“三教”改革视角下河北红色文化融入高职英语教学的探索

赵 升 云

(石家庄职业技术学院 教务处,河北 石家庄 050800)

红色文化蕴含着丰富的革命精神与厚重的历史内涵,习近平总书记多次提及,要用好红色资源,传承红色基因,充分发挥红色文化的教育功能。[1]河北是革命的土地,英雄的土地,拥有丰富的红色文化资源,其中西柏坡精神、大钊精神等是河北红色文化的代表,彰显着中国共产党人自立更生、艰苦奋斗、无私奉献,爱国为民的伟大精神。这些精神经过历史的积淀更加鲜活,更显价值,是值得广大青年们学习并传承的宝贵精神财富。在高职英语教学中融入河北红色文化,充分挖掘红色文化的价值,保护好、传承好河北红色文化精神,既是对河北红色文化的继承,同时也是贯彻“三全育人”教育方针,落实立德树人根本任务的体现。

一、河北红色文化融入高职英语教学的重要意义

(一)河北红色文化融入高职英语教学契合高职英语课程学习的目标

根据教育部制定的《高等职业教育专科英语标准》(2021年版),学习高职英语课程的目标之一就是使学生能够通过英语学习获得多元文化知识,理解文化内涵,通过文化比较加深对中华文化的理解,继承中华优秀文化,增强文化自信;坚持中国立场,具有国际视野,能用英语讲述中国故事,传播中华文化。河北红色文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,在高职英语教学中融入河北红色文化契合了高职英语学习目标。

(二)河北红色文化融入高职英语教学是对“三全育人”理念的深入贯彻

英语课堂也是思政大课堂的重要组成部分。信息时代文化输出和输入的速度不断加快,文化冲击不断加深,特别是青年一代正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,通过红色文化的融入学习,继承和传播中华优秀文化,增强文化自信,同时对学生进行价值观引导,帮助学生纠正错误观念、抵御错误思潮,树立正确的人生观、价值观,有力地推动了“三全育人”改革。

(三)河北红色文化融入高职英语教学有助于河北红色文化的对外传播和红色旅游的发展

文化的传播少不了语言这个交流媒介,英语作为全球通用语言之一,通过完善相关英文资料,培养口语良好的英语人才,提升学生用英语讲好河北红色故事的能力,可以很好地助力河北红色文化的对外宣传,加深外界对河北红色文化的理解与文化认同,进而推动河北红色旅游业的发展。

二、河北红色文化融入高职英语教学的实际困境

(一)教师课程思政能力有待提高

在高职英语教学中融入河北红色文化的主要目的就是借助河北红色文化资源实现课程育人。多年来,高职英语课程思政建设已取得了一定成绩,但教师将河北红色文化融入英语教学的能力还有待提高。这一方面表现为教师自身对河北红色文化蕴含的人文精神、育人价值缺乏深刻的理解,更谈不上深入发掘、仔细研究及付诸教学;另一方面表现在部分教师虽对河北红色文化有一定认识,也理解其精神价值,但在与高职英语教学结合过程中,表现出“课程思政”能力弱的情况。大部分高职院校教授公共英语课程的教师对红色文化资源的教学处理显得生疏与笨拙,教学方法与手段也较单一,将红色文化有机融入高职英语教学内容的能力有待提高。

(二)高职英语课程思政建设协同性有待提高

在高职英语教学中融入河北红色文化属于“课程思政”建设,课程思政建设要取得好的效果,建设主体应多元化,需要公共英语课程教师、专业课教师和思政课教师深度交流与沟通,协同建设。但现实中公共英语课教师、思政教师以及专业课教师之间缺乏沟通机制,使得教师在进行高职英语课程思政时,存在脱离学生实际、与学生专业脱节、与思政课同质化程度偏高等问题。

(三)高职英语课程思政教学方法有待创新

如何借用英语这个语言载体发挥河北红色文化的育人价值,需要教师恰当地运用教学方法,既能把河北红色文化的精神隐性地契合进英语这个语言形式中,又能将河北红色文化的内容鲜活地展现出来,同时还要兼顾学生语言能力的培养。目前,许多英语教师在教法上往往将河北红色文化资源,如革命文物、英雄故事、抗战旧址等教学内容以讲授的方式传递给学生,难以建立一种平等的对话语境,学生可能在表面上接受了,在认知上有所进步,但要达到内化与认同还是任重道远。

三、河北红色文化融入高职英语教学实践探索

“三教”(教师、教材、教法)改革的任务,涉及教与学各环节,教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”的三个核心问题。

本研究从这三个问题入手,通过架构“教师多元聚力”“教材多元融合”“教法多元驱动”改革模式,探索河北红色文化融入高职英语教学实践路径。

(一)教师多元聚力,提升河北红色文化素养与课程思政教学能力

教师是教学的实施者,也是教学的主导者。上好一堂课,关键要发挥教师的积极性、主动性和创造性。解决公共英语教师课程思政能力不足问题,需要多元聚力。

1.教师要加强课程思政方面的交流与学习。学校要通过搭建交流平台,开展河北红色文化交流活动,聘请专家到校讲座,外派教师参与相关培训学习等,帮助教师加深对河北红色文化的认识,拓展红色文化视野。加强思政课教师与公共英语教师的交流互助合作,发挥前者对后者的的带动作用,弥补教学培训滞后的短板。

2.教师应积极学习。通过网络、相关图书、资料,收集整理河北红色文化内容,汇总、翻译、组成系统的适合学生学习的英文素材,充实授课内容。实地走访考察相关红色教育基地、革命旧址、红色景区等,切身感受河北红色文化的魅力,涵养自身人文精神。教师只有对河北红色文化的价值有自己的感受和见解,才能自觉自愿地通过各种教学素材的呈现,运用一定的教学手段和方法,游刃有余、润物无声地将其中蕴含的厚重历史与精神内涵传达给学生,使课堂生动而有趣,帮助学生内化理解并乐于接受。

(二)课程教材多元融合,满足学生学习需求

教材是学习内容的重要载体,是学生进行学习、获得系统知识的主要材料。在课程思政的大背景下,高等职业教育教材设计取向就是要立足学生全面发展,实现铸魂育人。教材内容不能只是单一的技术技能,而应涵盖德智体美劳多方面内容。因此,针对教师把河北红色文化融入高职英语教学时缺乏对学生专业背景的考虑,育人效果不佳的问题,教材的选用极为重要,同时校本教材的编制也很有必要。

例如石家庄职业技术学院通过专家论证层层筛选,选用了南京大学出版社的《新时代实用英语》作为公共英语课程的授课教材。该教材中思政元素丰富,除了涵盖听、说、读、写等英语学科基础知识和技能外,还融入了大量职场英语沟通技能训练和中华优秀文化的学习,是一套充分挖掘英语课程思政内容、实用性强、课堂教学可操作性高的职业教育英语教材。这样的教材有利于挖掘出河北红色文化融入英语教学的黏着点。例如《新时代实用英语》第二册第一单元Reading1 Guling in His Heart,这篇阅读文讲述一位外国友人在中国度过了一个愉快的童年,并与当地人民建立了深厚友谊的故事。这个故事可以和伟大的国际友人白求恩的故事联系起来,进而引申到白求恩国际和平医院(现为中国人民解放军联勤保障部队第980医院),讲述河北红色文化中白求恩“毫不利己专门利人,对技术精益求精”的国际化精神。

除了选用合适的教材,编制适合的校本教材也很有必要,毕竟河北红色文化属于地域性文化,有自身的特殊性,现有英语教材中并非每一篇阅读文,每段对话,都有河北红色文化适合的黏着点。编制合适的教材,有利于河北红色文化内容和精神系统全面地展现出来,而不是零散、碎片化地植入到英语课堂中,此外合适的教材也能帮助教师完善教学方法。

首先,要本着高职英语教材“实用为主、够用为度、重视基础、培养能力”原则,红色文化英文素材要注重实用性基础性。每一件革命文物,每一个红色故事,不是拿来就用,需要教师在英语语言组织上进行加工重组,编制成适合学生接受的文本材料。

其次,编制红色文化的高职英语校本教材,要考虑学生的专业特点,结合职业能力培养,进行模块化处理,使学习内容具有针对性,贴近学生专业特点及未来的就业需求。对旅游管理专业学生来说,河北红色文化中涉及的红色旅游资源的内容可能更吸引他们的注意力,而对音乐制作专业的学生,教材内容上的河北红色革命歌曲,更可能引起学生的学习兴趣,激发学习的动机。因此,教师在编制红色文化高职英语教材时,要充分考虑学生的专业背景,考虑文本内容的可用性,可教性,可学性。

(三)课堂教法多元驱动,激发学生用英文讲好中国故事

教法是实现教学目标的途径。如何利用恰当的教学方法使河北红色文化有机融入高职英语课堂,是实现预期目标的关键一步。

1.采用情境化的教学方式

通过良好的环境支持,使学生实现对英语的灵活应用,同时隐性达到红色文化育人的目标。教师通过创设和学生的日常学习生活紧密相关的情境,激发学生表达的欲望,这种情境化的师生对话、生生对话,更趋近语言使用的真实语境。同时,情境化的教学方式可以营造平等话语语境,容易激发多人参与话题,这就使得教师所进行的红色文化融入是沟通式的,是可以通过讨论学习的。例如,教师在假期前后,将旅游话题引入课堂,对河北著名的红色旅游景点进行介绍。贴近生活实际,创设旅游情境,学生会很容易记住感兴趣的相关表达。学习关于食物的主题时,可以介绍河北红色文化中涉及的传统美食,如正定八大碗、张家口莜面、平泉羊杂汤等以及它们背后的红色故事,师生共创河北红色文化饮食氛围,激发学生对相关饮食的兴趣的同时,隐性地进行红色文化教育,让学生深刻理解“艰苦朴素、勤俭节约”的价值。

2.要有大课堂教学观

要注重理论与实践相结合,校内校外相结合。要认识到不是只有在教室里课堂上才能学习英语、学习红色文化。教师要带领学生走出去,前往红色文化教育基地实习考察,感悟红色精神的同时,引导学生对景点内的英文介绍,公示语等进行思考,发现译文中的语言或语用失误,并提出更好的建议。另外还可以通过多种渠道与本地红色教育基地进行深度合作,培训一批英语口语优异、熟悉本地红色文化资源的学生,定期让他们走进红色文化基地担任英语讲解员,在实践结束后鼓励学生及时总结反思,相互交流经验,取长补短。此外,河北红色旅游景点的一些外宣翻译项目,也可以洽谈合作,由学生担任项目译员,让他们充分发挥主观能动性和创造力,按时保质保量完成翻译任务。这种“在做中学”的翻译实践体验,激发学生语言学习兴趣和动力的同时,也将河北红色文化精神厚植在他们心中。

组织学生在课外活动中开展关于河北红色文化的英文演讲、比赛,英文朗诵等技能训练活动,引导学生在做中学,在活动中品悟河北红色文化价值,同时提升学生用英文讲好河北红色文化故事的能力。

3.利用信息化技术

通过PPT+视频、真人出镜、网络投票等多种手段,增加学生主动了解、参与宣传红色文化的积极性。鼓励学生以文字、图片、音乐、视频片段等形式,将红色故事植入活动的各个环节中,主动利用网络等渠道,挖掘并运用英语展示红色文化的内涵;充分利用现代新媒体、新技术如微信、抖音、小红书等平台资源,扩大宣传,培养学生用英语讲好中国故事的能力。

高职院校英语教师要不断学习,加强交流,提升课程思政教学能力,结合学生实际,根据教材内容做好课程思政教学设计,采用合适的教学方法,使学生既能掌握相关英语语言知识和技能,同时又能接受河北红色文化精神的洗礼,发挥英语课程育人功能,提高学生对河北红色文化的认知,提升学生用英语讲述河北红色故事的能力,实现对学生在人生观、价值观上的引领。