高中生物高效课堂建构策略探究

喻赛娟

摘 要：随着新课改的普及，在高中生物课堂教学过程中，教师要有效打造高效课堂，确保学生对相关教学内容有更深入理解，然后在学以致用的基础之上，让学生对相关知识内容进行更深入分析和灵活应用，从而从根本上充分体现出应有的生物高效课堂的构建效果，基于此，本文重点探究高中生物高效课堂构建策略等相关内容。

关键词：高中生物；高效课堂；构建策略

在高中课程体系中，生物课程是其中十分重要的组成部分，通过高效课堂的构建让学生对相关知识内容进行深入分析和学以致用，为学生学习兴趣的激发和学习质量的提升提供必要条件，同时也促进学生在感受相关内容实现学以致用的基础之上使学生的生物学科核心素养得到切实

培养[1]。

一、高中生物高效课堂构建的重要作用分析

（一）激发学生学习兴趣，提升学习质量

在高中生物高效课堂构建过程中，可以让学生对高中生物知识进行更深入了解，然后在感知生物内容、激发学习兴趣的基础上使学生对生物知识进行更深入理解和有效应用，然后在高效课堂的教学情境之中让学生充分明确教学目标，把握生物知识和内在规律，这样可以确保学生对相关知识进行更深入理解，在有效节省时间且优化实施方案的过程中，使得高效课堂得到切实构建，在优化教学效果体现教学成效的基础之上，为学生学习质量提升奠定坚实基础[2]。同时，在高效课堂的推进过程中，也可以针对课堂教学目标进行充分明确和有效细化量化，从而在整体层面促进课堂教学目标的有效落实，为学生学习质量、学习效率的提升奠定坚实基础。

（二）强化课堂行为导向，落实教学目标

在高效课堂的构建过程中，教师也可以更有效地引领学生融入课堂教学情境之中，进一步通过问题情境、生活情境以及多媒体情境的打造，让学生对相关生物知识进行更深入理解和有效认知，在强化教学一体化顺利推进的过程中，为教学目标的充分落实和有效分解提供必要条件。同时也在教学行为方面进行科学精准的规划，使学生的学习效果得到检验和充分分析，从而确保学生在教学全过程中针对各类教学资源进行整合和优化利用，以此体现出教学成效的提升效果，为各类资源的有效整合和教学成本的切实控制提供必要支持，进而在教学效果方面不断优化和切实完善中使得各类目标可以得到充分实现，在确保绿色集约、生态平衡等方面体现出根本价值，从而为学生生物学科核心素养的培养提供必要条件。

（三）促进高中生物教学改革创新，培养学生核心素养

在生物学科的教学过程中，教师要确保学生具备应有的生物知识理解和应用能力，同时要有效强化思维能力，在对相关生物知识进行理解和融会贯通之中让学生得到正确引导。在强化生物思维、提升生物知识应用能力的基础之上，使学生融会贯通，从而充分体现出应有的核心素养培养效果，为单元知识的有效衔接和知识链条的融会提供必要支持，从而为学生生物知识学习质量的提高和核心素养的培养提供必要条件。这对于整体教学的顺利推进有着关键作用，为学生的核心素养培养和综合能力增强提供必要保障。

二、高中生物高效课堂构建策略分析

（一）利用信息化技术，发挥多媒体教学优势

在高中生物高效课堂构建过程中，要想取得良好的学习效果，教师需要在教学过程中充分做到与时俱进，在整体操作环节要利用好信息化技术，打造多媒体教学情境，对于高中生物教学中比较抽象复杂的生物内容进行直观形象的呈现，这样可以让学生在整合相关内容并且强化实践应用之中更深刻感知相关内容，然后在充分理解各类知识、强化创新应用的基础之上促进学生得到正确引导，这样可以在更大程度上体现出高中生物教学的根本价值，为学生高质高效学习相关知识且学以致用提供必要条件。在课堂教学中渗透信息化技术打造多媒体环境，让学生在高效生物课堂教学之中对各类知识进行充分整合和优化利用，从而在多媒体情境的引导之下使学生融入生物学习和实验探究过程中来，以此在根本上充分体现出应有的教育效果。例如：在针对减数分裂和有丝分裂等相关内容进行教学的过程中，教师要有效利用多媒体教学情境，对于相对来说比较复杂的知识和抽象内容进行直观形象的呈现，让学生在多媒体的展示过程中，对于减数分裂和有丝分裂的根本内涵进行更深刻理解。在动画Flash的呈现过程中使学生明确其中的复杂原理和核心内涵，然后在抽象知识形象化表达过程中促进学生的理性认识和感性认识都得到充分强化，从而在更大程度上体现出应有的减数分裂和有丝分裂的教学效果，让学生在多重感官得到激发的背景之下进一步理解其中的核心内涵。同时，教师在整体教育教学过程中在口头讲解以及课堂示范呈现的基础上，让学生进一步深入感受多媒体情境之中所渗透的各项内容，然后再利用停播或者慢放等相关信息技术功能，让学生对分裂的整个过程进行更清晰明确的观察分析和深入了解，这样可以确保学生更有效明确减数分裂和有丝分裂的相同之处以及不同之处，然后在感知相关内容、明确各项要点的基础之上，使学生对生物知识进行更充分掌握和灵活应用。

（二）有效强化实践导向，确保学生学以致用

在高中生物教学过程中要想确保高效课堂得到切实打造，教师需要在理论和实际充分联系的过程中进行充分强化，让学生在掌握理论知识、强化实践应用的过程中，对于各类知识学以致用，这样才能在更大程度上体现出应有的实践效果，让学生的实践能力得到切实增强。在具体的教学过程中，教师要着重针对相关知识进行充分整合和优化利用，确保学生在感受相关知识且强化认知理解和实践探究过程中，对于理论知识进行充分应用，这样可以在更大程度上提升学生的实践应用能力，使其生物综合素质得到切实提高。在具体操作环节，教师要着重把握各项内容，确保课程知识和生活实际进行更加紧密联系，然后在引导学生进行生活实践和有效操作过程中更深刻感受相关知识的应用价值和实施策略，从而在根本上充分体现出学以致用的效果，为学生综合学习能力增强奠定坚实基础。例如：在针对细胞中的糖类和脂类等相关内容进行教学的过程中，教师要有效强化理论知识的实践应用，让学生深入思考：在生活中你如果很长时间都不吃东西，自己会有怎样的感觉？或者在运动很长时间之后，通常情况下要用什么样的营养元素来恢复体力？通过这种生活实践的有效融入，让学生自己在生活之中感知自身的实际情况，在运动之后怎样补充营养，恢复体力，使学生在生活实践之中进一步理解相关抽象知识，且引导学生到实践之中去探索和发现，有效整合相关信息和数据，然后在深刻理解细胞中的糖类和脂类等相关物质和核心内涵的基础之上，让学生深入思考，更深刻感受其中的核心内涵，这样可以确保學生在生活实践之中对知识的实用性和深刻性进行更深入理解，然后在实践应用过程中促进学生对相关知识进行充分感知和学以致用，从而体现出实践型高效课堂的构建效果，为学生的生活认知和实践能力增强提供必要条件。又如：在针对生长素的生理作用等内容进行教学的过程中，教师要引导学生融入生活实践之中，对于生活中比较常见的植物的种植、园艺、生长、发育规律等进行充分明确，然后实现内在联系，这样可以确保学生在生活实践中进行探索和发现，在不断观察和实践实验的过程中来感受生长素的相关生理作用和核心内涵，确保学生对于植物生长素的主要作用以及实践应用原理进行深入分析和有效了解，这样可以确保学生更深刻理解其中的核心内涵，在学以致用之中让学生得到正确引导，为高中生物高效课堂的构建和学生实践能力增强提供必要条件。

（三）强化综合性学习，提升学生综合能力

在高中生物高效课堂的构建过程中，教师也需要引导学生进行综合性学习，在提升综合能力的基础之上，让学生对相关知识进行更深入理解和有效认知，在做好知识传递的过程中使学生得到正确引导，这样可以确保学生对相关知识内容进行更深入理解和有效应用，然后在融会贯通之中为学生实践能力的增强和综合素质的培养提供必要条件。在高中生物教学过程中，教师需要转变教学模式，优化教学策略，在综合性学习过程中让学生突破单一课程的限制，使学生有与众不同的感官体验，然后在融合多种学科、实现跨学科发展和实践探究过程中使学生更深刻理解生物学科和化学学科、物理学科的内在联系，在潜移默化中促进学生更深刻感受生物学科中所渗透的跨学科的知识联系，在实践应用过程中为学生综合能力增强提供必要支持。在化学实验、物理实验和生物实验的结合之中，使学生具备更加良好的问题意识和问题解决能力，对于化学、生物、物理等各方面的知识进行综合应用，从而养成良好的实验习惯和科学态度，为其深入学习奠定坚实基础。例如：在针对细胞的分化等相关内容进行教学的过程中，教师要引导学生深刻理解其中所涉及的生物学知识，在化学药剂的匹配以及物理实验的操作过程中，使学生综合性学习和实验探究，然后整合各类知识强化灵活应用的基础之上，为学生整体学习质量的提升奠定坚实基础。这样才能为学生学习成效的取得以及高效课堂的构建提供必要条件。

（四）充分挖掘教材内涵，实现实践应用

在高中生物高效课堂的构建过程中，教师也要引导学生对教材的相关内容进行充分挖掘和整合利用，在打造高效课堂的过程之中，让学生对教材资源进行更深入理解和切实认知，在把握生物教材载体作用的基础之上，使学生走入教材世界之中，为学生生物知识的充分理解和生物实验能力增强提供必要条件。同时也让学生走进教材世界，强化教材学科知识内容的基础之上，让学生的生物知识内容得到有效挖掘和整合利用，然后在强化认知并且实现教材资源充分利用的过程中为学生学习质量的提升提供必要支持。教师需要在教学过程中有效利用多媒体或者微課资源，对教材进行充分整合，优化各类资源，然后在各类知识的整合之中让学生更充分理解学科知识内容，在整合教学计划、强化学科视野拓展的过程中，使学生的学习质量得到切实提高，为其生物学科核心素养的培养提供必要条件。例如：在针对慢性遗传等相关内容进行教学的过程中，教师要着重针对教材的整体情况进行充分了解，引导学生对教材进行深入研读，在预习和复习巩固过程中，都充分理解慢性遗传的具体内容和核心内涵。在课堂教学之前，要着重针对基因在染色体上的关联度和变化情况进行深入分析，在整体教学活动之中使其更深刻理解伴性遗传的各类内容，然后把教学计划制订出来，结合教材的具体内涵引导学生对基因在染色体上的相关内容进行更深入理解，在有效制订相关教育计划且明确教学目标的过程中，让学生积极融入教材之中，针对不同章节的知识系统和关联程度进行深入分析，明确内在结构机制，让学生对整体学习有更充分理解，明确相对应的教学要求，在高效生物课堂的构建过程中，让学生在挖掘教材资源强化整合中，使学生对相关知识更深入理解和学以致用，从而在更大程度上体现出高效生物课堂的构建效果，为学生生物学科核心素养的培养奠定坚实基础。

（五）引导学生实践探究，强化学生创新能力

在高中生物高效课堂的构建过程中，教师需要引导学生对高中生物各项内容进行深入探究和深度学习，在确保学生具备创新意识和创新能力的过程中[3]，使其更深刻理解高中生物教学中所涉及的各项内容，在整体的教学过程中让学生对生物知识内容进行更深入理解和有效认知，为学生创新意识、创新能力增强提供必要条件，使其在自主探究、主动学习过程中，针对高中生物知识进行深入理解和强化应用，为高效生物课堂的有效构建提供必要支持。这样才能让学生在实践探究和创新发展的过程中，以饱满的热情对相关内容进行更深入学习和有效认知，使学生在自主学习过程中，对各类内容进行更深入感知和有效认识，以此在根本上体现出应有的高效课堂构建效果，为学生整体学习质量的提升奠定坚实基础。例如：在课堂教学中针对基因工程等相关知识内容进行教学的过程中，教师要有效创设相对应的讨论主题，让学生在课堂探究和讨论过程中，进一步深入思考未来的人类能不能应用基因身份证或者克隆人，以此为主题讨论，让学生在深入思考相关内容且实现实践操作过程中，进一步实现相关知识的探究和深入理解。在课堂教学中可以营造小型讨论氛围和相关活动，让学生在对相关知识充分理解和实践应用的过程中，更深刻感受主题讨论的核心内涵，以此引导学生深度学习和有效探究，理解基因工程的核心内涵和其中所涉及的根本宗旨，在明确实践应用案例且深入挖掘和整合各类知识的过程中，使学生对整体知识内容有更深入感受和认知，以此确保学生在科学文化知识的学习过程中对基因工程深刻内涵有更深刻感知和认识，然后在强化学生创新意识、创新能力的过程中，使其融入主题讨论过程中来，以此确保学生更深刻理解其中的基因工程理论知识，在实践应用过程中为学生创新意识、创新能力增强提供必要条件，使其在讨论和深入分析过程中，对基因工程的相关知识进行充分整合和有效利用。这样可以在更大程度上体现出应有的探究效果，为学生探究能力增强提供必要支持，同时也通过合作探究模式，让学生在发挥合力过程中实现深层次学习和探究优化，以此在更大程度上体现出学生的主体地位，使学生在合作学习过程中对各类知识进行充分理解和融会贯通，以此体现出课堂教学的根本价值。

（六）打造角色扮演情境，确保生物知识学习趣味化

在高中生物课堂教学过程中，教师也可以通过角色情境的演绎，让学生在扮演角色的过程中，对生物知识进行更深刻理解和有效认知，对于相对来说比较烦琐抽象的知识点进行充分领会和有效认知，在生物知识趣味化的推进过程中，让学生对相关知识进行更深入理解，夯实知识基础，强化认知能力，以此让学生对相关知识要点进行更精准、更全面系统的掌握。在角色演绎过程中，让学生通过情境模拟的形式，对生物现象进行深刻理解，形成具象化和丰富化，确保学生在逼真情境之中进行有效互动和充分交流。这样可以确保学生的学习更具有趣味性，在角色扮演之中对相关知识进行更深刻感受，在具备良好学习体验和实践认知的过程中，使学生的抽象知识理解难度得到有效降低，让学生在掌握相关生物知识、强化实践应用的过程中，使得生物知识学习更具有可行性和趣味性。例如：在针对减数分裂等内容进行教学的过程中，教师可以通过多媒体情境的打造，对教学内容进行有效呈现，利用信息技术，使学生对减数分裂和有丝分裂的相关内容进行更深刻理解，教师引导学生对两者进行角色扮演，让学生对遗传规律的细胞学知识进行有效回顾和分析，明确有丝分裂、自由组合法则、分离定律等内容。且随机选取两名男生，让他们模拟展示一条染色体上的两条姊妹染色体单体，然后教师再选出两名女生背对背站着，通过相同方式对另一条染色体上的两条姊妹染色体单体进行角色模拟和有效展示。这样可以让4名学生在模仿染色体的过程中，对于有丝分裂的行为变化进行充分展示，然后再请出男生和女生各4名，让他们扮演同一对同源染色体并且模拟染色体在减数分裂中的相关行为变化，这样可以在角色演绎的过程中，让学生更深入理解其中的生物现象，然后在趣味性、导向性的角色扮演游戏的推进过程中，让学生的学习兴趣得到有效激发，使学生对于整体分裂过程进行充分了解和有效认知，这样可以确保学生充分明确减数分裂和有丝分裂的具体内涵，以及染色体在减数分裂中的相关行为变化。这样可以呈现出更加良好的教学效果，让学生在高效课堂的构建过程中可以实现角色演绎和深刻领会的实践认知，为其生物学科核心素养的培养提供必要前提。

结束语

从上文分析可充分明确，在高中生物高效课堂的构建过程中，要想体现出更加良好的教学效果，教师需要明确学生的身心发展特点和高效课堂的构建要求，在融入新课标的操作过程中，使学生融会贯通。且对相关知识进行深刻理解和有效认知，在灵活操作过程中为高中生物教学取得更好成效提供必要条件。

参考文献

[1]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2019（43）：182.

[2]杨雪梅.构建高中生物高效课堂的有效策略[J].理科考试研究（高中版），2015，22（7）：81-82.

[3]秦琴.创新教学思路 构建高效课堂：高中生物高效课堂创设策略探讨[J].文理导航（中旬），2014（11）：65.