促进思维在科学课堂上真实发生

科学课程标准指出，科学学科核心素养主要体现在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面。其中，科学思维是关键能力，是素养的核心。在科学课上，儿童的学习过程就像是一个“思维暗箱”，要想知道他们的思维活动是否真实发生，教师就得合理地“解暗箱”，精准把握他们的认知逻辑和科学课程的学科逻辑。我在三次执教《适应生存的本领》一课的过程中，借助合理的教学策略和思维支架，以“学”为中心不断优化教学设计，将学生分析、解决问题的思考过程用合适的方式显露出来，实现思维路径的可视化，从而让科学思维在课堂上真实发生。

第一次教学

1.情境导入，聚焦主题

在导入环节，我采用了图片加解说的方式，带领学生了解动物的迁徙行为。

师：同学们，阳春三月，春暖花开。在这样的出游好时节，有这样一群“冬日旅行者”，正准备挥挥“衣袖”，启程回到家乡。让我们跟随它们“旅行”的脚步，一起来认识一下它们吧！

（教师依次出示图片并解说：第一站是南京市高淳区的天空之镜——石臼湖，湖面上小天鹅悠然自在地嬉戏。第二站是玄武湖，每年的11月，随着北方的气温降低，大量的鸬鹚、鸳鸯等都会飞到玄武湖畔，点缀冬日美景。第三站是太平洋，我们追随鲑鱼的脚步。每到繁殖期，鲑鱼就会从太平洋出发，游回自己出生的淡水区域产卵，孕育新生命。最后一站，我们去东非大草原看看。每年6、7月，角马、水牛就开始浩浩荡荡地迁徙，横渡马拉河，去往马赛马拉保护区。）

师：刚才，我们看到了各种动物，它们生活在地球的不同地区。你发现它们有什么共同点吗？

生：它们都要繁殖。

生：它们都要“旅行”。

生：它们都会为了某些需求而大规模地迁徙。

师：什么是迁徙呢？

生：从一个地方迁移到另一个地方。

师：这些动物为什么要迁徙呢？你觉得原因可能是什么？

（学生的回答有温度低、食物不够、繁殖、自然灾害、躲避天敌等。）

这样导入的结果就是，从课堂开始到正式进入主题，足足花费了6分钟。虽然教师准备了大量的文字解说，但学生很难维持专注力，获取大量的信息，这样的教学显然是低效的。因此，对于教师提出的第一个问题“你发现它们有什么共同点吗”，学生迟迟回答不到主题上，直到第三名学生才从信息中提取到了关键点。

2.搜集证据，推理解释

第二个环节以角马为例搜集证据，探究动物迁徙的原因，这是本节课的重点内容。主要教学环节是：阅读资料—分析信息和数据—推理、解释角马迁徙的原因。

师：请大家阅读学习单上的资料，想一想，角马迁徙的原因到底是什么？每名同学都会拿到一张学习单（如图1），第一个任务是：初读资料，整理并写出你的观点；再读资料，圈画并标注能够支持你观点的信息。

（学生阅读资料，记录观点。）

师：请同学们在小组内与同伴交流，把你的观点和能够支持你观点的信息有条理地说给同伴听，并互相补充信息，最后在组内形成一致的观点，记录在小组学习单上。第二个任务是：组间交流，互相补充，达成共识，记在小组学习单上（如图2）。

（学生组间交流。）

师：接下来，每个小组都要汇报，限时30秒。想一想，你们打算怎么说？如何解释角马迁徙的原因呢？

（小组汇报，其他小组点评。）

师：通过总结各个小组的观点，我们发现角马的迁徙或与降水有关，或受气温的影响，因为这些因素都会直接影响角马的食物。当环境发生变化时，动物就会用自己独特的本领来应对这些变化，这就是我们今天要学习的《适应生存的本领》。

本环节的预想是好的，结果却并非如此。在个人学习单中，教师设计的是先写迁徙原因，再圈画标注关键词，这一度让学生无法下笔，甚至有部分学生不是从资料中整理观点，而是根据自己的猜测填写。因此，这份学习单的设计逻辑是欠缺考虑的，不符合学生阅读资料的思维顺序，还在无形中干扰了他们的思维活动。

在学生完成并汇报小组学习单时，更大的问题出现了。其一，原封不动的信息誊抄让学生耗费了大量的时间。其二，信息量太大，首先，迁徙是一个循环的过程，涉及6、7月份的迁徙和11月份的迁徙；然后，不熟悉的地点信息也是干扰学生思路的一个点；最后，在介绍气温、降水量、食物等影响因素时，大量的信息集合在一起，让学生的思路陷入了“剪不断，理还乱”的混乱局面。这些问题使得学生将学习单上写得满满的，汇报时不仅浪费时间，还导致其他组的学生根本听不进去，让全班汇报失去了意义。

3.分类拓展，提升认知

第三个环节中，学生了解更多动物运用独特本领应对环境变化的案例。

师：同学们，你们还知道哪些在应对环境变化时有独特本领的动物呢？

生：大雁南飞、蛇冬眠。

师：看来你们知道得还真不少！今天，老师为大家准备了一份资料单，请大家仔细阅读资料，整理资料中的动物在应对环境变化时展现出的独特本领。先圈画、标注关键词，概括动物应对环境变化的本领；再在小组内交流，整理意见，统一观点。

4.方法迁移，延伸探究

最后一个环节是方法迁移，延伸探究。我以我国西藏的藏羚羊为例，让学生在了解迁徙的概念后，再次经历寻证的学习过程，这也是对本课所学方法的迁移应用。

但我在上完前两个环节时，时间就已经差不多了。在坚持上完第三个环节后，时间已经超了20分钟，导致最后这个环节根本没来得及出示任务单让学生写，就直接讨论汇报了。

由于我对学生的学情把握不准，对细节要求不到位，导致第一次教学存在很多弊端。

第二次教学

在第二次教学本课时，我直接去掉了第三个环节（分类拓展，提升认知）和第四个环节（方法迁移，延伸探究），优化第一个环节（情境导入，聚焦主题），并把第二个环节（搜集证据，推理解释）做实、做透。

在导入部分，我播放了一小段完整的视频，并把第一次的朗诵内容作为配音合成在视频中。有了视觉和听觉两种途径传递信息，学生的专注力一下子提高了，能快速地聚焦主题。这一次，从导入到聚焦，只花了两分钟左右。

第二个环节中，我重新设计了个人学习单，调整了任务的顺序，让学生先根据资料把角马和水牛迁徙的路线、时间图整理出来，再通过精读分析出角马和水牛迁徙的原因。

具体实践中，我引导学生在阅读完资料后，用简单的示意图，分析、整理出角马和水牛的迁徙时间和路线；从资料中寻找每年6、7月它们迁徙的原因，圈画、标注出关键证据，并用简洁的语言概括。接下来，组内交流，相互补充，达成共识，将信息整理在小组学习单上。这样一来，学生的思路立刻清晰了。他们的思维不再受其他无关因素的干扰，而是能够用自己的方式画出迁徙路线图。虽然绘制的图稍显凌乱，但思路是明晰的，汇报时能做到有观点、有证据。

第三次教学

第三次教学中，我进一步在细节上打磨。

我发现学生绘制的迁徙路线图存在信息表达太过冗杂的问题，导致图文不够简洁、美观。因此，我进行了调整，进一步减少无关因素对学生的干扰。

在小组交流、汇报之后，我新增了信息整理的环节。从前面的汇报来看，学生获得了很多证据，比如：角马爱吃嫩草，会迁徙到草长得好的地方；气温高、降水量足，就会促进草的生长；等等。要想让学生的思维得到发展，就要引导他们对信息进行精加工，找到信息中的因果关系，并用关键词、短句和箭头等整理成简单的示意图。

经过这样的模型建构，影响动物迁徙的原因跃然纸上，具体的迁徙模型也就弄清楚了，它是动物适应生存的一种本领。最后，反思概念模型的建构过程时，我发现这种方法是可以迁移应用的。

小结

对《适应生存的本领》一课的三次教学使我深切体会到做实、做透教学环节的重要性。以“学”为中心的教学需要教师从各个方面优化自己的设计，促进学生观察、描述、搜集证据、处理信息、呈现表达等。任务单的设计、问题链的推敲、资料信息的选择、结构性材料的提供等，都需要教师反复地优化。只有教师真正站在学生的角度设计教学，为学而教，学生的思维才能多一些发展的路径，使课堂逐渐呈现出为思维而教的新样态。

参考文献

[1]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京：北京大学出版社.2018.

[2]蒋娜.指向思维生长的科学探究教学策略构建[J].课程教材教学研究（教育研究版），2022（06）.