从“照着做”到“接着做”

火药本是我国的发明，为何却在欧洲大放异彩？

在我看来，这是因为欧洲人潜心于火器的研究，在“接着做”上做足了文章。特别是在文艺复兴后，由于数学、化学、物理的助力，火器制造已经由凭借经验铸造转变到依靠数学精准铸造。欧洲人不断改进火药的配方、工艺和性能，甚至计算出了弹丸的运行轨迹，实现了质的飞跃。在我国，火药开始于古代炼丹术的意外发现，后来多用于制作烟花和喜庆用品，这更多的是基于经验和传统，停留在“照着做”上，缺乏科学的探索和创新。

科学学习的主要方式是“做中学”。在我看来，“如何做”是有讲究的。哲学史上有“照着讲”和“接着讲”的说法，前者注重传承，后者追求创新。类比到科学学习，就是“照着做”和“接着做”。“照着做”的学习方式注重的是对固定模式的模仿和传承，它强调的是对科学知识的正确理解和实际应用。而“接着做”的学习方式更注重学习的连续性和拓展性，它要求学生不仅能够掌握和应用已有的知识，而且能够在已有知识的基础上进行创新和探索。这两种方式在中小学科学教育中都有存在的价值。

纵观我国当前的中小学科学课堂，有的课堂“照着做”有余，“接着做”不足。例如，《水能溶解多少物质》一课中，有的教师这样要求：“请1号同学把一勺食盐加入水中，2号同学搅拌，3号同学观察，4号同学记录；请1号同学再加入一勺食盐……，最后请4号同学汇报一共溶解了多少勺食盐。用同样的方法观察、记录小苏打的溶解。”教师以自己详尽的指导与安排，把一个内涵丰富的探究活动压缩成简单的机械操作和数据统计，学生只需“照着做”。也许学生能很快找到“100毫升水能溶解多少克食盐和小苏打”的答案，但他们的学习是被动参与的，无须动脑筋，更不要谈积极的思维参与。

而“接着做”的科学学习要求学生在已有知识的基础上做出计划、分析、比较、选择、决策等一系列行动。针对“100毫升水能溶解多少克食盐和小苏打”这一问题，学生要以小组合作的方式完成挑战，需要经历头脑风暴、制订计划、设计实验、分析数据、研讨论证……学生还需要讨论如何设置水量的标准，如何取等量的食盐和小苏打，在什么情况下可以加入下一勺，如何保证对比实验的公平性……除了探索发现食盐和小苏打在水中的溶解能力外，学生还要理解物质变化的微观本质，要有接着探索更多溶解现象的兴趣和能力，要能主动运用科学知识改变生活、实践创新。

可以看出，要想实施“接着做”的科学教学，具体的教学策略包括：引导学生自主提出问题、设计实验，鼓励他们批判性思考和合作探究，通过创设开放的学习环境以及调整评价方式来激励他们创新等。这些策略有助于培养学生的创新思维和科学素养，提高科学教育的质量。

科学教育的“做中学”应该是一个始于“照着做”、继之“接着做”、最终走向“自己做”的不断历练的过程。在这一过程中，基本的科学知识和技能的获得是“照着做”所要求的。而“接着做”的根本原则是让学生不断改善心智模式，进而形成自己独特的思维方式和问题解决能力，真正学会“自己做”。如果教师过多强调“照着做”，只关注知识的灌输和对技能的模仿，就会让学生陷入被动学习的状态，缺乏主动思考和创新的能力。强调“接着做”，虽然会让学生的科学学习面临更多的挑战和困难，但也会激发他们的创造力和思维能力。如何平衡好这两种方式，是教师面临的一大挑战。

浙江省温州市教育教学研究院副院长

浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员

浙江省STEM教育协同创新中心专家组成员