让核心素养在课堂教学目标中落地生根

施伟燕

2022年版课标明确要求，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。课堂作为课标落地生根的土壤，必然要体现其理念与要求。因此，在制订教学目标时，要将学生核心素养的发展置于首位，将其作为教学的出发点和归宿，发挥其引导和规定性作用。

一、理解核心素养语境中的

课堂教学目标

1.体悟“三次演变”

语文课程目标，经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的三次演变与发展。“双基”即基础知识和基本技能。“三维目标”是上世纪末新世纪初基础教育课程改革的亮点之一。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”成为各学科三维目标的框架。

“双基”和“三维目标”都是时代教育改革的产物。相较于前两者，将“核心素养”确立为课程目标，意味着教学真正转到“人的发展”的轨道上来。每一次变化都不是对前者的否定，而是对前者的传承与发展，体现的是“知识本位”向“素养本位”教学观的转变。

2022年版课标提出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美創造的综合体现”。不难发现，语文课程培养的核心素养是通过语文课程学习逐步形成的。核心素养语境下的教学，追求的是学生素养的整体发展，更加强调学科本质属性，凸显学科育人，为落实立德树人根本任务提供保障。

2.把握“三者关系”

这里的“三者”是指核心素养、课程目标与课堂教学目标。就语文学科而言，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。围绕核心素养，课标共确立了9条总目标。在总目标之下，又设有学段要求，对不同学段的学习内容和要求进行了界定，为课堂教学目标提供了制订依据。

在核心素养语境下，从核心素养到课程目标再到课堂教学目标，呈现的是从宏观到中观再到微观的关系：核心素养的发展为终极旨归，课程目标是课堂教学目标的依据和方向，教学目标是课程目标的具体和细化。前者决定后者，后者受制于前者，共同构成语文课程的目标体系。

二、有效落实以核心素养为导向的课堂教学目标

以核心素养为导向的教学目标如何在课堂上有效落实呢？下面以《自相矛盾》一课为例，具体阐释。

《自相矛盾》是五年级下册第六单元的一则古代寓言故事。文章篇幅短小，内容简单有趣，人物形象鲜明逼真。单元语文要素里无论是“了解人物的思维过程”，还是要求“加深对课文的理解”，都是第一次提出。作为单元的开篇，《自相矛盾》着重通过探讨“其人弗能应也”的原因，引导学生发现楚人的思维过程来领悟寓意，使其在语言文字中体验思维的过程与魅力。

依据课标要求和教材特点，我设定了本课教学目标（见下页表1）。教学目标的设计希望体现几个意图。

1.以基本的读写听说活动，守住基础性目标

表1中的第1、2条目标是基础性目标之一。与此对应的教学环节有：

（1）回忆以往学习小古文的

经历，你想到了哪些学习小古文的方法？

（2）根据需要选择方法，自主学习本课，用自己的话说一说这个故事。说得不顺的地方，请做好标记。

（3）同桌互相说一遍故事大意。在自己有启发或疑惑的地方做标记。

（4）集中交流，说一说你疑惑的地方。其他同学一边听一边做批注。重点交流课后第2题，尤其是对“誉”“弗”的理解。

（5）集中展示，请一位同学说说整个故事，其他同学进行评价。同桌两人再次合作，相互说一说这个故事。

在教学实践中，学生通过“回忆小古文学习方法—使用小古文方法学习—自主说说小古文—同桌说说小古文—集体说说小古文—同桌再说小古文”这样扎实的学习过程，达成“了解文言文大意”这一教学目标。

2.以由浅入深的进阶活动，落实发展性目标

表1中的第3条教学目标，指向学生思维能力，较好地体现了发展性目标。对于这一目标的达成，并非一蹴而就，需要在进阶的学习活动中步步落实。因此，教学中主要设计了两个相互关联的学习活动。

活动一：同桌互学，读懂故

事，和同桌再说一说故事，争取说准确。

活动二：小组合作，结合思维过程表（见表2），思考当时楚人心中所想并填写表格。然后借助所填内容，用上合适的关联词，把楚人的思维过程说清楚，推测人物的思维过程。

学生借助思维过程表，罗列出矛与盾互相“攻”“击”的各种可能性，一步步理清人物的思维过程。在分析与比较中，鼓励学生充分表达，体现思维的灵活性、深刻性，甚至是创造性。

3.从“单元整体”视角，尝试推进创新性目标

基础性目标要守住，发展性目标要落实，对于创新性目标，要做到的是尝试。为什么是尝试？笔者以为是基于对学段要求和教材特点的考虑。因为并不是所有的教材内容都能延伸出创新性目标，也不是所有的学段要求都适宜衍生出创新性目标。

仍以《自相矛盾》为例，能否制订或是否需要制订创新性目标呢？笔者以为，如果从“单元整体”的视角，对单元进行整体性教学设计时，可以制订“根据课文内容演一演（或画一画）故事，加深对故事内容的理解”这一创新性目标，设计“有声（无声）小剧场”的主题活动。学生可以自由组合创编团队，结合《自相矛盾》或本单元的其他课文制作道具、选配音乐等进行创演，在主题活动的过程中，提升学生思维品质，促进学生交往合作，体现课程的综合性与实践性。

总之，核心素养立意下的课

堂教学，是以全面培育人为旨归。作为一线教师，要正确理解核心素养语境中的课堂教学目标，充分认识其特征，从发展学生核心素养的角度制订目标，培养学生终身学习的能力，实现启智增慧，培根铸魂。

（作者单位：江苏南京江北新区浦口外国语学校）

责任编辑 郝 帅