高考语文情境化试题导向下的高中语文教学

朱海山

摘 要：试题情境化是高考语文试题的特点之一。在“以考促教”理念的指引下，高中语文教师应当紧抓高考试题特点，改进传统的语文教学现状，形成教、考育人合力，促使学生获得良好发展。基于此，本文进行高考语文情境化试题导向下的高中语文教学研究，在厘清情境化试题特点及趋势的基础上，阐述高中语文日常教学原则和策略，希望增强语文教学效果。

关键词：高中语文；高考；情境化试题；教学策略

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》在坚定立德树人根本任务的同时，将“知识——能力——素养”作为高考考试内容发展方向，提出“情境化”的试题设计原则，要求试题着重考查学生运用所学解决问题的能力。在此指引下，高考语文试卷中的情境化试题越来越多。众所周知，高考语文本身不是简单的终结性评价，而是借助考试来测评日常教学情况，助力教师改进日常教学。因此，高中语文教师应当在“以考促教”理念的指引下，将高考语文实践中的情境化试题作为语文日常教学的切入点，在正确掌握情境化试题特点与趋势的基础上，遵循适宜的原则，运用适宜的策略实施日常教学，使得教、考形成育人合力，推动语文教学提质增效，尤其让学生获得良好发展，并在高考中充分地彰显自我。

一、高考语文情境化试题的特点

情境化试题是借助相关材料背景建构试题情境，设计具有探究性的任务，促使学生迁移、运用所学知识来进行分析、解决的试题。这类试题的特点主要集中表现在目标指向、材料选择、情境创设和任务设置上。

（一）目标聚焦价值引领，落实立德树人任务

情境化试题的特点之一是具有价值引领作用，重在考查学生的家国情怀、文化自信、责任担当等发展情况，目的是落实立德树人[1]。如：2021年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国Ⅰ卷）的作文题将中国共产党走过的百年历程作为试题情境，列举了节日、歌曲、文学作品等与社会主义先进文化、革命文化有关的素材，进一步地丰富情境的内涵，引导学生结合情境内容创作以“可为与有为”为主题的文章。该情境化试题中的种种素材均彰显出了历史使命、社会责任。尤其，在大有作为的新时代，青少年应当把握时机，做有为之士，为社会主义建设做出应有贡献。由此可见，该情境化试题注重考查学生的价值观养成情况，更好地助力学生强化责任担当，勇担时代使命。

（二）跨科创设真实情境，促进核心素养发展

课程改革从“知识本位”进入“核心素养”时代。在此时代，培育学生核心素养是各学科教学的重中之重。作为评价学业质量的高考，也尤为重视考查学生的核心素养发展情况。基于此，高考语文情境化试题选取多学科领域材料，通过创设真实情境引导学生，展现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解发展情况。如：2023年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国Ⅰ卷）现代文阅读Ⅰ中的材料选自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》。提供商业咨询的说故事大师赫克托·麦克唐纳用生动的故事向我们展示出真相是如何被信息传达者肢解、扭曲和掩盖的。内容属于商业领域，需要学生在阅读的过程中发挥思维能力和语用能力作用，提取关键信息，认真分析、总结，得到问题答案。同时，在解决问题的过程中，学生會发现自身存在的素养问题，有利于查漏补缺，全面发展核心素养。

（三）重视创设学科情境，倾向“学科+”语言运用

语文学科具有工具性和人文性。语言运用正是彰显语文学科工具性和人文性的重要途径。情境化试题契合语文学科特点，重视创设学科情境，往往借助学生的语言运用考查其解决实际问题的综合素养发展情况。如：2022年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国Ⅰ卷）作文题将围棋知识（本手、妙手、俗手）作为一个基点，需要学生在理解不同层次和境界的基础上，厘清三者之间的关系，思考如何在社会实践中努力夯实基础，追求卓越。整个材料贴近学生实际，着眼新时代社会发展全局，具有基础性、稳定性，但又具有延续性，需要学生从中提取关键信息，厘清三者关系，整体把握材料含义，继而选择合适的角度展开论述。诸如从个人成长角度入手，引申技能学习；从家国情怀出发，揭示从家庭到国家、从家教传统到国家基础工程发展等背后具有的点点滴滴的积累。这需要有学生强大的语言功底。同时，在论述的过程中，学生需要做到文从字顺、例证准确。

（四）精心设置高阶任务，建构“思维+”典型任务

从任务设置上来看，情境化试题在基础性、综合性、应用性、创新性原则的基础上，设置以考查语言基础能力为主的任务和高级能力为主的任

务[2]。其中，高级能力包括综合分析、比较批判、鉴赏评价等，是学生必须具备的关键能力，也是高考语文的考查重点。所以，情境化试题以高阶任务为主，重在推动学生发展高阶思维和高阶认知。如：2023年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国Ⅰ卷）现代文阅读Ⅱ《给儿子》第8题需要学生将视线锁定在情境材料的关键语句上，结合具体语境进行阅读、分析、总结出“下田去吧，儿子”这个段落中蕴含的思想情感，形成独特的自我认识。该题目重在考查学生的综合分析思维能力。

二、高考语文情境化试题导向下的高中语文教学

高考语文情境化试题指向语文情境教学。这意味着，高中语文教师应当在日常教学过程中实施情境教学。

（一）教学原则

1.选取真实情境素材

情境化试题的材料大都源于现实生活，贴近学生的生活经历[3]。而高中生在体验生活的过程中接触各种各样的生活现象，在一定程度上建构了感性认知。在建构主义者看来，已有认知是学习者进行意义建构的关键。所以，教师在实施情境教学时，应当遵循选取真实情境素材的原则，依据具体的语文教学内容，走进学生的生活中，利用适宜的方式、手段选取学生了解的素材，继而将其应用于教学中，创设出真实情境，让学生在体验情境的过程中迁移已有认知，分析、解决各种问题，由此进一步地丰富已有认知，发展运用所学解决实际问题的能力。

2.借助综合性任务考查

一些情境化试题的材料形式、试题形式具有综合性，重在考查学生的综合素养养成情况[4]。学生养成综合素养非一朝一夕的事情，离不开日常的亲身体验。这意味着，教师在实施高中语文教学时，应当遵循借助综合性任务考查的原则，结合具体的教学内容和学生当下的综合素养发展情况，精心设计综合性任务，让学生获得学习机会，尤其彰显自身能力、素养，使用适宜的方式方法分析、解决问题，获得任务成果，由此潜移默化地发展综合素养。

3.以创新性思想为指导

在现今世界愈加开放、包容的情况下，创新成为社会发展的主旋律。纵观近些年的高考语文试卷可以发现，具有创新性的情境化试题数量越来越多。这些试题重在考查学生的思辨能力、批判能力等，促使学生提高个性发展水平。所以，高中语文教师在实施日常教学时，应当遵循以创新性思想为指导的原则，创新教学内容、教学形式等，尤其在教学过程中引导学生彰显个性，促使学生提升创新能力发展水平。

（二）教学策略

1.融入学生生活，找寻情境素材

教师和学生在年龄、受教育经历、生活环境等方面存在明显的差异。教师应当在尊重彼此差异的基础上，以学生为本，随时随地地走进学生的生活中，与他们进行密切交往，最大限度地了解他们真实的生活情况，甚至主动地转变自己的身份，亲身体验学生的生活，由此获取真实的情境素材，为在语文课堂上实施情境教学奠定坚实的基础。

例如：部分高中生喜欢玩《王者荣耀》。在教师看来，他们的做法是百害而无一利的。实际上，他们在玩《王者荣耀》的过程中会认识一些历史原型人物，而且这些人物的“台词”背后蕴含着灿烂的中华文化。如：“杨玉环”的台词出自唐代诗人李白的《清平调》（其一），“诸葛亮”的台词出自三国时期的诸葛亮的《出师表》。教师可以在与学生交往的过程中转变对《王者荣耀》的态度，同时从中获取丰富的语文教学资源，有利于在课堂上借其创设真实情境来引导学生学习。

2.依托语文课堂，创设教学情境

（1）根植学科创设教学情境

根植学科是情境化试题的特点之一。在找寻真实的情境素材后，教师要以语文课堂为依托，以语文学科的特点为着眼点，围绕具体的教学内容创设真实情境，引发学生的学习兴趣，尤其让学生在亲身体验的过程中获得一定的发展。

例如：大部分学生有月下漫步的经历，并在漫步的过程中“浮想联翩”。基于此，在实施《荷塘月色》课堂教学时，教师可以先引导学生了解背景知识，接着可以以文本中的夏日夜晚、月下荷塘的描写为着眼点，利用现代信息技术呈现相关的图片或视频，同时播放优美的乐曲，将学生带入情境中，引发学生已有的生活经历。在学生体验真实情境的过程中，教师可以鼓励他们换位思考，结合背景知识来设想作者漫步过程中的所思所想。如此，学生可以有针对性地在脑海中想象具体画面，产生无限遐想，并以此为基础，调动语言储备库，选取恰当的词汇，逻辑清晰地组建语言，踊跃作答。教师则可以依据学生的作答情况进行指导。如此，学生可以在体验情境的过程与作者实现对话，建立较为深刻的阅读认知，还可以潜移默化发展逻辑思维能力、语言运用能力等，有利于提高核心素养发展水平。

（2）跨学科地创设教学情境

情境化试题具有跨学科性，跨学科学习是学生进行学习的主要方式[5]。尤其，在进行跨学科学习的过程中，学生可以融会贯通地掌握不同的学科内容，丰富自身储备，提高语文学科素养。因此，在实施语文课堂教学的过程中，教师要依据教学需要，把握不同学科之间的联系，跨学科地创设教学情境。

例如：在《雷雨》课堂教学过程中，教师在学生初步地认知文本内容、感知人物形象后，可以结合语文学科和戏剧学，组织戏剧表演活动。实际上，戏剧表演活动正是学生自主创设情境的途径。学生可以发挥主观能动性，自发地组织“演员招募”“海报宣传”“汇报演出”等一系列活动。在每项活动中，学生会彰显自我。如：在“演员招募”活动中，学生会认真分析《雷雨》中的人物形象特点，继而选择与人物形象相贴近的学生代表。在招募演员后，演员之间进行讨论，依托不同的场景确定彼此的形象特点以及具体的场景，明确演员的心理活动、肢体动作等，做好表演准备。与此同时，一些演员会利用課余时间继续揣摩人物形象，建立深刻的认知，并尝试性地进行表演。还如：在海报宣传活动中，学生会在分析《雷雨》内容以及人物形象特点的基础上，发挥艺术素养作用，用适宜的色彩、线条建构场景和人物形象，直观地展现文本场景，吸引他人的注意力。通过如此跨学科地创设教学情境，学生不仅可以一遍遍地分析文本，由浅入深地建构认知，还可以锻炼思维能力、阅读理解能力、艺术素养等，有利于提升核心素养发展水平。

3.紧扣教学情境，提出典型任务

在学生进入情境后，需要知道接下来“做什么”，即活动。活动过程正是学生积极思考的过程。典型任务是学生进行思考的原动力[6]。一般情况下，学生会在典型任务的驱动下发挥思维作用，运用合适的方式方法分析、解决问题，由此实现个性化学习，建构良好的认知，提升思维能力发展水平。所以，在语文课堂教学过程中，教师要紧扣所创设的教学情境，依据具体的教学内容，驱动学生走进活动中，并有针对性地展现自我。

例如：在教学《烛之武退秦师》的过程中，教师可以以“如何成为一个优秀的外交家”为主题来创设情境，并提出典型任务。首先，教师可以在电子白板上出示“春秋列国形势简图”，将学生带入历史情境，并提出：“请大家迁移历史认知，分析列国当前局势，重点了解郑国所处的局势。”通过解决任务，大部分学生可以获取背景知识，同时感知佚之狐所说的“国危矣”与烛之武所说的“郑既知亡矣”。之后，教师可以结合文本内容提出第二个典型任务：“在郑国面临内外危机局面的情况下，烛之武有没有第一时间毛遂自荐地前往秦国与之协商？阅读文本，厘清烛之武做了什么？为什么？”在具体任务的指引下，学生会细读文本，将注意力集中在关键语句上，了解烛之武的做法（一开始不愿意接受任务，后接受任务），感受他的爱国之心。同时，教师可以延伸典型任务：“烛之武是一名优秀的外交家，从他出使秦国的情况来看，一名优秀的外交家需要具备哪些能力和素质？细读文本，探寻问题答案。”学生会走进文本深处，集中精力地探寻相关内容，切实地锻炼思维能力。

结束语

总之，高考语文试卷编写注重情境化，情境化试题所占比重增大。学生在语文高考过程中有效地解答情境化试题，离不开日常的学习、积累。尤其在日常学习过程中，学生既可以扎实地掌握语文知识，还可以习得问题解决方法、经验，更可以潜移默化地发展语文核心素养。基于此，高中语文教师应当在“以考促教”理念的指引下，认真剖析高考语文试卷中的情境化试题，把握其特点，并以此为基础，在遵循适宜教学原则的基础上，结合具体的教学内容和学生实际情况，运用适宜的策略实施情境教学，让学生在知识、能力、素养方面获得一定的发展。在教学实践过程中，教师还要善于利用情境化试题检验学生的学习、发展情况，发现日常教学问题，有针对性地进行改进，提高教学效果，促使学生获得良好发展。

参考文献

[1]姚朝球.自主显能力  探究出真知：新高考命题趋势及其导向下的高中语文教学模式研究[J].高考，2023（25）：66-68.

[2]龙晓芳.高中语文情境化试题的编制研究[D].上海：华东师范大学，2023.

[3]雷兴泉.近三年高考语文全国卷情境试题研究与教学建议[D].重庆：西南大学，2022.

[4]雷霖.高考语文情境化试题对教学的导向研究[D].成都：四川师范大学，2022.

[5]封江艳.“依考定教”理念下的高中语文情境阅读教学策略[D].重庆：西南大学，2022.

[6]江巧清.基于新高考试题情境化的高中语文教学策略和教学研究[J].高考，2021（32）：3-4.