“双减”背景下小学科学作业转型实践

“双减”背景下，科学作业的转型要改变学生在传统作业中只能被动执行的局面，帮助他们在新型作业中顺应自己的兴趣。新型作业要依据学生的能力分层设计，体现多样性、开放性，这样有助于培养他们的科学素养，促进家校合作。教师要善于求“减”、求“质”、求“变”、求“管”、求“合”，通过作业促进学生思维的进阶，转变他们的学习和思考方式，使他们在减负中深度学习，在学习中提升自我。

一、作业求“减”

传统课堂教学中，教师总是鼓励学生合作探究，尽量为他们搭建平台，让其经历发现问题、提出假设、实验探究等过程。但课后，教师更多选择“题海战术”来让学生巩固知识，学生花费大量时间做题，但收效甚微，事倍功半。减负，首先要减少作业量。科学课一周的课时少，教学任务安排得很紧凑，教师往往将课外作业作为保证教学质量的“利器”。教师应去掉不必要的练习和重复的作业，把重点放在对学生科学思维的培养和学习习惯的养成上。

教师在布置书面作业时，可用必做、选做的形式实现减量，以不同侧重点的题目，有针对性地巩固后进生的基础，提升优等生的思维。因减量而节省下来的时间，可让学生尝试完成实践性作业，让他们在动手动脑中感受科学家和工程师的研究过程，形成科学思维和科学习惯（见表1）。这是个缓慢而复杂的过程，需要师生双方在不断练习和尝试中寻求突破。

相同的作业量，若完成速度加快，也能让完成时间减少。这就需要教师从注重结果转变到“核心素养为本”上，将课堂从以讲授为中心转变为以自主学习为中心，在设计学习路径时去粗取精，切实服务学生成长。

二、作业求“质”

无论是从网络上下载的试卷，还是教师自行购买的试卷，都或多或少存在一些问题，如要求超标、编排随意、以死记硬背为主要考核标准等。这样的作业既没有给后进生设置鼓励，又没有给优等生设置挑战。不管是过程性评价还是终结性评价，都需要高质量的作业来支撑。所以，作业要着重考查学生能否在生活实际中灵活运用相关知识，给学生的学提供正确导向。

教师要立足学生的学习活动整体考虑，系统、科学、合理地设计不同层次的作业，减少简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生相适应并重在知识迁移的作业。同时，教师要关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足不同学生的发展需求，以“必做、鼓励做、选做”的形式，让每个学生都能在作业中树立自信，激发兴趣。

以三年级“水”单元为例，本单元既有气态、液态的知识，又有结冰、融化的实验操作。因此，在设计分层作业时，我将后进生的作业设计为以掌握知识点为主的填空题和选择题；中等生的作业是以课堂实验为中心的小范围拓展；优等生的作业是以课外事例融合课堂知识的任务。“水”单元的分层作业如图1所示。

三、作业求“变”

近年来，小学科学课堂在培养学生科学思维、科学态度上取得了很大的进展，但有些科学课的作业练习却依然停滞在掌握书面知识的单一层次上。有的教师习惯了让学生用书面练习巩固已学的知识并以此来判断学生成绩的优劣。传统作业正悄无声息的扼杀着学生的内驱力，科学作业模式亟待创新。

作业求“变”，需要教师丰富作业形式，布置更多探究性、实践性的作业。作业形式应结合学生的实际情况，加强灵活性和趣味性，调动学生的学习积极性和创造力。

多形式的作业要注重学习活动的设计、学习能力的实践和活动意义的达成，促进学生会描述、会分类、会巩固，加强对原理的理解。科学习惯包括观察、记录、设计等，教师结合学科特点布置探究、实践、绘本等作业，可以培养学生坚持观察与记录的习惯和设计制作与调试的能力（见表2）。

多形式的作业设计力求教师对单元项目关键原理有准确的理解，对教学路径有更加深入的认识。教师要突破传统作业形式，让作业调动学生动手动脑，联系真实生活，实现课外真实需求与课内知识联结。

例如，在四年级“声音”单元“制作我的小乐器”环节，教师可尝试以倒叙的方式开展单元学习，先让学生自行制作小乐器，以了解其前概念。在制作中，学生会产生各式各样的问题，教师再让他们在一节节课中解决问题，制作出更完美的小乐器。这样，学生在单元学习的过程中顺利完成了项目化的实践作业，实现了思维和素养的提升。

四、作业求“管”

科学家庭作业有其特殊性，家长可以成为这一环节中的重要一员，对学生的监管发挥作用。

小学科学6年课程的推进，是生活知识与日常现象向理论知识的逐步进阶。学生在生活中的发现离不开与家长的共同观察，实践操作的难题解决离不开家长的帮助，知识的获取与更新离不开与家长的分享。新型作业方式要让学生能在认识世界的过程中与家长一起出发，形成家校合力，让学生有序地思考，清晰地表达。

例如，五年级《我们的水钟》一课中，“制作并调试自己的水钟”可设计为一个家庭实践作业，如果让学生完全自己操作，会存在一定的难度和安全隐患，如水瓶的扎孔、水位的保持等。如果没有家长的监管与帮助，学生可能会失去操作的兴趣与动力，从而选择放弃。但在与家长的合作中，学生有思考的喜悦，有坚持的勇气，能让他们逐步树立正确的科学态度，也能让家长和孩子共同成长。

五、作业求“合”

有的教师在课堂上专注于讲解知识和实验探究，却忘了作业的设计应与教材相辅相成。传统模式中的作业和课堂是脱离的，作业独立于课堂之外，既不成体系，也不思变革，束缚了学生的思维。教师要打破这种习以为常的作业规则，让作业真正融合进课堂、服务于课堂。教师可利用作业本的活动记录作为课堂实验的记录表，这样既能减轻教师日常备课的负担，又能帮助学生提前预习实验与记录，让他们做到随时记录，自动成册，便于日后及时翻阅回顾。

作业本的课堂练习部分能提示教师教学的深度与宽度。教材改革后，原本的知识补充版块全部取消，这些相关的知识是额外补充，还是忽略？此时，作业本不仅给教师选择的机会，还能和教师的知识讲解联系起来，在课堂上直接检验学生的听课效率。例如，在四年级“声音”单元《制作我的小乐器》的课堂上，教师先带学生分析学习任务，然后让他们根据已有的知识设计乐器，并将设计想法画在作业本的活动记录上，最后全班分享交流。这样的课堂与作业相互融合，巧用作业本发展了学生的科学思维（如图2）。

参考文献

[1]王宇敏.优化小学科学作业的策略探究[J].辽宁教育，2019（11）.

[2]王东.小学科学体验式作业的设计与评价[J].江苏教育研究，2014（05）.

[3]王赛君.小学科学长作业的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2014.