兴趣，再引导幼儿了解故事内容。此时，教师便可结合故事主题开展种植活动，组织幼儿到种植区亲身感知小种子的生命历程。为了保证实践活动的可实施性和实践效果，教师可以选择易生长且生长周期短的植物种子，如番茄、青菜、草莓等，让幼儿以小组的形式播撒种子，以“周”为单位，通过画画、拍照、制作植物生长周期模型等不同的方式观察和记录种子的生长过程。不仅如此，教师也可以让幼儿完成“餐巾纸种豆芽”的活动，每天观察餐巾纸中豆芽的生长情况，明确感受植物的变化，感受到生命的价值。通过这种方式，可以丰富幼儿绘本阅读活动，让幼儿基于阅读认知进行实践操作，促进综合能力的协调发展。

四、结语

总之，在幼小衔接背景下开展幼儿绘本阅读教学活动，对幼儿未来顺利步入小学生活有着极大的促进作用。在实践中，教师要从绘本的选择、教学方式的选取、教学活动的设计三个方面出发，和幼儿一起筛选绘本，注重故事的多样性；创新教学方式，进行引导式教学；拓展绘本教学活动，提高幼儿参与体验。这样能发挥幼儿绘本阅读教学的优势和价值，促进幼儿全面发展。