小学科学单元复习课实践探索

为了培养学生的科学核心素养，达成学业质量标准，在单元内容教学结束后，教师需要对课程内容进行梳理，这样能帮助学生形成系统的知识体系，加深他们对科学核心概念的理解。一般情况下，单元复习课要依次达到如下目标：首先是补缺和巩固，让学生形成概念图和知识系统；然后让学生在理解的基础上运用知识和技能解决问题，进而提升他们的科学观念和科学探究能力；最终指向核心素养的培养。北京市密云区的小学科学教师团队通过近两年的实践，从教材的“单元回顾”出发，探索不同类型单元复习课的教学策略。

一、思维导图型单元复习课

思维导图型单元复习课是以思维导图为最终结果的复习课。思维导图不仅能使学生建立单元知识系统，帮助他们查漏补缺，而且有助于他们创新思维的发展。这种类型的复习课在所有年级均可使用，但更适合3～6年级。教师需要根据不同年级学生的认知水平，采用“教—扶—放—展”的顺序进行教学，让他们逐渐熟悉并掌握这种复习方法。

“教”主要在起始阶段。学生在此阶段要达成的首要目标是，通过比较、分类、抽象等逻辑思维将一个单元里的零散知识变成系统的知识。以“显微镜下的生物世界”单元的复习课为例，教师先带领学生简略地回顾本单元的学习内容；接着，以显微镜为例，让学生将记忆中的知识和教材中的内容进行关联，形成一个小的整体；然后，教师提供一些词汇，如列文虎克、对光、上片、目镜、物镜等，让学生尝试自主完成分类并全班讨论；最后，将三个思维导图（分别以显微镜、细胞、微生物为核心词）合成一个整体。一节课下来，学生在教师的引导下完成了思维导图的基本框架。

“扶”属于初级阶段，主要围绕逻辑思维进行，但扩充了创新思维。在学生经历一段时间的“教”后，教师便可以进入“扶”的阶段。如大城子学校卢艳老师采用“扶”的方式将单元的核心词汇展示给学生，让他们分小组完善并在全班展开交流、改进。学生的思维导图在一定程度上体现了他们思维的自主性和差异性（如图1）。

“放”的阶段中，教师可以布置作业，让学生先在课下自主创作，再在课堂上完善。此外，教师要让学生在运用逻辑思维能力的基础上加强交流、辩论和内省，也就是要运用论证思维与反省性思维。图2是新农村小学郭秀英老师的学生在本阶段完成的思维导图。

“展”的阶段由学生自主完成，教师只为他们提供展示和评价的平台。在“展”的后期，教师可以将其变为作业，作为课后复习。

二、闯关型单元复习课

闯关型单元复习课是以闯关的形式，围绕概念、实验等开展的复习课，它能够极大地激发学生的学习兴趣，比较适合1～4年级。例如，“溶解与分离”单元复习课中，密云二小的张蓉老师通过分析发现，学生虽然基本掌握了本单元每课的内容，但是对知识的记忆相对零散，没有形成知识体系。此外，由于本单元的实验操作很多，学生对实验探究要素的记忆不清晰，且有部分学生只注重操作步骤，缺乏对实验探究过程的整体思考。因此，在复习课时，教师将学生分为男生和女生两组，让他们通过闯关的形式获得积分。

第一关：快问快答。学生通过识别本单元使用过的实验仪器，进一步理解其结构、使用方法和注意事项等。

第二关：探究能力大考查。学生回顾做过的实验，深入剖析对比实验，这主要考查他们的探究能力。

第三关：应用能力大考查。侧重考查并提升学生运用概念的能力及探究能力。

三、习题讲评型复习课

习题讲评型复习课是以习题作答与讲评为核心的复习课，它对于教学质量的提升有明显成效，更适合3～6年级。下面对密云区檀营小学张晴老师执教的“环境中的生物”单元复习课做简要说明。

课前，教师针对该单元设计了一份问卷，让学生自主作答。教师分析后发现：学生基本掌握了生物具有区别于非生物的特征、植物和动物能够适应环境、动植物之间相互依存等内容；部分学生对基础知识的掌握不够扎实，没有养成良好的学习习惯，主要表现在不认真审题和答题上；部分学生不能灵活地运用所学知识解决实际问题，分析、解决问题的能力有待提高。

基于以上情况，教师设计了如下教学活动。

纠错——化错误为经验。教师将学生自主纠错和组内纠错相结合，并让他们将组内不能解决的问题记录下来。此环节能够达到查漏补缺的作用，同时引发学生反省自身的解题习惯。

晒错——化经验为方法。通过组间晒错，各小组分享解题思路，教师进行适当补充、引导、评价。此环节主要帮助学生突破难点，提炼梳理题干中关键信息的方法。

训练——化方法为能力。学生利用上一环节习得的方法，尝试解决新问题，巩固所学知识。

“环境中的生物”单元习题讲评的板书设计如图3所示。

四、制作型单元复习课

制作型单元复习课是让学生手脑并用地制作出模型或实物的复习课，它不仅能帮助学生深化概念，还可以锻练他们的操作能力，发展专注力、想象力、创作力等。该类型的单元复习课适用于所有年级，但并不是所有单元都适合。

1.模型制作类

模型制作能将学生从单元中获得的抽象概念、规律等具体化，这不仅能够有效发展学生建构模型的能力，更能够加深他们对概念或规律的理解。此类复习课通常适用于生命科学领域、地球与宇宙科学领域，以及个别的物质科学领域。1～4年级学生特别喜欢这种自主完成模型制作的复习课（如图4）。

2.实物制作类

实物制作类复习课中，学生需要依据单元所学和已有经验动手制作实物。此类复习课既能帮助学生巩固、完善、熟练掌握教学内容，又能让他们的思维意识和肌肉运动达成协调统一。此类复习课主要适用于物质科学领域、技术与工程领域。例如，在“家庭用电”单元中，朝实密云学校的王丹老师尝试了一节实物制作类复习课。在课上，学生经历了选择材料、设计完善、初步组装等活动，完成了手电筒的设计与制作（如图5）。学生做的手电筒尽管看上去有些粗糙，但包含了他们对闭合回路、导体、绝缘体等概念的理解与运用。整个过程中，学生表现出了极高的探究兴趣，发展了逻辑思维、创新思维等。

小结

单元复习课在学生核心素养的达成过程中有着至关重要的作用。教师在实践过程中一定要依据课程标准、单元教学内容和学生学习情况做好目标定位，采用恰当的复习形式，选择重点内容并设计有趣且有结构的活动，激发学生对单元复习课的兴趣，促进他们形成概念网络，提升探究实践能力，发展思维能力。

参考文献

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[2]包燕丽.“梳”则通，“理”则顺——小学科学复习课知识结构图的运用策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（12）.

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