选取文本语文核心价值，切实提升语文核心素养

2024-06-03曹爱卫

小学语文教学·会刊 2024年4期

曹爱卫

正高级教师。浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模。杭州师范大学硕士研究生实践导师。杭州市曹爱卫名师乡村工作室、拱墅区曹爱衛特级教师工作室导师。对小学低年级语文教学有独到研究，提出“智趣”语文教学主张。

统编本小学语文教科书中的文本，教材编者根据学生语文学习规律、学科知识（技能）掌握的内在逻辑等，分年级进行了统筹编排。要想阅读教学开展得扎实、生动、丰富，必须把教学的根深深扎进文本的世界里，让文本与学生的学习产生有意义、有广度、有深度的实质性关联，才能彰显其独特的语文教学价值。

选入教科书的文本成了“课文”后，往往存有诸多教学价值点。在开展教学时，不可能把所有具备教学价值的信息一一在课堂里进行教学实践，这就要求教师从文本中正确筛选、适当定位教学内容，选取文本的语文核心价值来教。所谓文本的核心价值，即以学习语言运用为基础，借此发展思维能力，增强文化自信，提升审美创造力。正如2022年版课标在“课程目标”里提出的“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现” 。

习作单元是极为典型的学习语言文字运用的教学单元。本文就以习作单元课文的教学为例，阐述如何选取文本的语文核心价值。

一、习作单元阅读与习作的内在关联

统编本教科书从三年级开始，设置了习作主题单元，每个单元重点提升一项习作能力。单元内的习作要素与阅读要素联系紧密。习作单元重在通过课文阅读习得写作方法，在阅读中了解、掌握写作方法，通过片段练习和单元习作，实现方法的迁移运用。（见下页表1）

如三年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文。《搭船的鸟》重在对翠鸟外形和捕鱼动作的细致观察，描写精准贴切;《金色的草地》重在对草地不同时段的样子进行长时间观察，写出了草地不同的变化及变化的秘密。习作内容是“我们眼中的缤纷世界”，让学生写自己最近观察时印象深刻的一种事物或一处场景。教材还提出了习作的要求：一是写完后小组展示观察所得，旨在通过展示交流，让学生进一步感受留心观察的好处，相互启发，开拓思路;二是试着和同学分享最近的观察感受，养成留心观察、细致观察的习惯。可见，正确把握习作单元课文的语文核心价值，方能凸显课文指向习作的主旨，发展学生的语言运用能力。

二、解开文本表达密码，选取语文核心价值

厘清习作单元“阅读”和“习作”之间的关系，是否就意味着教学顺利无碍了呢？并非如此，习作单元的每篇课文，虽围绕单元语文要素来选取和编排，但文本内部有自己的语言逻辑和语言特色，发现“这一文本”是如何围绕主旨进行表达的奥秘，才是提升学生言语品质的关键。解开文本语言的表达密码，习得作家的表达方法，是习作单元课文的语文核心价值所在。

下面笔者以四年级上册第五单元《爬天都峰》教学为例，阐述如何选取文本的语文核心价值，解开表达密码。

本单元学习的写作方法是了解作者是怎样把一件事情写清楚的。事实上，每篇课文“把一件事情写清楚”的写法是不一样的。《爬天都峰》是按照“爬山前”“爬山中”“爬山后”的顺序来写的。这是写作的基本框架，框架可以大同小异，但内部的结构就各具特色了。

《爬天都峰》每个部分的内部结构是怎样的呢？

第1自然段简介时间、人物和地点：假日里，我和爸爸去黄山爬天都峰。

第2至5自然段写“爬山前”。先看第2自然段，写作者站在天都峰脚下抬头望，天都峰“峰顶高”“石级陡”。依托已有的爬山经验，站在山脚看，能看到的东西肯定还有很多，天都峰的特点自然也不只这两个方面，还有诸如山形俊美、树木苍翠、云雾缭绕等，为什么作者单写这两点？显然，作者是希望用

“高”“陡”这两个特点来凸显爬天都峰的不易。

再看第3至5自然段，“我”在爬天都峰途中，出现了一个重要的人物——老爷爷。重点写了老爷爷和“我”的对话：

“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

为什么人物是老爷爷？因为作者选材的时候，特别关注到了对象，年轻人，精力旺盛，能爬上天都峰不算稀奇，而这一老一小，是爬山的“弱势群体”，这样的两个人能爬上天都峰，才叫不可思议。这一老一小见面，按常理，对话时肯定会有“叫什么名字”“来自哪里”等了解基本信息的问题，为什么只写这三句话？显然，这三句话凸显了这一老一小对对方来爬天都峰的诧异，也是对“一起”爬天都峰的约定，才有了后面互相鼓励，爬上天都峰的喜悦。

作者写的每一句语言都是有选择的，不是日常生活语言的直接记录。文学语言源于生活，又高于生活，是为凸显文章主旨服务的。“爬山前”的部分，要引导学生发现作者是怎么来选取内容的。

第6、7自然段写“爬山中”。一般来说，记叙一件事情，往往中间的经过部分是重点，着墨是最多的。但是，这篇课文中间部分只有两个自然段，总共54个字。为什么？因为这是在“爬”天都峰！天都峰太险了，陡峭的山路只能一人通行，爬山的人只能全神贯注、一心一意地爬，不可能聊天，也不可能欣赏风景，甚至连其他心思都不敢冒出来，就怕一不小心掉下悬崖。如果这里写人物对话、写看到的风景等，那与爬天都峰的情形就不契合。短短的两个自然段54个字，却出现了5个“爬”字。从这5个“爬”字可以读出“我”和老爷爷整个过程都是在一心一意地爬，攀着铁链爬、像小猴子一样手脚并用爬，后面的省略号说明还有各种爬的姿势，可能还有“胸脯紧贴着山脊爬”“侧着身体挪动爬”等。“爬山中”的54个字，写出独有的爬天都峰的文学韵味。

第8至10自然段写“爬山后”。这一老一小爬上天都峰后，作者没有按生活常理写爬到山顶后一般人会做的事情，如喝水、捶腿、大口喘气等，只写了“照相留念”“互相感谢”两件事。为什么？因为其他事情和文章主旨没有关系。“照相留念”“互相感谢”两件事，表达着把“你”留在“我”的生命中，谢谢“你”走进“我”的生命，让“我”从“你”身上汲取力量，完成了这次挑战。这里又一次要引导学生发现作者是怎样围绕表达主旨来选取内容的。

基于以上解读，本课的语文核心价值在于：一是能按照事情发展的先后顺序搭建表达框架;二是学习根据写作主旨来选取合适的材料，把事情写清楚。

如果每一个习作单元都能紧扣单元语文要素进行文本教学解读，选取文本语文核心价值，那么让学生学着像作家那样来表达也就有了基石。

三、围绕语文核心价值，提炼习作方法

《爬天都峰》一课围绕语文核心价值，可以从作者的表达中提炼出以下习作方法。

方法一：不同的事情用不同的写法。

“望天都峰”，作者着力写了天都峰的“高”和“陡”，而没有在其他景色上着墨，就是为了凸显“我”这个小朋友和老爷爷敢爬天都峰的勇气。“高”和“陡”是天都峰最显著的特点，老和小是爬天都峰中最特殊的人物。这里，要培养学生习作选材的意识。“望天都峰”，作者是通过把看到的和想到的结合起来写，借助心理感受凸显天都峰的险。

“遇老爷爷”，人物对话十分简单，且内容一样。这是作者精心处理过的，目的是突显“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰时的惊讶以及从对方身上汲取了力量。反观学生的日常习作，往往不加选择，把生活中的语言直接写进习作里，因而出现很多与主题无关的“杂言乱语”。文学语言是源于生活但又高于生活的，是需要精心选择处理的，精心选择语言材料的意识也要渗透在课堂里。

方法二：用多种方法写同一个动作。

天都峰极其高耸、险峻，真实的爬山过程是十分紧张、需要全神贯注的。在这里，对话描写和景色描写反而显得不合常理。这段话中，作者用了5个“爬”，说明“我们”是一心一意地爬山，爬的过程也很长，爬山的姿势多样。可以抓住省略号，唤醒学生爬山体验，思考还有哪些爬的姿势，以此引导学生正确地运用表示“爬”的动词或语句，同时赋予“爬”字独有的文学味道。

方法三：结尾的选材要和主旨呼应。

“我”和老爷爷爬上峰顶后应该会做很多事情，而作者只写了合影和互相感谢。教学时，要引导学生了解作者这样选材的用意。之所以这样写，是为了表达这一老一小对对方的感谢，感谢对方给了自己战胜内心恐惧、坚持到底的勇气。正如文章结尾处爸爸所说的那句话——“从别人身上汲取力量”。

四、开展习作练习，提升语文核心素养

解开文本写作密码和提炼习作方法的目的是指向学习语言运用，在学习语言运用的过程中提升语文核心素养。

《爬天都峰》一课，选取的两条语文核心价值，就可以在教学中分层展开落实。

1.能按照事情发展的先后顺

序搭建表达框架。

借助浙江省教育厅教研室编写的四年级《语文作业本》中《爬天都峰》一课的第三题，梳理课文主要内容，了解课文的写作顺序。

梳理的过程，主要考查学生思考力、语言概括能力等，要用最简洁的语言来概括“爬山前”“爬山中”“爬山后”各部分的主要内容。明确课文是按照爬山的先后顺序来写的。

可以用教科书中写跑步比赛的场景，让学生练习怎么搭建习作框架。

2.学习根据写作主旨来选取

合适的材料，把事情写清楚。