基于核心素养的高中生物教学策略分析

韦克琴

摘 要：核心素养中不仅体现了科学育人的价值观，还包含了学生成长中所必备的能力、品格。高中生物课堂中，核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等，教師应积极转变教学理念和手段，助力学生的核心素养提升。为此，基于核心素养探究高中生物教学策略显然是十分有必要的。文章简述高中生物核心素养教育的必要性，并多维度探究高中生物教学的有效策略，旨在构建高质量生物课堂的同时提高学生的综合素养。

关键词：核心素养；高中生物；教学策略

随着核心素养的提出，对高中生物教学也提出了越来越高的要求，生物学科具有较强的逻辑性和微观性，与学生生活实际密切相关，也涵盖了很多学生生活中了解不到的深层次知识和内容。对此，在核心素养背景下，教师应重视教学模式的创新，以核心素养为导向，助力学生知识的深层次吸收和理解，潜移默化中提高学生的自主学习能力和思维能力，实现学生的全面发展。

一、高中生物核心素养教育必要性

（一）积极巩固生物基础

生物本是研究生命现象和生命活动规律的学科，其中包含的理论知识分为宏观和微观两个层次，若要精通生物知识，需先深入了解概念知识，并明确知识点之间的联系。换言之，在高中生物课堂中，教师应指导学生掌握扎实的基础。核心素养背景下，课堂教学打破了传统教学的局限性，倡导学生以自主、合作等方式展开学习，尤其是在理解理论知识时不能死记硬背，而是要在探究中理解知识，为后续迁移和应用知识奠定良好的基础[1]。对此，教师应将核心素养渗透到课堂始终，让学生对生命有正确的了解，并在教师的引导下构建相对完善的知识体系。

（二）助力思维品质提升

培养学生核心素养根本目的在于提高学生的学科关键能力。生物课程本身便具有较强的综合性和实践性，学生思维的提升需要经历问题的发现、提出和解决等过程。高中生正处于思维发展的关键期，课堂中教师必须以核心素养培养为目标，立足学生发展需求，精心设计教学活动，让其主动参与到各项教学活动之中，通过独立思考、实践创造来实现深度学习，助力学生综合思维能力的发展。

（三）助力科学精神渗透

生物学习过程本质是科学研究过程，学生在学习过程中应具备正确的价值观念和学习态度。立足核心素养开展高中生物教学，根本目的在于培养综合型人才。换言之，教师可以借助实验来锻炼学生的操作能力，让其在动手实践中感受生物学科的魅力，进而激发出高涨的学习热情和学习兴趣，逐渐形成敢于创新、敢于实践的科学精神。如此一来，核心素养培养能为学生提供更多自由发展的空间，让其在实践中大胆质疑，并目的明确地展开探究，以形成实事求是的科学态度[2]。

二、核心素养背景下高中生物教学策略

（一）积极挖掘教材，教学始终渗透生命观念

生命教育是生物教学中的重要环节，与学科概念知识、实验方法等内容相比，教材中的生命观念知识多以零散、隐藏等方式存在。同时，生物学科中有着丰富的生命现象，包括生命构建、生活活动、社会实践等，而深度挖掘教材是提升学生核心素养的关键途径[3]。对此，在高中生物课堂中，教师应从不同的角度对学科知识进行探究，基于简单、常规理论学习基础上，融入具体的案例，吸引学生在分析过程中解析生活现象，营造感知丰富的教学氛围，助力学生建立健康的生命观和世界观。

以人教版高中生物选择性必修2《生物多样性及其保护》教学为例，教师积极挖掘教材中的理论知识，并引入“保护动物”案例，引导学生感悟物种多样性的同时懂得敬畏生命。首先，教师利用多媒体展示“蛩蠊”这种动物的图片，并提出问题引导学生思考：“这只是一种普通的昆虫，国家为什么要保护它？”同时，为学生提供与蛩蠊相关的资料，让其在阅读中认识到，蛩蠊身上携带着许多基因，是食物链上重要的一环，对维持生态系统稳定性有着重要作用，因此，在被发现后就列入了国家一级保护动物名单。随后，教师继续展示红树林、白鳍豚、大海雀等动物的资料，引导学生结合教材内容思考讨论中的资料，分析“生物减少甚至灭绝的原因”，并分析这些动植物灭绝后对其他生物的影响。由此，学生结合资料和例子，明确生物多样性的重要性，并认识到每个物种的灭绝，都是生物多样性的巨大损失。最后，教师引导学生思考“稀有物种灭绝的原因”，引导学生从人类活动、生态环境等方面分析，来理解野生物种生存环境遭到破坏的主要表现及途径。基于此，通过案例引出问题驱动学生解释生命现象，并树立正确的价值观，从而懂得敬畏自然、敬畏生命。

（二）优化教学过程，联系生活培养科学思维

尊重科学、务实求真是学生学习生物知识的基本态度，也是生物学习中必须具备的能力。生物作为一门自然学科，教师应注意引导学生学会用科学思维分析问题，并秉持着“尊重事实”的观念来解决问题。在生物教学中，教师应引导学生在完成基础知识学习后，尝试去解释生活中存在的生物现象，通过描述、概括和归纳，提炼出其中蕴含的规律，为实践应用打下基础。优化后的教学过程也为学生科学思维形成埋下伏笔[4]。

以人教版高中生物必修1《细胞核的结构和功能》教学为例，为了让学生掌握细胞核各部分结构的功能，树立正确的科学思维，教师应优化课堂教学过程，引导学生运用所学知识解决实际问题，形成牢固的知识基础。首先，教师以“生物科技”为切入点，引出世界首例克隆猴诞生的案例，向学生介绍该项技术的应用价值，并联系克隆羊多莉的诞生，推测克隆猴的技术路线，并提出问题：“中中和华华的性状几乎和乙猴一模一样，能否根据克隆过程说一说性状主要由哪些部分细胞结构决定？”由此，教师利用生物科技的发展，向学生渗透细胞核对于细胞的重要作用，并对问题中的现象做出合理的解释。随后，教师向学生出示“美西螈核移植实验”“蝾螈受精卵横缢”“变形虫去核及核移植实验”等资料，让学生阅读资料后得出细胞核的功能，明确细胞生命活动离不开细胞核，且细胞核能控制生物的性状。最后，教师再出示真核细胞三维结构模型，向学生介绍细胞核各部分的结构，让学生在观察中认识到细胞核的基本结构，强化其动手动脑的能力。基于此，学生将所学知识点化零为整，为后续知识的应用做好准备，实现科学思维的发展。

（三）丰富教学形式，积极培养科学探究精神

1.开展生活化教学

生物本是与生活息息相关的学科，教材内容和知识体系与生活有着直接、密切的关联。为了助力学生核心素養的提高，教师可以尝试开展生活化教学，通过创设生活化场景，引导学生在思考中逐渐形成解决问题的方法，为学生科学探究能力的形成做好铺垫。值得注意的是，在生活化教学开展中，教师应转变教学视角，所创设的情境应贴合学生的发展规律，这样才能真正助力学生科学探究能力的形成。

以人教版高中生物必修1《蛋白质是生命活动的主要承担者》教学为例，为了加强学生对“蛋白质”这种物质的了解，教师应积极开展生活化教学，丰富学生的教学视野。首先，教师在课堂初始引出“糖尿病”案例，并提出问题：“糖尿病分为几种类型？为什么胰岛素可以控制糖尿病？这种物质的作用机制是什么？”学生联系生活思考蛋白质与人类生命活动的联系，从而引出本课教学主题。随后，教师继续展示“手术过程中使用的缝合线”图片，引导学生继续思考“缝合线的制作材料是什么？为什么缝合线可以被人体吸收？从缝合到吸收的过程中，缝合线发生了怎样的化学变化？”这一过程中，学生联系生活实际，认识到胶原蛋白被分解为易被人体吸收的氨基酸，得出氨基酸为蛋白质的基本单位。最后，教师向学生介绍氨基酸分子模型的组成部分，细化氨基、羧基、R基和H部分，并鼓励学生与同桌组成临时学习小组，尝试用橡皮泥、牙签等材料组装出甘氨酸和丙氨酸的分子模型，掌握甘氨酸和丙氨酸的结构异同，发展自身科学思维。基于此，教师以生活常见病症为切入点，引导学生对“蛋白质”展开分析和探究，对培养其科学探究能力有较高的价值。

2.开展实验化教学

生物学科教学离不开实验的支持，具有探究性的实验能有效培养学生科学探究精神。在高中生物教学中，教师应有意识开展实验化教学，先结合教学主题创设实验情境，再指导学生运用科学的态度去观察生活，以严谨的思维去思考问题，结合实验现象自行总结生物的规律，以强化课堂教学效果[5]。

以人教版高中生物选择性必修3《传统发酵技术的应用》教学为例，教师应立足学生核心素养发展，积极开展教学实验。首先，教师与学生讨论“泡菜”的制作流程和原理，并将制作流程、影响条件、注意事项等整理好，记录在黑板上。同时，为学生准备葡萄、多种蔬菜、香辛料、泡菜瓶等实验材料，并以小组为单位在生物实验室中开展实践活动，有效完成器皿消毒、清洗蔬菜、调制卤水等系列科学规范的程序，完成泡菜和果酒的制作。随后，教师提出问题启动学生思维：①葡萄酒和葡萄醋的制作方法有什么不同？为什么口感截然不同？②用水密封泡菜坛的目的是什么？说明泡菜制作需要满足哪些条件？③你制作的泡菜和果酒，后续出现了怎样的变化？引起变化的原因是什么？引导学生结合实验情境和操作经验展开思考。由此，学生在实验的帮助下，能够深入理解知识的本质，将抽象的概念形象化，提高课堂教学的效果。最后，教师以视频的形式展示果酒和果醋的工业化生产流程，让学生联系实验流程分析有哪些异同，并思考：当少量制作变为大规模生产时，需要解决哪些问题？技术和工程之间有哪些区别和联系？让学生由实验探究延伸到社会生产，将所学知识与现实生活相联系，从而提高对知识的实际应用能力。基于此，在实验中引导学生体会发酵的特点和原理，有效提高其观察能力和学习能力，实现知识和素养的双重发展。

（四）组织社会实践，培养学生社会责任素养

社会责任感是学生必备的素养之一，高中生物教学中应尽可能给学生创造更多接触社会、走进社会、关心社会的机会，以便在社会实践中提高综合素养。以往教学中，教师多是依靠教材中理论阐述“纸上谈兵”，没有突出知识与生活之间的联系，学生无法深层次研究生物知识。对此，为了培养学生的社会责任意识，教师应指导学生深入实践探究之中，为其创设社会实践机会，通过社会调查、研究、考察等活动，身体力行参与其中。同时，组织学生以小组合作的方式参与实践活动，通过组内设计实践方案、有序推进实践过程等方式，让学生在交流、总结、分享和反思中，将所学生物知识应用在实际生活中，提高解决问题能力的基础上形成社会责任感。

以人教版高中生物选择性必修3《转基因产品的安全性》教学为例，教师可以结合当前备受关注的“转基因食品”组织社会实践活动，助力学生社会责任素养的发展。首先，教师向学生展示“转基因木瓜”和“非转基因木瓜”两种产品的图片，并创设购物情境：“如果超市中有两种木瓜产品，你愿意选择哪一种？”学生应结合所学知识去分析转基因食品的成分和特性，通过对外观、价格、营养价值等多方面展开探究，分析转基因产品是否存在安全性问题，以便采用客观的态度面对转基因技术。随后，教师以辩论赛的形式带领学生深入辨析转基因产品的安全性，赛前要求持有不同观点的学生搜集资料，可以浏览学术网站了解专家言论，可以搜集自媒体平台中关于转基因的视频，还可以查找转基因相关的真实案例。由此，从丰富的资料中提炼出支持观点的论据。最后，课堂中教师扮演“裁判”的角色，组织持有正反观点的学生展开激烈的辩论，正方学生认为转基因成果利国利民，如科学家利用转基因技术，培养出了大批抗虫、抗病、耐除草剂的新性状作物，包括耐储藏的转基因番茄、棉花、水稻等，而反方学生则认为转基因会带来安全隐患，如带有耐除草剂基因的作物与其近缘的野生种杂交，可能将耐除草剂基因传递下去，形成“超级杂草”，为环境和生态发展造成一定的隐患。此外，双方在辩论时还可以引用《转基因生物安全管理条例》中的相关政策，培养社会责任、理性求实的科学态度。基于此，利用严谨的转基因食品资料和丰富的社会活动，引导学生在自我思考中锻炼思维能力，逐渐形成良好的社会责任感。

结束语

总的来说，当前教学背景下，受到课程标准的影响，培养学生核心素养已经成为课堂教学的首要任务，教师以具体素养为基础，精心设计形式丰富的生物教学活动，能让学生在探究过程中逐渐形成理性思考能力和科学研究能力，以加强对科学研究方法和学科知识的认识，真正实现能力的全面发展。此外，教师在课堂中应时刻谨记“以生为本”，不断启发学生思维能力，真正发挥其课堂主体性，以释放学生学习活力，参与课堂学习的情绪更加积极、饱满。

参考文献

[1]张伟华.核心素养理念下的高中生物教学探究[J].甘肃教育研究，2022（12）：47-49.

[2]陈为祝.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].数理化解题研究，2022（36）：142-144.

[3]杨海荣.问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂构建策略探究[J].数理化解题研究，2022（36）：130-132.

[4]孙钱民.基于科学探究的高中生物实验教学策略[J].数理化解题研究，2022（36）：136-138.

[5]袁玉海.基于核心素养的高中生物学情境教学策略研究[J].教师，2022（36）：54-56.