品俗世奇人高超技艺，习人物描写创作方法

何捷 梁娟

简   介

何   捷   首届“十大青年名师”;闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员;福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员;福建省教育厅认定为“福建省名师”。

一、谈话导入，了解人物

1.交流谈话，初识人物

师：同学们，谁知道为什么何老师今天穿一身黑衣服来上《刷子李》？

生：因为刷子李在刷墙的时候也会穿一身黑色的衣服。

师：他穿一身黑和我穿一身黑有什么关系？

生：老师是为了让我们更好地走进课文的情境。

师：同学们，她说到了“情境”。谁知道什么是“情境”？

生：一个故事里面的情节。

师：有道理，请刚才说到“情境”的这位同学也来说说。

生：情境就是今天何老师穿的这身黑衣服能让我们走进《刷子李》这篇文章。

师：于是，看到了我，你想起了谁？

生：刷子李。

师：好的，同学们，请齐读课题。

生：（齐）《刷子李》。

师：非常好，请问刷子李是什么人？

生：是一个粉刷匠。

2.结合文本，走近人物

师：课文中是怎么写刷子李的

呢？（出示第1自然段）刷子李到底是干什么的？

生：专干粉刷这一行。

师：如果我们要描写这一类人，

重点写什么？

生：写他的动作、神态和语言。

生：写有关他粉刷的事。

师：对，重点写他高超的技艺。因为他的技艺一写出来，我们就会觉得这个人是行业中的领军人物。那他刷墙的本事究竟高超在哪儿？

生：他刷墙时，身上没有一个白点。

师：掌声鼓励！这一段中最大的一个点被他找到了。

生：他还给自己立下一个规矩，

只要身上有白点，白刷不要钱，这说明刷子李技术很高超。

师：这也印证了中国一句古話

“艺高人胆大”。看来刷子李是真的有这个本事！

（评析：这一环节的教学看似朴

实无华，实则匠心独运。何老师通过检查学生课前预习情况，让学生整体感知课文，初步感受刷子李的人物形象。他抛出“如果我们要描写这一类人，重点写什么？”这一问题，带领学生初步感受动作、语言、神态等写作内容与描写方法的实质区别，为接下来的学习提供了保障。）

二、对话文本，体悟写法

1.直接描写，品味技艺高超

师：刚才这段话是直接描写刷子李高超的技艺。还有一段话也是直接描写，你发现了吗？（出示第5自然段）

（生找，齐读）

师：这段直接描写，你觉得直接写了什么？

生：写了刷子李刷浆时候的样子和声音。

生：刷子李刷完的那面墙平平整整。

师：没错，不仅写了刷墙的动作，还写了墙的变化。同学们请看，一起读一读。（出示）

写样子，写声音，写颜色，写感觉……

师：这就是我们神奇的第五单

元。这个单元叫习作单元。今天我们学习这个单元里的一篇课文，看清单元目标，一起读。（出示，生齐读）

师：通过刚才短短十分钟，我们学会了描写人物的基本方法，是什么？

生：直接描写。

师：除了直接描写之外，还可以用什么方法来描写？

生：间接描写、侧面描写、正面描写、反面描写。

生：细节描写、环境描写。

2.对比描写，评价烘托高超

师：还有一种描写叫对比描

写，你们学过吗？比如：为了显示这位同学的高大，请你推荐一位同学和他站一起。（引导学生找矮个子男生进行对比）

师：同学们，这就叫对比。写人的方式非常多，接下来我给大家看一段非常简单却极为神奇的话。（出示）

但这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。

师：瞧，这是大家对刷子李的评价。请问，这一段评价算是好评吗？

生：我认为这是好评，刷子李已经成为一个传说，说明刷墙技术炉火纯青。

师：掌声鼓励！他抓住的是传说，像是个奇迹。

生：我觉得不是好评，行内的人都不信，证明他的技术不是很好。

师：他说得有道理吗？谁有不同意见？

生：这是一种反面描写，行内的人生气愣说不信，说明他们可能见过刷子李刷墙。

师：你说出了一个关键词。那我考你一个字，行内的愣说不信，这个“愣”字说明什么？

生：“愣”字说明行内的人很嫉妒刷子李的高超技艺。

师：不仅是嫉妒，刷子李的威名早就在行内传遍了。他们心知肚明，但是嘴上却怎么说？

生：刷子李你的技术肯定没有那么高超，肯定是吹牛。

生：刷子李你刷墙一定是有人在帮你。

师：有更狠一点的同行吗？同学们，今天是粉刷行业大会，本来要讲粉刷技术，居然聊起了刷子李，那个人啊……

生：那个人啊，听说他刷一间屋子，身上一个白点都没有，我觉得肯定是假的，一定是谣传！

生：那个刷子李技术很差，还说自己技术高超，来抢我们饭碗。

师：行业协会副会长总结发言道——

生：刷子李有高超的技术，肯定是假的，他一定是花钱请人帮他造假宣传。

师：这就叫“愣说不信”。我们再来看看作家是怎么说的。（出示）

师：同学们，你们体会到了吧，这样的文章是一个字不能多，一个字不能少。这叫增一分显肥，减一分显瘦。

（评析：这一环节，何老师基于学生阅读的真实感受，创设问题情境带着学生对话文本，围绕刷子李的技艺高超展开充分交流。在学习描写方法的同时，兼顾“交流平台”中的从周围的人、事、物去描写人物的方法，体会“评价”背后的写作技法。）

三、探讨虚构，印证写法

1.读悟联动，探细节之“奇”

师：我们一起来读这段话，（出示）画线的是本课的生字，如果能读得正确，说明你们的生字就过关了。（生读）

师：同学们，这里有没有让你在预习时过目不忘、再三回味的句子呢？

生：“神圣不可侵犯”让我感受到刷子李粉刷本领强，没有粉点落在衣服上。

师：即便他从事的是粉刷这个行业，只要技术足够高超，也会让人感到神圣不可侵犯。

生：让我印象最深的是“轰然”，从这个词可以看出曹小三以往对师傅的崇拜。

师：所以倒下的时候才像大厦崩塌一样轰然。

师：同学们，刚才我们学习了描写人物的基本方法——

生：直接描写、间接描写、对比描写、正面描写、反面描写。

师：当你用了各种方法后，人就写活了，这故事中的人在老百姓的心中，就是一个又一个传奇！

2.拓展思维，论虚构之“奇”

师：同学们，你们是不是觉得刷子李很神奇？你觉得生活中真有刷子李吗？

生：有。因为在那个时代，很多人需要维持生计，在这种情况下他们就会锻炼出好的技术，才能赚更多钱养活自己和家人。

师：掌声鼓励！她说了一个人生哲理。今天这个时代我们看不到刷子李，那是因为现代化、快节奏，但在那个时代，人们是慢生活，注重工匠精神，追求精益求精，所以刷子李永远生活在和我们渐行渐远的时代，是不是这样？

生：是的，在以前那个年代，有许多技艺精湛的劳动人民。

师：同学们请看，其实到底有没有刷子李很难说，冯骥才本人也说，这就是一个传奇。请一起回答，传奇是真还是假？

生：是假的。

师：同学们，冯骥才先生说传奇离不开虚构，既然刷子李已成为一种传奇，那么这个故事中哪些情节可能是虚构的？请说出你的猜测。

生：我觉得是刷子李刷了墙后身上没有白点，这是现在很难做到的。

师：也就是说，你对这一身黑衣有想法。

生：刷子李一举刷子就像没有蘸浆，这样高超的技术是虚构的。

师：你看，在这个故事中我觉得至少有三处。（出示）

师：你有没有发现最后的“小破洞”也是一个奇怪的情节？

生：既然烟把外面的裤子都烧了一个小破洞，那为什么没有烧到里面的裤子呢？

师：掌声鼓励！因为抽烟的人一旦把衣服烧了洞，就会不只烧一层。

师：同学们，请问“一身黑衣”倘若是虚构的，你觉得虚构的意义在哪儿？

生：刷白墙，却穿黑衣，是为了凸显刷子李技术很高超。

师：故意安排曹小三这个人物的意图是什么？

生：安排曹小三是为了让他跟着师傅去刷浆，看到师傅技术高超。

师：把故事中的曹小三去掉，你觉得好不好？

生：不好，因为一般技术高超的人都有徒弟，刷子李有徒弟证明他的技术很高超。

师：也就是一个好汉三个帮，要有人帮衬着，曹小三就是用来见证奇迹的。

师：曹小三的心理描写是一条

线索，原先不相信，后来去看看，然后发现了一个“白点”，最后彻底佩服。

生：他的心理描写是一波三折的。

师：也就是说之前写得太顺，现在来一个什么？

生：一波三折的情节。

师：没错，太平常不叫故事，有点意外才是传奇。

师：同学们，这篇文章还有一个最厉害的写法，就是用旁观者的视角。至今为止不知道是谁在写这篇文章，是冯骥才？是曹小三？是刷子李自己？是那房间的主人？或者是他的同行？同学们，这就叫旁观者视角。

（评析：小说来源于现实，小说需要虚构。本环节的教学从传奇入手，推断“刷子李”的真实性，推断可能虚构的情节，进而提出本课学习的精练写作技法——情节的虚构。这是写技艺高超这一类人的专属写法，也是本课最具特殊性的学习结果。过程中，学生阅读的感受力和思维力得到了大幅提升。）

四、课堂回顾，推荐阅读

1.回顾写作方法

师：同学们，今天我们学习描写人物的基本方法，学到了两个板块。（出示）第一个板块叫——

生：直接描写、间接描写、对比描写、正面描写、反面描写。

师：第二个板块——

生：情节的虚构。

2.推荐课后阅读

师：这是一本好书。（出示《俗世奇人》封面图片）这本书里有許多有意思的人：张大力、黄金指、泥人张、刷子李……我们下课后去做什么？

生：读《俗世奇人》。

师：最后，老师把这句话送给大家。一起读。

生：（齐）读一段传奇故事，感受一份民俗文化！

师：同学们，再见！

（评析：2022年版课标重视整本书阅读，鼓励学生将单篇学习的技法迁移运用到整本书阅读中，让阅读从课内走向课外。这一环节的教学，何老师通过回顾本课所学的习作方法与推荐阅读整本书，鼓励学生读传奇故事，感受民俗文化。）

教学评析

名家冯骥才的《刷子李》是公认的经典，这样的经典能带来极佳的示范作用。那么，如何能够缩短学生与名篇之间的距离，让学生真正走进经典，学习写作技法呢？何捷老师的这堂课给我们提供了一些思考和方法。

一、写法统领整课教学

《刷子李》是五年级下册第五单元的第二篇课文。由于本单元的特殊性——习作单元，而习作单元中无论是阅读课文还是习作例文，它的教学目标和方向都是非常集中的。因此何老师在执教中以课文为写作样板，用写法统领整课教学，将单元习作教学目标“学习描写人物的基本方法”渗透在教学的每一个环节。

二、思维碰撞贯穿全程

何老师的课堂一贯注重学生思维能力的提升。本课的教学在直指习作教学目标的同时，还关注学生的写作思维能力。从不同角度理解和关注文章内容，让本课的教学价值远远大于一望便知的“直接描写”“侧面描写”等标签化的概念获取，本文的精湛更仰仗于文章内部的逻辑思维能力。

（作者单位：闽江师范高等专科学校/浙江东阳市横店镇南上湖小学）

责任编辑 杨   伟