基于跨校修读学分的实践教学资源建设与共享策略研究

夏炎，于舜，杨弘平，单中元，郭朋伟

（沈阳工程学院 信息学院，辽宁 沈阳 110136）

实践教学资源建设是高校培养应用型人才必不可缺的教学环节，［1］实践教学资源可以定义为：在实践教学过程中用于支撑“教”与“学”等教学活动正常开展所需的各类资源，包括实验、实习、实训和毕业设计等实践环节所需的人、财、物等各类资源的总和。实践教学资源不仅包括实践课程教学过程中必须使用的实验仪器设备和实验指导书，还包括承担实践教学任务的教师及规范实践教学过程的相关制度等。“计算机网络”是计算机科学与技术及相关专业的专业核心基础课，课程中包含大量抽象概念和基础理论知识，学习难度大且不易理解，但是这些概念和理论都可与当前广泛使用的计算机网络相对应。在“计算机网络”课程中引入优秀的实践教学资源，能有效帮助学生结合网络实际应用更深入地理解和掌握本课程的理论知识，也能更好地促进学生网络实践能力的提高，真正达到寓教于用，实现提高学生实践应用能力的人才培养目标。

一、课程实践教学现状及存在问题

当前在“计算机网络”课程实践教学环节仍存在很多问题。首先，实践教学内容更新较慢，严重滞后于快速发展的计算机网络实际应用，实践教学环节设计缺乏创新性，实践内容前后关联性弱，形式单一且结构松散，主要以验证性实验为主，缺少设计性和综合性实践环节。其次，理论课程与实践环节脱节，缺少关联性，导致学生虽然完成了相应的实践环节，但未通过实践环节有效加深对理论知识的认知和理解，不能在实际的网络应用中学以致用。再次，计算机网络专业实验室建设成本高且维护困难，为顺利完成课程中的实践教学环节，需要大量昂贵且不易维护的网络设备，如交换机、路由器等，这导致部分需要大量网络设备的实践内容学生只能被动地观看由教师进行操作的演示性实验，无法由学生独立自主完成，导致学生无法有效提高自身实践能力。［2］最后，实践教学环节的教学模式单一，通常为教师演示完整的实验过程，学生按照教师的演示完成实验，这种模式忽视了教学过程中学生的主体地位，虽然学生参照教师演示的操作流程完成了相关实验内容，但大部分学生只是机械性地完成实验内容而未能真正理解实验环节的设计原理与实验目的，知其然而未知其所以然，没有真正达成提高学生实践能力的教学目的。

二、课程实践教学资源库建设思路

“计算机网络”课程实践教学资源库的建设以提高本课程实践教学环节教学效果、有效提高学生实践能力为目标。为解决当前实践教学环节中存在的诸多问题，应改变传统实践教学资源库建设模式，建立适合跨校修读学分项目的计算机网络实践教学资源库，其建设思路主要包括：

（1）多方位引入和扩展实践教学内容。建立多元化的实践教学资源体系，在原有实践环节之外，应着重增加动画、音频和视频等多媒体实践教学资源，定期或不定期对原有资源进行完善和更新，给学生提供了解最新的有关计算机网络相关应用的渠道。重视开展与网络工程相关企业的校企合作，将企业生产经营中典型的网络应用转化为适合实践教学的实验项目，充实到本课程的实践教学资源库中，进一步丰富实践教学资源库内容。

（2）实践教学与理论知识深度融合。将实践教学资源根据其内容和特点分为基础型验证性实验、分析型综合性实验和提高型设计性实验三个类别。基础型验证性实验强调对单一性理论知识与基本实践操作的对应性验证，以促进学生对基础知识的掌握和基本实践能力的提高。分析型综合性实验强调多种理论知识与复杂实践操作的有机融合，以锻炼学生的综合应用能力。提高型设计性实验主要培养学生结合实际网络需求，自主分析、设计和配置网络拓扑结构的能力，同时着重培养学生的创造性思维和创新能力。

（3）真实设备实验与虚拟仿真实验有机结合。“计算机网络”课程实践教学环节对网络设备要求较高，由于受制于网络实验设备数量和类型的不足，当前高校建立的大部分计算机网络实验室无法满足开展大规模网络拓扑结构实验的设备要求，而使用虚拟仿真实验可以有效弥补这方面的不足。在网络拓扑结构比较简单的基础型验证性实验中使用真实设备完成，有助于帮助学生掌握真实网络设备的基本使用方法和操作步骤，为后续实践环节的顺利开展打下良好的基础。在比较复杂的分析型综合性实验和提高型设计性实验中使用虚拟仿真设备，可以有效避免由于实验设备数量和种类不足而导致的实验项目无法正常开展。根据实验性质的不同，混合使用真实设备和虚拟仿真设备，不仅解决了实验设备条件不足的问题，也可有效弥补由于使用虚拟设备进行实验给学生带来的模糊感，实现了虚拟仿真实验与真实设备实验的有效互补。

（4）着力开发以学生为主体的启发式实践教学资源。启发式实践教学主要根据实践环节的教学目的和内容，采用启发诱导式的教学方法培养学生自主思考和主动设计实践环节的能力。在设计和开发启发式实践教学资源的过程中，应充分考虑“计算机网络”课程中实践环节的特点，将理论基础和网络设备的实际应用相结合，引导学生从实践环节的被动参与者向主动创建者转变，摒弃传统的教师先演示操作、学生后机械模仿的填鸭式实践教学模式，从实践教学资源设计的角度更好地为学生服务。

三、课程实践教学资源库建设方案

1.建设目标与建设标准

基于跨校修读学分课程的实践教学资源库的总体建设目标是以建设课程的典型实践教学内容为主体，以课程标准和课程大纲为指导，充分利用信息化、网络化和云存储等先进技术手段，建设适合跨校修读学分课程要求的实践教学资源库。［3］实践教学资源库应能充分满足本课程教学大纲的实践教学要求，还应提供适当数量的课程教学大纲之外的实践教学资源，以保证为学有余力且希望进一步提升自我实践能力的学生提供相关的实践资源和便捷途径。对于参与“计算机网络”跨校修读学分项目的各高校，为更好地完成实践教学资源库的开发和建设，应以教育部提出的明细标准为指导，充分考虑各高校课程标准和教学大纲之间的区别，由教学团队共同协商并制定实践教学资源库的建设标准，使该标准既可以有效规避实践教学资源的重复建设，也可以确保建设完成后的实践教学资源的统一性、可用性、扩展性和共享性，更好地实现优质实践教学资源的有效推广与应用。

2.建设内容

实践教学资源库的建设过程应综合考虑“计算机网络”的课程标准、课程大纲和各合作院校能提供的实践教学资源环境等多方面因素，结合人才培养目标确定建设内容，并在实践过程中不断改进和完善。建设开发的“计算机网络”实践教学资源库应包括实践指导书和课件、真实设备演示视频、虚拟仿真设备演示视频和与之对应的实践操作文件、实践教学题库等。在内容选择方面，应优先考虑将当前网络工程主要生产厂商，即美国思科和中国华为生产的网络设备作为实践教学资源建设内容的主体方向，通过引入思科网络模拟器和华为网络模拟器及配套的虚拟仿真实验资源，结合各学校现有的计算机网络专业实验室的实际情况，建立真实设备与虚拟仿真设备相结合的实践教学资源库。［4］在完成课程教学大纲要求的实践项目的基础上，适当增加一定数量的课外选做性实践项目，为部分学有余力的学生提供帮助，同时将实践教学资源库中所有实践项目的具体操作过程录制为演示视频，为学生提供更为直观的项目指导方案。

3.建设步骤

（1）实践项目规划与模板设计。根据跨校修读学分项目实际情况，结合“计算机网络”课程标准和教学大纲，与合作方共同确定实践教学资源库的模块化分类，确定各模块实践教学资源的基本实践项目清单，并结合各高校现有网络实验室资源情况，协商确定使用实际网络设备和使用虚拟仿真设备完成的实践项目名称。同时结合本课程实践环节的特点，设计有关实践项目内容和实践指导性文档的统一化模板。

（2）实践项目内容设计与验证。根据“计算机网络”课程实践环节的具体要求，依据三类实践项目各自不同的网络设备需求和实验依托环境，分别设计适合真实网络设备和虚拟仿真设备的区别化实践教学项目，并按照统一化模板要求建立实践项目资源和指导性文档。在完成实践项目内容设计后对其进行验证性实验，并针对出现的问题加以改进，以保证实践教学过程的顺利进行。［5］

（3）实践项目更新与替换。随着跨校修读学分项目的深入开展，在实践教学过程中，教学团队会不断发现当前实践教学资源库中由于各种原因而导致的不适合实践教学开展的相关内容。因此，在实践教学过程中需要对现有实践教学资源库内容进行定期或不定期的更新，并适当替换经过验证的不适合在跨校修读学分项目中开展的实践项目，以保证“计算机网络”课程的实践教学在各合作院校的顺利开展并取得良好的教学效果。

四、实践教学资源库共享策略

辽宁省教育厅组织的跨校修读学分工作是针对省内高等院校在校学生推出的创新人才培养机制之一，是实现优质教育资源共享，促进教育公平，推动教学方式、方法和管理制度改革创新的重要举措。由于辽宁省跨校修读学分工作是在省内不同地区的各大学开展，因此在实践教学资源共享模式设计中应着重考虑资源共享模式的有效性、便利性和可操作性，基于以上要求，具体可使用的实践教学资源库共享模式和策略包括：

（1）线上实践教学平台共享。线上实践教学平台教学相比于传统课堂教学，具有使用灵活、不受时间空间限制和支持个性化定制等优点，省内各高校都搭建了各自独立的线上教学平台，有效提升了教学效果。但是当前各高校实践教学平台基本都是为本校学生提供服务，并未将各自的教学平台共享到公共网络中。为进一步促进省内教学资源的共享，可以有计划地将参与跨校修读学分项目的高校组织起来，将各学校教学平台中的实践教学资源与多方共享，使不同高校的学生能接触到不同类型的线上实践教学平台，相互之间取长补短，更有效地达到提高学生实践能力的目的。

（2）校企协作共享。深化校企协作，有力推动产学研协同创新是当前高等教育的重要发展方向之一。但基于实践教学资源的校企合作共享面较为狭窄，且存在着共享动力不足、需求不均和范围不广等问题，参与跨校修读学分项目的高校可将与自身合作的且与网络技术相关的高新技术企业组成校企合作团队，共同参与省内高校“计算机网络”课程实践教学资源的共享，从而打破学校与企业一对一共享壁垒，推进省内高校与企业之间多对多的交叉性共享。同时，适当推进各企业向省内高校提供多样化的网络工程实习实践岗位，培养学生对网络相关知识的学习兴趣，提前为学生建立就业方向，在实际工作岗位中锻炼学生的应用能力，提升学生职业素养，培养学生职业道德与职业操守，通过校企合作共享实践教学资源的方式为学生提供网络工程就业渠道，提升学生就业市场竞争力。［6］

（3）网络云存储共享。网络云存储是以高速发展的计算机网络为载体实现数据的共享、存储和传输，它通过网络连接服务器和存储资源，有效提高了数据的共享性和扩展性。利用网络云存储技术实现“计算机网络”课程实践教学资源共享，可为教师和学生提供更为便捷的资源获取方式，也可以鼓励参与跨校修读学分的学生在网络云存储平台共享相关资源，取长补短，从而调动教师和学生进一步丰富和完善本课程实践教学资源的积极性。

（4）教师线下互访授课。实践教学指导教师是实践教学资源的重要组成部分，也是实现高质量实践教学的必备条件。结合“计算机网络”课程实践环节特点，在具备实际操作条件的情况下，以定期或不定期方式组织课程主讲教师前往不同院校进行线下互访，与各校教师团队深入交流，取长补短，同时也可为跨校修读学分合作方讲授自身擅长和具有特色的实践课程，为学生提供不同授课风格和特点的实践课程，共同提高实践教学水平，最终达到提升学生实践操作能力，实现优质教育资源共享的目的。［7］

在当今教育全球化趋势下，打破我国高校资源壁垒，构建完善的跨校修读学分的创新授课模式，是当前高等教育的重要发展和变革方式之一，对我国高等教育改革具有重要且深刻的现实意义。［8］跨校修读学分在我国是新兴事物，对课程实践教学资源库的建立方式和共享模式的研究可以更好地实现优质教育资源共享。