产教融合视域下高职院校工匠精神培育探究

罗志敏，张亚丽

（1.江门职业技术学院，广东 江门 529000；2.江门市工贸职业技术学校，广东 江门 529030）

0 引言

在职业教育工作中，要坚持党的领导，坚持正确的办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制的改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动“职普融通”，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多的高素质技术技能型人才、能工巧匠、大国工匠［1］。

在产教融合的高职教育时代背景下，探索工匠精神培育问题意义深远。2019 年，我国选手在世界技能大赛中取得佳绩，习近平总书记提出，要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路［2］。工匠精神体现了一种高度的职业道德和职业精神，其内涵包括创新精神、精益求精、注重实践、质量意识、敬业精神等，对提升高职院校人才培养质量意义深远。

随着我国经济的快速发展，社会对高素质技术技能型人才、能工巧匠、大国工匠的需求也日益增长。高职院校作为培养高素质技术技能型人才的重要基地，正面临着如何提高教育质量和培养高素质技术技能型人才的挑战。当前国内关于产教融合的研究主要聚焦于如何深化校企合作，工匠精神培养的研究则主要聚焦于工匠精神的内涵及宏观培养策略，对工匠精神培养存在的问题及原因分析方面的研究较少。

本研究阐述了产教融合对工匠精神培育的重要影响。同时，分析了当前工匠精神培育所面临的问题及其原因。在此基础上，提出了高职院校培育工匠精神的途径。这对于职业教育追求内涵式、高质量发展具有重要意义。

1 产教融合对工匠精神培育的影响

1.1 提高人才培养的针对性和实效性

产教融合能够充分利用企业的生产实践资源，将教育培训紧密结合于实际生产之中，从而增强其针对性和实用性。学生能更全面地掌握实际工作所需的知识和技能，为未来就业奠定坚实的基础。这种方法确保了人才培养与企业实际需求的高度契合，提升了教育培训的实效性，使所培养的人才能够胜任工作岗位。

1.2 提升学生的实践能力

产教融合为学生提供了丰富的实践平台，使学生能够在实际生产中锻炼并提升自己的实践能力，成为具有工匠精神的技能人才［3］。在积极利用企业资源的同时，高职院校大力推进校企合作，成立实训基地和实习实践基地。通过带班出工的方式，组织学生进入企业了解生产流程和技术设备，并进行生产实践。

通过实际操作，学生可以掌握专业技能，理解企业实际工作流程，构建系统的技能体系和知识结构，提高实践能力，同时积累工作经验，为正式就业打下基础。这种持续在实践中锻炼和提高的过程有利于学生培养对技能的热情和耐心，树立刻苦钻研的态度，从而培养工匠精神。

1.3 提高学生的职业素养

产教融合使学生能更深入地了解职业需求，进而在职业素养方面获得更充分的培养。通过进入企业实习，学生能够观察企业管理模式，了解企业文化，学习员工的职业行为规范，树立职业意识，形成积极的职业态度，为未来就业奠定基础。同时，企业实践能够帮助学生理解岗位职责，培养学生良好的工作态度和团队合作精神。学生与企业的互动也使他们学会关注他人感受，培养学生良好的人际交往能力。强烈的成长意识和职业意识能够使学生保持热情与耐心并不断钻研技能与知识，有利于学生工匠精神的培养。

2 工匠精神培育存在的问题及原因分析

2.1 教学体系实践环节尚有不足

当前高职院校的教学体系存在课程设置和教学方法缺乏创新的问题，难以满足学生职业技能和职业素养的培养需求。理论教学与实践教学比例不够合理，实践环节尚有不足，难以满足学生对工匠精神的培养需求。这一问题的根源在于高职院校对学生实践能力培养的重视程度还不够。同时，高职院校的实践教学资源和条件存在不足，难以为学生提供充足的实践机会。

2.2 师资队伍结构不够合理

高职院校的教师队伍中，具备职业道德和职业精神的工匠型教师还不够多，这导致对学生工匠精神的培养难以展开。工匠型教师不仅要具备高超的技术能力，还应注重人文关怀，在教学中充分考虑学生的主体地位，从而取得良好的育人效果。［4］。

高职院校的部分教师缺乏丰富的行业企业相关工作经历，这使得他们对企业文化和一线生产工艺的了解有所欠缺。如果教师自身实践经验、技能水平和相应的职业认知不足，就难以为学生提供有效的指导和帮助，进而无法有效培养学生的工匠精神。同时，一些教师的教育教学能力也有所不足，难以适应产教融合的新教学模式。这一问题的根源在于高职院校教师的选拔和培养机制还不够完善。

2.3 校企合作不够深入

高职院校与行业企业的校企合作存在一些不足。在部分经济欠发达的地区，当地高职院校的校企合作存在合作范围狭窄、合作内容缺乏实质性、合作关系不稳定等问题，难以为学生提供充足的实践机会和资源支持。这一问题的根源在于高职院校与企业之间缺乏深入且有效的合作平台和机制。

2.4 评价机制不够健全

许多高职院校尚未建立科学完善的工匠精神指标考核体系。许多关于教师职业能力的现有考核方式更注重教师的工作量，而对教师的工作态度、敬业精神、职业操守等职业素养的评价较少。

高职院校对学生的评价标准还存在一些不够合理之处，院校通常过于强调对知识与技能的评估，却忽视了对学生职业素养和专业素质的考核，不利于培养学生的工匠精神。这一问题的根源在于部分师生缺乏对职业精神和素养的深刻认知和理解。

3 产教融合视域下高职院校工匠精神培育路径

3.1 深化课程体系改革

首先，高职院校应加强课程体系改革，确保课程设置与企业需求相适应，将产业需求和职业能力要求融入教学内容中，以培养学生的实践能力和专业技能。增强校内的实践教学资源和条件，实现理论教学与实践教学的密切结合，增加实训课程比例，注重实践环节的设计，为学生提供更多的实践机会，使他们能够在实际操作中掌握专业技能，并培养自身的工匠精神。

其次，课堂教学可以采用项目化和模拟实训的方式，培养学生的动手能力和解决问题的能力。通过实践教学促进学生对知识的消化吸收，帮助学生形成系统的知识结构。同时，高职院校应加强对学生的技能训练和技能考核，让学生在较长时间内反复实践，有助于他们形成深入钻研技能的习惯和严谨的工作态度。

最后，工作过程再造是一种可行的教学方法，通过分解技能和知识内容，形成连贯性和系统性的学习体系。这种方式能够让学生在学习技能的同时理解整个工作过程和相关知识，有助于他们形成系统思维，从而培养学生的工匠精神。

3.2 优化师资队伍结构

首先，高职院校要建立教师职业发展体系和培训制度，制定教师职业发展路线图，设定有利于弘扬教师工匠精神的职称评定标准，并开展教学能力和职业技能培训，这些举措能够为教师的职业发展提供系统性的支持［5］。

其次，高职院校应投入更多资源来支持教师的专业发展。建立教师发展基金，资助教师持续深造、提升学历，鼓励教师参与培训、企业实地学习、学术交流和公开课，以学习先进的教学理念和方法。同时，鼓励教师积极参与产学研合作、课程和教材开发，不断提升他们的专业水平。

再次，高职院校应积极培养教师的数字化教学能力。教师应当充分利用信息技术，掌握行业发展动态和前沿技术，及时更新教学内容，引导学生学习最新知识和技能。教师只有具备高超的技能和丰富的实践经验，才能成为学生学习的榜样，有效培养学生的工匠精神。

最后，高职院校应建立教师学习共同体。学校可以定期举办不同学科和专业的教师论坛，鼓励教师开展团队合作与同行评审，搭建教师间的支持平台。这有助于教师相互学习、交流经验，共享教学心得，讨论教学难点，激发职业热情，促进教师专业发展。

3.3 深化校企合作

在产教融合的大背景下，高职院校应进一步提升校企合作的质量，以促进学生工匠精神的培养。院校需要加强与企业之间的紧密合作，建立长期稳固的合作关系，并构建产教融合平台，实现资源共享和优势互补［6］。校企双方探索有效的合作育人模式和机制，共同进行技能培训和技术创新，为学生提供更多的实践机会和资源，提高学生的实践与创新能力。同时，打造高质量的校企合作平台，包括实训基地、技能竞赛以及工程项目等。这样的高水平合作可以让学生更深入地了解企业和市场需求，有助于提升学生的实践能力。

为了推动这种合作，高职院校要进行广泛宣传，并鼓励学生积极参与校企合作项目，让学生在实践项目中积累更多的经验，加深对职业岗位的认知，为未来的职业发展奠定坚实基础。

3.4 建立工匠精神评价体系

高职院校应加强对教师的选拔、培养、考核和评价工作，注重培育教师实践经验和教学能力。同时，在校园内营造工匠精神氛围，鼓励教师以身作则、言传身教，在教学活动中潜移默化地培养学生职业素养。同时，学校也应将工匠精神纳入教书育人的目标之中，着力培养学生的工匠精神，实现教育目标与学生能力的契合［7］。建立一套完善的激励机制，鼓励学生积极参与工匠精神的培养，建立与工匠精神相关的人才培养评价指标，将其融入学生的评价体系中［8］。

对学生的工匠精神进行评估和认定需要建立科学合理的评价体系，这一体系应侧重观察和衡量学生的学习态度、求知欲、遵守纪律、敬业精神、意志品质、创新精神等。通过观察学生在日常生活、课堂学习以及实践活动等方面的表现对学生进行全面综合评价，能够辅助学生工匠精神的培养和评价。

4 结语

高职院校作为培养具有实践技能和职业素养人才的重要阵地，应当注重学生工匠精神的培育，而产教融合则是高职院校弘扬工匠精神的重要途径。未来，高职院校应当不断深化课程体系改革，优化师资队伍构建，强化学生的职业素养和创新能力，深化校企合作，推动产教深度融合，积极创新人才培养模式，更好地培养具备工匠精神的技术技能型人才，为经济的发展和社会的进步贡献力量。