核心素养背景下“异彩课程”体系建构的路径探析

王彤

课程是塑造学生心智模式的重要工具，其内容和形式潜移默化地影响着学生的思维方式和行为方式，决定着学生的素养水平和知识结构。2021年7月，中共中央、国务院发布“双减”政策，要求落实立德树人的根本任务，让教育回归本位。站在新的历史机遇期，学校需要加大课程研究，提升品质，实现内涵发展。

“异彩课程”的建构与实施

构建原则。课程建设是促进学校内涵发展的关键环节。构建“异彩”课程体系需要遵循三个原则：一是立德树人，培养学生核心素养；二是因校制宜，体现学校办学特色；三是推陈出新，反映课程发展最新理念。这三个原则同时也是国家对课程的整体要求、学校办学特色的追求和课程建设方向的探求。

课程目标。学校本着“让每一个生命绽放光彩”的课程理念，着力搭建能够释放每位学生个性的平台，满足不同学生的发展需求。为此，学校将“异彩”课程的核心确定为“健康、博学、聪慧、积极、全面”，育人目標定位为培养“重品德、启心智、强体魄、会审美、优发展”的五星少年。

课程结构。为实现上述目标，学校将“异彩课程”分为基础型课程、拓展型课程和特色实践活动型课程。其中，基础型课程体现人文化，是基于校情培养学生核心素养的重要途径，是落实国家课程纲要的根本保证，必须开齐课程、开足课时；拓展型课程体现生活化，以“灵动课堂”建设为载体，基于学生的直接经验，运用研究性学习方式，认识真实的世界，培养学生自主创新精神、研究实践能力和合作发展意识；实践活动型课程体现特色化，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性发展。

课程体系。根据课程改革的核心要求，学校在已有课程实施的基础上进行梳理与完善，构建“异彩”课程体系，设计六大领域课程内容，以满足学生个性化的学习需求。其中，“德之彩”之润德课程是学校特色的德育课程，涵盖学科德育及体验德育两大类，以践行社会主义核心价值观为主线，以争创五星好少年为途径，突出课程育人、活动育人、实践育人，加强法治教育和中华优秀传统文化教育，致力于培养学生的良好品行和家国情怀；“慧之彩”之思维课程是基于国家课程的理科拓展性课程，在国家课程校本化实施的过程中促进学生思维发展和教师专业发展；“文之彩”之妙语课程是基于国家课程的文科拓展性课程，在实施过程中提升学生语言运用、文字组织、自我认知、社会认知、口语表达等能力；“技之彩”之实践课程是拓展性课程中的活动类课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作的能力；“艺之彩”之美育课程是拓展性课程中的艺术特长类课程，旨在帮助学生拓展知识面，培养兴趣爱好，提高审美情趣；“形之彩”之健体课程是拓展性课程中的体育特长类课程，旨在帮助学生形成科学健康的生活方式，拥有良好的生活习惯和健康的体魄。

课程评价。学校成立课程改革工作领导小组，并聘请专家形成顾问组，立足课改核心理念，关注课程内容和学生的学习方式与学习态度，对课程实施进行评价。通过评价，有效调整与改进课程实施。

“异彩课程”的实施路径

探索“基础”与“拓展”结合式教学。学校以教研组和备课组为单位，开展基础课程二次开发研究，在“灵动课堂”教学模式的基础上，以大单元备课为手段，探讨“基础+拓展”的协同教学方法。各组研究分析基础性课程教材，梳理充实各单元内容，形成协同教学新体系。

转变学生的学习方式。学校将关注教师知识呈现的课堂转变为关注学生有意义探索过程的高质量课堂，充分利用“灵动课堂”教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生积极主动地参与学习过程，更多地经历阐述的学习、问题解决的学习，以此培养学生的创造力，促进学生学以致用。

转变学习空间。学校积极探索综合实践活动校本化实施的有效途径，除了常规教室和综合部室外，进一步拓展社区、第二课堂基地等校外学习场所。同时，建立学生参与社会实践活动的有效机制，把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机结合起来，以主题模块的形式，组织多种多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动，努力提高学生的实践能力，培养学生的劳动观念、集体观念、责任意识和创新意识。

近几年来，在新课程改革的背景下，学校在校本课程开发和实施工作中摸索出了一些经验，校本课程在促进学生个性发展、教师专业成长及学校特色发展等方面发挥了积极作用。未来，学校将继续围绕办学理念，不断完善和丰富校本课程体系，让每一个学生都能在丰富的课程学习中绽放生命的光彩。

（作者单位：西安市灞桥区东城第一小学五星分校）