幼儿生命教育中的儿童哲学思考

张冰逸 朱小萍

美国学者华特士提出的现代生命教育理论，宗旨是捍卫生命尊严，激发生命潜能，提升生命品质，重塑生命价值观。3—6岁是幼儿生命价值观引导和培养的重要时期，但该阶段的幼儿身心发育处于初级阶段，语言表达能力和认知能力有限，对抽象概念的理解存在困难。为此，教育者需要从儿童哲学层面分析幼儿生命教育理论与应用价值，帮助幼儿形成更清晰的生命认知。

理论基础：结合儿童哲学的幼儿生命教育

感性与理性协调下的幼儿生命教育。生命教育是价值观引导教育，也是感性和理性相结合的全人教育。在幼儿园教学中，“以理压感”的案例并不罕见。感性是多元自由的，理性是单一固定的，以单一取代多元会制约生命世界发展的多样化，我们要避免仅以身高、识字、背诵的多寡去定义幼儿的成长和发展。

儿童哲学理论运用于幼儿生命教育的可行性。儿童哲学与生命教育核心指向一致，以儿童生存境况为着力点，辅助儿童达成对生命意义的正确解读与认知，实现对精神世界的深掘与建构。儿童哲学侧重环境层面的宏观引导，鼓励学校强化幼儿自主发展能力的培养，以幼儿感兴趣的生命话题为切入点，让他们自主完成探索、思考、质问和解答过程，发展思维视域。

实践探索：具有哲学内涵的幼儿视角生命理念

为探究和明确幼儿对于生命认知的思维历程，通过和幼儿进行对话交流，了解个体从出生到死亡的过程，挖掘幼儿生命教育的哲学内涵。

物质衍生下诞生的人类生命。幼儿对于生命的诞生和来源有共同认知——母亲，但是这个笼统的答案无法满足幼儿的求知欲。通过讨论，幼儿认识到：生命的诞生是“果实”，生命的源头是“种子”，“种子的萌发”需要漫长的过程。但因自身认知能力和广度限制，幼儿无法自主探究这个漫长过程。进一步讨论后，有些幼儿提出“人是由猴子演变而来”的观点，被另一些幼儿反驳“婴儿没有毛发”，这种探索路径又会在幼儿的认知步骤中循环至最初的问题。

生命的生长与渐变过程。幼儿主观或被动获取各种信息，知晓了人类生命形态并非固定不变，而是会不断生长转化的。在开展“身体的秘密”主题过程中，虽然幼儿对于“生命能够成长”有共同的认识，但对于“生长”本身却存在较大争议。有的幼儿以自主观察和经验为基点，认为生长是有尽头的，其时间可以被量化，即到了某一时间节点就停止生长。有的幼儿认为，生长过程不断持续、直至老去。也有幼儿提出其他观点，生长是缓慢演变的进程，无法详细感知到每一个细节的变化，但能在漫长的时间沉淀中发觉改变。还有幼儿认为，生长是突然性的改变，这种改变的过程和结果难以察觉，却会在某一天突然被发现。

无法抗拒的生命衰老。在观察中，幼儿发现“衰老”并非仅仅存在外观上的变化，身体机能也会随之衰退。幼儿对于“衰老”的解读多以生活中的实际经验为依据，比如：头发变成灰白色、眼睛变得浑浊、牙齿变得七零八落、脸上变得沟壑密布……在幼儿看来，衰老是各种负面发展的集合，这些转变对于他们来说是难以接受的；衰老是令人惋惜的事情，代表着没有能力再参与年轻时喜爱的运动和活动等。

生命死亡的认知和探索。死亡是正常的自然现象，是生命的终点，也是每个生命的必由之路。对于幼儿来说，死亡让他们同时产生畏惧和好奇心理。教师借清明节之契机，带领幼儿开展“我们的缅怀”话题讨论。幼儿对于死亡的定义发表了各自的观点，普遍认为死亡并非彻底消亡，而是继续以抽象形式存在于世间，可能在白云上，也可能变成天上的星星……因认知发展程度的限制，幼儿尚不能真正理解“死亡”这一概念对于人类的特殊文化意义。

多重辨思：儿童哲学下的幼儿生命教育思考

正视“诞生与死亡”问题。生命起源与死亡概念作为相对敏感和深奥的话题，在教育过程中往往避而不谈。幼儿对于此方面的提问与解惑，是对自身发展的一种阶段性总结过程，也是教师和家长了解幼儿认知程度的最佳方式，双方需要重视幼儿的质疑与思考，重新梳理优化教育理念，正视生命的诞生与死亡。年龄较小的幼儿不能良好内化生命教育内容，教师和家长应基于幼儿日常生活中的自主观察展开教学，引发幼儿深入思考。

跨越哲学思考空间，融合生命理念。科学与哲学之间的融合并构能为生命教育提供全新的应用思路，教师可以从原有的教学内容中延伸设计班本化活动项目，从生命诞生、生长、衰老、死亡四阶段的角度，分别设置“生命启航”“我的成长历程”“我已经‘老了”“我要去哪里”等不同主题，深度剖析生命科学下的幼儿观点，拓宽幼儿认知视野与思考路径。

给予幼儿基于客观事物的理性探索。理性思维是激发好奇心、探索欲的基础，也是哲学辨思的关键所在。依照幼儿心理发展特征，以绘本等直观内容为载体开展以生命教育为主题的班级活动。在不同内容的绘本投放中，让幼儿从人类身体构造角度了解生命的自然发展，从亲情关系角度感受生命的温暖、培养感恩的品德，從事物发展角度理解生命的消逝。

儿童哲学建立在儿童生活实际的基础上，以思考、探究的方式推动儿童精神层面的哲学建设。教育者应将儿童哲学思想理论引入幼儿生命教育的实践，顺应幼儿各阶段的认知水平，鼓励幼儿通过自主探索、自我反思的方式推动思维发展，唤起情感体验，调动认知意识，培养“最近发展区”理念下的生命教育，激发幼儿对于生命的尊重与热爱，引导幼儿形成正确的生命观。

（作者单位：上海市嘉定新城远香湖幼儿园）