初中历史活动课教学的实践策略探析

李利伟

摘  要：初中历史活动课是一种注重学生实践操作和参与的教学形式。文章主要探讨了初中历史活动课的教学现状。通过分析教学资源利用不足、教学内容缺乏趣味性以及学生参与度不高等问题，提出了充分利用教学资源、设计多样化教学内容、提高学生参与度和引导学生主动学习等改进措施。这些措施旨在提高教学效果，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

关键词：初中历史;活动课教学;历史思维

初中历史活动课教学是一种重要的教学形式，旨在通过实际操作和参与让学生更好地理解历史知识和培养学生的历史思维能力。然而，在当前的教学环境下，初中历史活动课教学存在一些问题，如教学资源利用不足、教学内容缺乏趣味性和学生参与度不高等。因此，探讨和改进初中历史活动课教学，对提高教学效果和培养学生的学习兴趣具有重要意义。

一、初中历史活动课教学现状

随着信息技术的快速发展，教学资源日趋丰富，包括教科书、电子课件、网络资源等，但教师在开展活动课教学时，往往还是依赖传统的教学方法，没有充分利用这些资源来提高教学效果。目前，初中历史课程的教学内容往往过于陈旧和书本化，缺乏与时俱进的特点，无法引起学生的浓厚兴趣。同时，活动课的设计也缺乏趣味性和创意，导致学生缺乏主动参与的积极性。在活动课教学过程中，学生参与度较低，大部分时间是教师讲，学生听，因此无法有效地培养学生的思维能力和操作能力。这种教学方式往往导致学生的学习效果不理想。因此在开展活动课教学时，教师应积极采用多项教学策略，结合现代教学方法，创造出更加有趣、有活力的教学环境。

二、初中历史活动课的意义

首先，通过历史活动课的实践，学生能够以亲身经历的方式深化对历史知识的理解和记忆。相较于传统的课堂讲授和阅读材料，这种活动形式更能激发学生的兴趣和投入，有利于提升学生学习的主动性和积极性。其次，历史活动课的实践环节对培养学生的合作和团队意识至关重要。在活动中，学生通常需要分组协作，共同完成指定任务。这种合作方式不仅促进了学生间的交流，还有助于培养学生的合作能力和团队精神，使学生学会与他人协同工作，共同解决问题。再次，历史活动课的实践也是培养学生创新和实践能力的重要途径。在活动中，学生需要运用所学知识来思考和解决问题，学生需充分发挥自己的思维能力，提出问题并寻找答案，从而锻炼创新思维和实践能力。最后，通过实践，学生能够观察并体验历史现象，从中提取关键信息和数据，进行分析和总结，进而提升自身的观察力和分析能力，这将对学生更好地理解和掌握历史知识起到积极的促进作用。总之，初中历史活动课的实践与思考对学生的学习与发展具有重要的意义。透过实践环节，学生能够更加深入透彻地理解历史知识，锻炼合作与创新能力，提升观察与分析能力。因此，教师在策划与实施历史活动课时，应予以充分的重视与关注，致力于构建优质的实践环境与条件，以激发学生对历史的浓厚兴趣和热爱。

三、初中历史活动课教学的实践策略

（一）以实物为教材

为了使学生更具体、生动地了解历史事件、人物和文化，教师可以在历史活动课中引入实物观察与摸索的教学方法。教师应根据教学内容和历史背景，精心挑选具有代表性的文物或文物模型，如古代器物、建筑模型等，让学生在直接观察与接触中深刻体验历史的底蕴。课堂上，教师可以引导学生细致观察并讨论这些实物的特点、功能及其背后的历史意义。此外，教师也可以鼓励学生亲自动手操作或模拟实物，如模拟古代建筑的搭建过程，以深化对历史事件和文化的理解。这种方法不仅激发了学生的学习兴趣，还能有效提升学生的历史学习效果，使历史课程更加生动、具体。

例如，在关于中国古代建筑的历史活动课中，教师可以准备一些古代建筑的模型，如故宫、颐和园等著名建筑的微缩版。在课堂上，教师可以先向学生介绍这些建筑的历史背景、建筑特點和文化内涵。然后，让学生亲自观察、摸索这些模型，感受古代建筑的独特魅力和历史价值。学生在教师的指导下，可以仔细观察模型的各个部分，了解古代建筑的构造和风格。同时，教师也可以引导学生讨论这些建筑的设计理念、建筑材料和建筑工艺等方面的知识。通过这样的教学方式，学生不仅可以更深入地了解古代建筑的历史和文化，还可以提高自己的观察力和分析能力。

（二）开展历史角色扮演游戏

通过模拟历史人物及事件，可以使学生在亲身体验中领悟历史的真实性和重要性。学生需结合已学的历史知识，根据所扮演人物的特点和情境进行角色扮演与互动，从而更深入地洞察历史人物的思想与行为背后的原因。

以《中华人民共和国成立》的教学为例，教师可以组织开展角色扮演游戏。第一，在进行角色扮演活动前，学生需先学习相关的历史背景，如新中国成立前的战争与斗争过程、关键事件及人物等。第二，教师可以根据历史事件的关键角色与人物，为学生分配不同的角色扮演卡片，每张卡片均包含具体的历史人物及相关情境描述。学生需根据所扮演的人物，研究其背景与特点，准备角色扮演。第三，学生还可在小组内探讨所扮演人物与其他人物的关系与互动，以更好地理解事件的发展与历史的影响。第四，学生可依据角色扮演卡片重新演绎历史事件，通过对话与互动，展现所扮演历史人物在特定情境下的思想、行为与决策过程。角色扮演活动不仅使学生更深入地理解历史人物的思想与行为动因，还有助于学生更好地掌握历史事件的发展过程与影响，激发学习兴趣，增强历史记忆与理解，提高历史学习效果。

（三）实地考察历史遗址或博物馆

为了深化学生对历史的认知和理解，教师可以组织学生前往具有历史意义的遗址或博物馆进行实地考察。通过目睹历史的痕迹和珍贵文物，学生将能够更直观地感受历史的厚重和文化的瑰丽，从而增强对历史的兴趣和体验。在此过程中，教师要鼓励学生积极提问、细致观察，并引导学生就所见所闻进行深入的思考和讨论，以期达到更好的学习效果。

第一，选择适合的历史遗址或博物馆。教师应根据教学内容和历史背景，选择与之相关的历史遗址或博物馆，确保选取的遗址或博物馆具有一定的历史性和知名度，能够给学生留下深刻的印象。第二，准备工作。在实地考察前，教师需要做好充分的准备工作，了解遗址或博物馆的历史背景和相关文物，以确保在考察过程中能够为学生提供准确且详尽的介绍和讲解。第三，实地考察和观察。教师可带领学生进行实地考察，并引导学生观察和感受历史的痕迹和珍贵文物，使学生通过仔细观察文物的细节、特征，体验历史的真实性和重要性。第四，讨论和分享。在考察结束后，教师可以组织学生进行讨论和分享，鼓励学生分享自己对历史遗址或博物馆的感受和体验，交流彼此的观点和思考。总之，通过积极提问、细致观察和深入思考，学生可深化对历史知识的理解与记忆，进而提升历史学习的效果。同时，教师的专业引导和详细讲解也将有助于学生更全面、更深入地理解历史事件和文化背景。

（四）运用多媒体教学手段

教师可以借助投影仪、电子白板等多媒体教育工具，充分利用图像与文字相结合的图片和视频素材，生动展示历史事件和人物的真实场景，使学生能够更直观地体验历史。教师还可以整合网络资源，引导学生自主探寻相关资料，以锻炼学生的信息搜集与分析能力。

以《抗美援朝》的教学为例，第一，教师需要预先准备与教学内容紧密相关的图片和视频素材，确保其内容的准确性、全面性和易理解性。第二，在课堂上，通过投影仪、电子白板等多媒体设备，教师可以向学生展示准备好的历史素材。真实的画面可以使学生更直观地感受历史的现场氛围和人物形象。在展示过程中，教师需要引导学生细心观察和深入思考，引导学生对图片中细节进行分析，鼓励学生自主挖掘事件和人物的背后故事。第三，教师还可以组织学生进行互动讨论，通过看图、回答问题等方式，鼓励学生积极参与，分享对历史事件和人物的理解与见解。第四，结合网络资源，教师还可以指导学生进行自主搜索与分析，利用搜索引擎或学术数据库，探寻更多的图片、视频和文献资料，从而进一步培养学生的信息搜集与分析能力。多媒体教学手段的运用不仅能够帮助学生更直观地感受历史，还能激发学生的学习兴趣。而教师的引导与指导，将有助于学生更深入地理解和分析历史事件和人物。此外，通过自主搜索资料，学生不仅能够提升历史学习效果，还能培养信息处理能力。

（五）组织合作学习

组织学生参与小组合作学习，有利于深化学生对历史的探索与理解。具体而言，教师可以鼓励学生根据个人兴趣选择特定的历史事件进行深入研讨，并通过小组讨论、成果展示等形式，引导学生向班级同学展示自己的研究成果。这种教学模式能够有效培育学生的团队合作精神和独立思考能力。

以《土地改革》一课为例，首先，在教学开始前，教师需为学生介绍该历史事件的相关背景，如时间、地点、主要参与人物及其背后的原因等，同时，提供相关的图片、视频等教学资料，以激发学生的学习兴趣。其次，在教学过程中，教师可以将学生分为若干小组，并要求每个小组选定一个与土地改革相关的历史事件进行深入研究。小组成员需根据所选事件搜集相关资料和文献，并充分利用图书馆、互联网等资源进行信息搜集。教师可以定期组织小组讨论，为学生提供一个分享研究进展和发现的平台，激发学生的思维火花和观点碰撞。再次，研究成果的展示是教学活动的重要环节。各小组可以选择报告、海报、PPT等形式，向全班同学和教师展示其研究成果。在展示过程中，小组成员可以分享小组的研究心得、发现以及对所选历史事件的理解和评价。最后，活动结束后，教师可以组织学生进行总结和评价，让学生回顾整个研究过程，并对自己的学习成果进行自我评价，提出进一步的问题和思考。这种基于小组合作的历史项目研究或讨论活动，不仅能够培养学生的独立思考能力和合作意识，还能提升学生的团队协作能力。此外，通过展示和讨论，学生将有机会分享彼此的研究成果和思考，从而相互促进、共同成长。

（六）提出探究性问题

在活动课教学中，提出探究性问题是一种极为有效的教学方法，这种方法能够引导学生主动思考、独立解决问题，进而培养学生的批判性思维能力与探索精神。

例如，当教师在课堂上提出关于明朝瓷器的问题时，首先可以引导学生自主研究相关的历史背景和文化因素。学生可以通过查阅历史文献、艺术作品等资料，深入了解瓷器制作工艺、特点以及用途，从而增强对明朝瓷器的认知。其次，教师还可以利用问题引导学生对比古代与现代的社会、经济及科技发展。学生可以通过阅读文献、分析统计数据等方式，独立探索其中的原因，如古代生产力水平低下、科技不发达、经济制度落后等因素。在提出探究性问题时，教师应确保问题具有启发性，能够引起学生的深入思考，发散学生的思维。再次，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生分享各自的观点与探究成果。这不仅能促进学生之间的交流与合作，还能培养学生的辩证思考能力。最后，为了支持学生探究，教师应提供相关资料，引导学生进行独立研究与分析。学生可以通过阅讀文献、分析统计数据等多种途径，从不同角度解决问题。教师在这一过程中应给予学生一定的指导与引导，推动学生的思考与分析，同时，也应鼓励学生保持独立思考，形成自己的见解。总之，通过提出探究性问题，教师可以引导学生积极思考并独立解决问题，从而培养学生的批判性思维与探究能力。

四、结语

综上所述，为提升初中历史活动课的教学质量并促进学生的全面发展，教师应积极致力于教学改革，营造良好的教学环境。在教学过程中，教师应充分利用教学资源，设计多样化的教学内容，以提高学生的参与度，引导学生进行主动学习。这些举措可以改善教学效果，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的思维能力和解决问题的能力。

参考文献：

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[2]杨文建. 初中历史活动课教学的实践与思考[J]. 中学历史教学参考，2020（16）：63-64.

[3]张敏. 初中历史研究性学习的实践与思考[J]. 科教文汇：中旬刊，2010（11）：117+124.

（责任编辑：向志莉）