新文科背景下实验教学改革与探索

王文超

摘要：随着新文科建设需要，教育理念和教育模式也随之变革。实验教学是教研的重要教学手段，对于高校教育探索科研新范式、创新育人新模式、提升教学质量等方面发挥极其重要作用。在新文科背景下实验教学存在的问题不能很好地符合新文科建设的需要。该文对新文科背景下实验教学存在的问题分析，并提出相应改进措施。

关键词：新文科；实验教学；改革；探索

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.04.060

中图分类号：TN 94，TP 391         文献标志码：A           文章编码：1672-7274（2024）04-0-03

Reform and Exploration of Experimental Teaching in the Context of the New Liberal Arts

WANG Wenchao

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： With the need for the construction of the new liberal arts， educational concepts and modes are also undergoing changes. Experimental teaching is an important teaching method for teaching and research， and it plays an extremely important role in exploring new paradigms of scientific research， innovating new models of education， and improving teaching quality in higher education. The problems existing in experimental teaching under the background of the new liberal arts cannot well meet the needs of the construction of the new liberal arts. This article analyzes the problems existing in experimental teaching under the background of the new liberal arts and proposes corresponding improvement measures.

Keywords： new liberal arts; experimental teaching; reform; exploration

文科實验教学是高校文科专业教学科研必不可少的教学手段。伴随四新建设的推进，跨学科及多学科的交叉融合学科的发展，对文科学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的要求越来越高。传统的文科实验教学存在的诸多问题，制约了实验教学的进一步发展，不适应新文科建设的需求。因此探究传统文科实验室存在的问题并探讨在新文科背景下实验教学的创新与发展路径非常有意义。

1  新文科内涵

关于新文科理念的起源，学界并未达成统一的认识。有学者认为最早可最追溯至20世纪中期英国科学家斯诺提出的两种文化之争，震惊学界的科技与文化“鸿沟论”[1]，有学者认为新文科这一概念由美国“斯隆基金会”提出，倡议“将技术和定量素养纳入古典文科的研究领域”[2]。此外也有学者认为是美国希拉姆学院在2017年提出，倡议将新技术融入文科课程，并进行学科之间及文理之间的交叉重组。2018年，我国正式提出发展四新建设，新文科是其中之一。2019年随着“六卓越一拔尖”计划的开展，四新建设正式启动。

新文科建设的背景是科技经济迅速发展，是一次文科建设的升级换代。因此需要打破传统文科的思维模式，引入先进技术，以“继承与创新，交叉与融合，协同与共享为主要发展建设途径”[3]，促进多学科多专业交叉融合。

2  新文科对文科实验教学提出的要求

新文科建设是高等教育发展进程中的必然发展。新文科要求打破学科专业壁垒，引入新科技，它更加强调新的研究问题、新的研究方法、新的理论视角，注重跨学科、跨领域的综合性学习，注重学生批判思维、创新精神和实践能力的培养，因此也对实验教学也提出新的要求。

新文科更加注重学科交叉融合。实验教学应打破传统文科教学的模式，以社会需求为导向，引入新技术、新的研究方法，促进新一流实验课程的建设；新文科更加强调创新能力和实践能力的培养。实验教学应加强实验环节的设计，建设更多具有创新性的实验项目，推进产学研技术创新，让理论知识更好服务于实践，更好培养学生的创新能力和实验能力；同时实验教学还应重视实验室建设与管理，充分利用现代化教育技术，打破传统管理模式，使用以学生为主体的教学模式，更好的培养学生自主学习能力、创新能力和实验能力。还应需要加强实验教学的师资队伍建设，提高实验教学的质量和水平。

3  新文科背景下实验教学存在的问题

3.1 文科实验不受重视，实验室建设滞后

文科讲授注重理论知识，注重讲授、阅读和思考，实验环节不受重视。部分高校的文科实验环节以开设实习或者阶段性的社会实践来实现，没有与理论学习结合。文科实验室建设起步较晚，建设滞后并缺乏相应标准。在20世纪80年代，虽然有部分高校建设模拟法庭、沙盘教学等实验室用于文科教学，但直到20世纪末教育部设立人文社会科学重点研究基地，文科实验室才大量涌现。21世纪以来，文科实验室的数量逐步增多。虽然文科实验室的数量在增多，但部分高校保量不保质，普遍存在着建设规划不细致、措施落实不到位，实验设备落后陈旧的问题。文科实验室的滞后使得文科学生运用现代化技术的水平也难以得到有效提高[4]。

3.2 实验教学体系不完善，课程敏感度低

新文科更注重跨学科、多学科的综合性学习，学科的特点发生了变化，但是实验教学内容却没有相应的调整，存在一定的滞后性。部分高校专业设置固定，课程敏感度比较低，没有随着社会进步、新技术研发以及新行业新职业的变化设置专业课程，在回应时代诉求方面还有待加强。部分高校实验课程缺乏整体规划和有效衔接，同一专业的不同课程及不同专业的实验课程相对独立，缺乏系统整合。

3.3 管理机制不健全

传统的管理观念根深蒂固，部分高校的实验教学管理没有紧跟信息化技术的发展，还是采用传统的以人工管理为主的管理模式，忽略信息化技术的采用，导致管理模式单一，管理方法落后。管理机制不健全，缺乏创新，部分高校文科实验室实行开放性管理，但缺乏完善的管理办法和考核机制，缺乏激励机制和奖惩机制，导致实验室的管理效率不高。

3.4 共享与开放性不足

传统的实验教学囿于相对封闭的知识系统，缺少与其他学科的交流互动，各专业之间联系较少，教学资源有限且比较分散，专业和学科之间的资源难以实现共享。同时实验室开放性不足，大部分高校实验室仅供师生上课期间使用，课程结束后便关闭。部分开放实验室开放时间及范围有限，有选择或者部分开放，师生使用开放实验室的门槛较高。实验室的开放不足会影响学习效果，也会造成一定的资源浪费，对教学科研起到消极作用。

3.5 实验教学师资队伍薄弱

文科实验教学师资队伍的建设没有得到足够的重视。部分高校的实验教学师资建设存在晋升受限制、队伍单一化等问题。部分高校对于实验教学的队伍建设没有具体的标准和规划，岗位设置不明确。实验教师不仅承担实验教学的任务，其还需要承担办公室工作等行政工作。部分高校没有实验教学团队，一项实验的开展需从学院借调教师才能完成，师资队伍薄弱会降低实验教学的效果，对高校教育资源的配置和正常运作起到消极影响。

4  新文科背景下实验教学的改革与探索

4.1 重视文科实验室建设并建立现代化实验教学管理机制

实验室是完成实验教学，实现技术创新的必要基础。传统文科实验室建设滞后，缺乏规划。新文科背景下高校应对传统实验室进行调整，应加大经费投入，建设能满足文科实验教学科研需求，满足文科学生实习实践需求，但同时又具备开放性和共享性的新型实验室，改变实验室建设滞后的现状，让实验室更能满足新文科建设的需求。

高校应积极利用计算机网络信息管理技术，将原有传统实验管理系统进行改造整合，将实验设备、实验人员、实验教学管理有机结合，建立科學高效的实验管理系统，改变传统实验教学管理单一化、人工化、效率低下的问题，提高管理效率和管理水平。实验教学管理制度包含实验教学的组织管理、计划实施、监督评价、考核机制、激励及奖惩机制、学生实验守则、实验操作规程等多个制度，高校应完善制度，并贯彻落实，提升实验教学的规范性和科学性。

4.2 完善以创新实践能力培养为核心的实验教学体系

随着新文科建设的推进，越来越多的高校优化学科专业设置，优化学科专业的设置是高等教育改革的必然要求。《2022年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》显示2022年有大量学科专业被优化和调整。2023年《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》也提出到2025年，高校有20%左右的学科和专业被调整和优化，并将开设一批新专业。高校应顺应时代发展需要，根据优化的学科专业进一步完善以创新实践能力培养为核心的实验教学体系，加强课程设置，提高实验课程敏感度，促进学科专业交叉融合。应优化实验教学方法，根据学科专业特点，根据学生实际水平，针对性地采用不同的教学方法。

4.3 建立开放式、多层次、多模块的实验教学模式

开放式实验教学的目标、主体、方式、内容都是开放性的。在此种教学模式下，教师扮演指导者和组织者的角色，学生成为主体，具有更强的独立性，探索性。多层次多模块的实验教学模式包括理论教学、实验教学和社会实践多个层次，每个层次可增加多个模块，包括不限于理论知识、实验能力、创新能力等。此种教学模式科研根据不同的学生设置不同的教学模块，并根据课程需要对具体模块进行个性化设置，能够打破传统扁平化单一化的实验教学，更好地激发学生探究的欲望，实验教学也更加具有连贯性。同时应将将社会服务项目，创新创业项目，教师教研项目等多个模块加入到实验教学，鼓励学生积极参与。这种多层次多模块的实验课程体系，可以学到的理论知识应用于实践，用学到的知识方法去解决实际问题，能更好地提高学生自主学习能力，激发学生求知欲，创新潜能，更好地培养学生的创新意识和实践能力。

4.4 充分利用虚拟仿真实验技术

应充分利用新兴技术，促进实验教学手段多样化，使得信息技术驱动下的实验平台与实验教学课程相互辅助，虚拟仿真实验项目是利用计算机技术和虚拟现实技术对实验过程进行模拟和重现的项目。它通过模拟实验环境、设备和操作过程，使学生能够在虚拟场景中进行实验，并获取与真实实验相似的学习效果。虚拟仿真实验教学项目具有经济性、开放性、灵活性、安全性和可拓展性的特点，能够充分满足学生的个性化学习需求，提高学习效果和参与度。实验教学应充分利用虚拟仿真实验项目，建设虚拟仿真实验平台及项目，利用资源共享平台，实现教学场景多元化、教学资源多样性、教学手段多维化，实现线上实验与线下调研实践相结合、虚实结合，更好地启发学生的求知欲和培养其创新能力。

4.5 建设实验教学复合型师资队伍

新文科建设更加注重跨学科跨专业的综合性学习，强调与新技术的融合，注重批判思维、创新意识和实践能力的培养。高校应建立具备复合型知识体系的师资队伍。在实验教学团队中应该包括实验教师、实验技术人员和实验室管理员。实验教学团队应该具有丰富的教学经验和复合型知识体系，能够对实验教学提供有校的指导和支持。应明确实验教学团队的职责，使团队每个成员清楚自己的职责，做到角色分工清楚，权责分明。同时可以从其他学院甚至是其他学校聘请由相关专业知识和实验教学经验的成员加入。应通过专业交流、培训学习等对个途径提升实验教师的教学科研能力，应鼓励实验教学方法的创新和改进，鼓励并支持实验教学教师参与实验教学研究和相关项目，应通过专业交流、培训学习等多个途径实现实验教师队伍的科研教学能力，拓宽专业学习的广度与深度，提高实验教学质量和效果应建立相对完善的多元化的评估考核机制，定期对实验教学教师队伍进行考核评估，根据评估结果及时调整和改进工作方法和教学方法。

4.6 推动产学研技术创新

产学研是一种高效的技术创新模式，是企业，高校，科研院所基于各自的比较优势，在政府、科技中介机构、金融机构等的支持下开展的基于技术合作、人员交流、咨询、成果转化、创建新企业等形式的活动，是国家创新体系的重要组成部分。产学研结合的合作模式有多种可供选择，比如合作开发模式、技术服务与咨询模式、校企合作模式、技术转让模式、高校科技园等，高校可结合实际选择适合的模式，推动产学研技术创新，实现与企业、与科研机构的资源共享和共同发展，实现人才以及科研成果的有效对接。产学研各方优势互补，各取所需，是将知识转化为生产力的过程，可以更好地将理论知识应用于实践，更好地培养创新能力和实践能力。高校应充分利用各类资源，利用产学研这种技术创新模式，为学生提供更多的科研项目和实践平台。

5  结束语

新文科建设是新时代和新使命的要求，对实验教学的发展提出了新的要求。这对实验教学来既是一次挑战，也是一次发展机遇。高校应该把握机遇，从实验教学体系、实验教学模式、实验教学管理方式、师资队伍建设等多方面入手，充分利用现代化教育手段，促进学科专业交叉融合，更好地实现培养具有自主学习能力、创新能力和实验能力的人才目标。■

参考文献

[1] 徐建新．数智革命中的文科“死”与“生”[J]．探索与争鸣，2020（1）： 23-25.

[2] 赵奎英．“新文科”“超学科”与 “共同体”—面向解决生活复杂问题的研究与教育[J]．南京社会科学，2020（7）： 130-131.

[3] 王铭玉，张涛．高校新文科建设思考与探索—兼谈外国语言文学学科建设[J]．天津外国语大学学报，2019，26（6）： 3-4.

[4]董海军，凌伊．新文科背景建设下实验教学的创新与发展[J]．实验室研究与探索，2021（3）： 216-220.