浅谈愉快体育教学在初中体育教学中的应用

陈润安 吴芳

作者简介：陈润安（1974～），女，汉族，广西南宁人，广西壮族自治区南宁市西乡塘区双定中学，研究方向：体育教育；

吴芳（1976～），女，壮族，广西南宁人，广西壮族自治区南宁市西乡塘区双定中学，研究方向：健康教育。

摘 要：随著教育理念不断更新，实现教育教学科学化已成为当今教育领域、教育人员重点关注的核心问题。近年来，各项体育工作、体育行业快速发展，教育部对体育工作的落实与推进也更加重视，旨在依托体育教育全面提升国民身体素质水平，培养更多优秀的体育技能型人才。为进一步保障体育教学的有效性，全面落实体育培养目标，愉快体育理念应运而生。文章以初中体育教学为例，从愉快体育教学的应用角度出发，先后分析了实施愉快体育教学的意义和原则，进而提出了初中体育教学应用愉快体育教学的具体策略和办法。

关键词：愉快教学；体育教学；初中体育

中图分类号：G633.96   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）20-0128-04

多元教育理论对学生综合素质水平、健康全面发展给予了高度重视，要求教育者从德智体美劳各个角度落实教育教学活动，关注学生身心素质水平和专业知识技能的整体提升。就体育教学而言，课程开设目的不仅在于帮助学生强身健体，掌握基本的体育技能知识，更在于培养学生的终身体育意识，使其形成良好的体育运动习惯，保持对体育运动的认可与热情。然而在实际教学中，学生的体育意识、体育参与积极性逐年下降，尤其在中学阶段，这不利于体育教学工作的有效开展。因此，应引入愉快体育教学理念，提高体育教学质量，促进学生运动兴趣、身体素质和体育素养的切实提升。

一、 初中体育教学中实施愉快教学的意义

愉快体育教学指采取轻松、愉悦的教学方式构建课堂氛围、开展体育教学活动，促使学生在更加舒适的课堂氛围下参与体育学习活动，保障体育学习效果。在初中体育教学中应用这一教学法，对激发学生体育兴趣、提高体育教学质量、培养学生终身体育意识以及促进学生体育核心素养发展意义重大。愉悦的教学氛围、教学活动能够使体育课堂及体育活动形式更具趣味、更加生动。相较于传统体育教学方式，这种方式更易于吸引学生参与到体育活动当中，能够激发学生对体育运动的兴趣和热爱。同时，愉悦的体育课堂氛围能够使学生放下紧张的身心状态，有益于学生集中精力学习体育知识和技能。不仅如此，当学生感到身心愉快时，学生的体育个性、体育潜能也更易于被挖掘和激发出来，能提高学生对体育学习的认同，并更加专注、认真地配合教师完成体育学习目标，使体育教学质量得到质的飞跃。除此之外，愉快体育教学在激发学生体育兴趣、提高学生体育运动主动性的同时，也能帮助学生养成体育习惯、形成终身体育意识。学生对体育产生兴趣，就会积极参与体育课堂互动，久而久之，这种意识和行为则将形成习惯，从而实现终身体育发展。最后，愉快体育教学提倡学生参与体育活动当中，这就为学生各方面体育锻炼与素养提升创造了充分条件，如学生能够在集体运动中形成团队合作意识、提高团队协作能力；在体育竞赛中形成较高的集体荣誉感、规则意识和竞争精神等；在体育运动项目的实践中，强化学生体育知识与技能。

二、 愉快体育教学在初中阶段的应用原则

坚持一定的教学原则是保障教学质量、教学理念以及教学方法有效践行的关键。在初中阶段的体育教学中，要想切实发挥愉快体育教学的应用价值，则需要把握好以生为本原则、趣味多样原则、因材施教原则。首先，以生为本原则。指体育教学活动应以学生的需求和发展为中心，在教学过程中充分体现学生的主体作用。表现在体育课堂教学活动中，则要求学生切实参与到体育学习活动当中，在体育运动中获取体育知识和技能。同时，也要有效践行愉快体育教学理念，以学生为中心，选择符合学生学情、感兴趣的元素作为愉快教学内容，确保愉快体育教学的“愉快”价值有效应用。其次，趣味多样原则。指体育教学活动在保障愉快的同时，也要重视教学活动内容及形式的多样性、趣味性。只有真正使学生感到有趣，才能够给予学生愉快的学习和活动体验。当体育活动丰富多样时，则会给学生带来更多新奇、愉悦的体育运动体验，这对培养学生体育兴趣、促进学生体育素养发展具有重要作用。最后，因材施教原则。指根据学生实际情况，充分尊重学生的个体差异，结合学生不同学习需求、个性表现，针对性地设计体育教学活动，以满足不同学生的需求，使每位学生都能够在体育学习中感到愉快，形成较高的体育运动热情，提高体育知识掌握成效。

三、 初中体育教学中应用愉快教学的具体策略建议

（一）营造情境，调动学生体育热情

情境具有较强的立体感、真实感，能够快速引领学生进入学习状态，使学生对目标学习内容形成基本认识。初中体育愉快教学中，营造体育教学情境有助于调动学生体育热情，使学生更好地参与体育课程当中，提高体育知识与技能的学习深刻性。例如，在围绕“体育战术——篮球”教学时，教师则可以在课堂中为学生营造各种各样的篮球运动比赛情境，以情境驱动学生展开思考，调动学生学习篮球比赛战术的热情。具体而言，教师可以从现实生活的角度，以学生为中心设计篮球比赛情境：“最近大家参与了一期本省中学篮球比赛，除了需要在本校以第一名的身份胜出之外，还要迎接和挑战本省内的其他学校篮球队。假如我们已经确定了要与A校篮球队进行下一场篮球比赛，他们是一支强劲的队伍，想想我们怎样才能战胜他们呢？”等。在引入情境后，可以进一步引导学生思考，如“现在老师拿到了他们和其他队伍的比赛视频，大家有什么想法吗？”等。此时，学生则会提出观看视频，分析对方的篮球技能和队伍战术安排，进而提出各自的战术想法。这样将学生作为情境角色建构教学情境，能使学生的参与意识、思考动机等各个方面得到相应提升。同时，在情境引领下，课堂氛围更加活跃、愉快，学生的体育热情也将因此而得到相应提升。

（二）丰富内容，拓宽学生体育视野

相较于仅依托教材开展体育教学活动，融入丰富的课外体育元素能够更好地调动学生的体育热情，打造愉快体育课堂。具体而言，在教学内容的融入方向上，可以结合教学目标、教材内容，多角度引入各类与体育相关的内容，包括体育明星、体育赛事、民间体育项目等。但需注意的是，教学内容的丰富性应基于教学本身，避免教学内容偏离核心目标。例如，在讲授“体操”类知识时，在渗透理论知识点的基础上，可以融入著名体操运动员及其体育运动经历、取得的奖项等内容，也可以融入奥运会等大型体育运动比赛中体操项目的相关比赛视频，还可以从民间体育的角度，融入与体操运动相关的民间体育项目，如民间杂技、民间保健体操等。这样一来，在课外丰富内容的加持下，学生的好奇心和体育学习兴趣则会被相继点燃，从而在相对愉快的氛围下完成体育知识学习。在此过程当中，学生的体育文化视野也能够逐渐打开，这对促进学生体育文化素养发展具有较好的促进效果。在具体教学设计上，需注意科学安排教学内容。比如，可以在课堂导入环节播放体操比赛视频，借助比赛视频引导学生确定本课学习目标，让学生能够了解体操在体育项目中的地位及其基本动作。在指导学生学习体操动作技巧的过程中，则可以融入民间杂技内容，为学生播放杂技视频，引导学生观察两者之间的联系，感受体操的动作要领。

（三）组织竞赛，增强学生体育兴趣

体育竞赛也是社会上的一种体育活动方式，具有娱乐性、强身健体的意义。在初中体育教学中开展体育竞赛活动，对培养学生体育精神、促进学生体育素养发展、增强学生体育兴趣影响深远。因此，在愉快体育教学中，适当组织体育竞赛，让学生参与到体育运动实践中十分必要。以足球比赛为例，教师可以根据足球比赛规则、学生个人意愿，设置男子足球队、女子足球队。同时，结合班级学生人数合理安排足球队人数，适当调整比赛规则，让学生在课堂中展开小范围的足球比赛，感受足球知识与技能在比赛中的运用，体会足球运动的乐趣。除此之外，教师还可以在各个学期组织安排全校学生开展各项体育运动比赛（区别于春秋、冬季运动会），如全校篮球比赛——采取班级制、年级制、全校制以及男子和女子篮球比赛，让学生先在班级中展开内部比赛，选拔出优秀的男女篮球运动员后，以班级的名义，在年级范围内与其他班级展开男女篮球比赛，以此类推。通过组织这种主题式全校体育比赛活动，不仅能够丰富学生的课间生活，也能够培养学生的体育热情，提升学生的体育运动技能。

（四）建立信心，引领学生愉快学习

体育是所有学生都具备的一项能力，但也是学生存在明显特长差异的运动内容。受先天因素、后天训练程度等各方面因素影响，不同学生对体育运动项目的喜好、潜力、训练程度各不相同，这就导致学生之间存在差异，也有部分学生对体育缺乏兴趣，甚至缺乏信心。尤其在中学阶段，学生的体育能力、体育天赋已初步显现出来，在体育考核、体育比赛中，缺乏体育潜能的学生在相互比较中，更易于失去体育运动信心。基于此，教师则可充分发挥愉快体育教学策略，帮助学生建立体育运动信心，引领学生愉快学习。例如，教师可以采取赏识性教育策略，注重对学生的体育运动表现进行鼓励和赞美。如当学生在某项体育运动中取得比之前较好的成绩时，教师则可以适时表扬学生、肯定学生的努力。此外，教师还可以采取个性化教学策略，提高对体育运动能力和信心不足等学生的关注与关心，为这类学生制订个性化体育学习方案、体育训练方案，帮助学生提升自身体育能力，使其能够更好地获得学习成果、取得成功的喜悦，从而逐步增强其体育信心，调动他们体育学习的积极性。

（五）转换角色，培养学生体育涵养

打造高效愉快教学不仅在于教学氛围的愉悦化构建，还需要从学生主体角度出发，通过转换师生角色，设计学生参与性、实践性强的教学活动，让学生在真实、多样化的体验中更好地发展体育涵养，愉快地感受体育学习过程。例如，教师可以让学生作为“体育教练”“体育教师”，指导他们掌握体育运动技能。以“花式跳绳”教学为例，教师可以组织学生成立各个体育学习小组，并让各小组学生自主选择一名队长，由这名队长作为队伍的指导员、教练，帮助其他队员完成花式跳绳技能学习。再如，教师可以开展角色扮演活动，让学生扮演自己喜爱的体育运动员，以体育明星的身份参与并感受体育训练过程，体会优秀体育运动员的责任意识和训练素养。通过这种突出学生角色地位、弱化教师主导地位的方式，能够相对降低学生的课堂学习压力，从而达到愉快教学的目的。同时，当学生担任指导他人的角色身份时，学生的责任感、自主学习意识则会得到相应提升，这就有助于培养学生的体育涵养，使学生能够更好地发展自身体育技能，增强体育学习的深刻性和有效性。

（六）户外教学，提高学生体育认识

在实施愉快体育教学过程中，除重点关注课堂体育教学活动的设计之外，教师还可以积极开展户外体育教学活动，将社会中的体育运动引入课堂，通过带领学生参加校外体育运动项目，培养学生的体育运动兴趣，促使学生能够对体育形成更深层次的认识。就户外体育运动项目而言，攀岩、潜水、单车、海滩运动等都可以作为中学体育教学内容。比如，在海滩运动方面，可以在周末或特殊节假日组织学生到附近海滩或人工海滩地区开展体育指导活动，如沙滩排球、潜水等。在单车运动过程中，则可以组织学生观摩单车运动比赛、单车运动技巧，在学生基本掌握相关知识之后，引领学生开展相应的单车活动即可。需注意的是，体育运动本身存在一定的安全风险，而户外体育运动的风险甚至更高，这就要求教师在开展这类教学活动时加强安全教育。同时，也要尽可能避免因安全问题而忽视开展这类体育运动。

四、 关于愉快体育教学的应用思考——应用误区分析

在初中体育教学中应用愉快体育教学，虽然对提升体育教学质量意义重大，但在实际应用过程中也需要注意避免一些应用误区，以保障这一教学理念在初中体育教学中的有效应用。一般而言，愉快体育教学的应用误区主要体现在三个方面，即过分追求趣味性、忽视学生的个体差异、忽视教师自身的引导作用等。首先，趣味性是愉快体育教学的重要组成部分，但若在教学活动中仅关注这一要素，过分追求课堂趣味，而忽略体育专业知识和学生身心素质的提高，则会造成教学目标偏离的问题。其次，每个学生都有自己的特点和需求，如果忽视这些差异，一刀切采用同一种教学方法和内容，则无法满足所有学生的学习需求。不仅如此，一些学生也可能会在体育学习活动中感到乏味，从而失去体育运动兴趣。同时，个别学生由于身体原因，不能有效参与一些剧烈或个别体育运动，若教师未能关注学生这一问题，不仅可能给这类学生造成身体上的影响，也会影响学生对体育的兴趣和认同。最后，愉快体育教学重视教学过程和教学氛围的愉悦感、轻松化，但并不代表教师可以完全忽视自身引导作用。只有教师做好教学指导，才能够真正帮助学生掌握体育技能，提高体育学习质量，而这也是教师在践行愉快教学中常易于出现的问题，建议教师提高这方面重视，尽可能避免在践行愉快体育教学时出现这些误区，既要保证教学的趣味性，也重视学生运动技能的学习和身体素质的提高。同时，还应关注学生的个体差异，充分发挥教师的引导作用。

五、 结论

总而言之，在初中体育教学中应用愉快体育教学法十分必要，具有重要的教学意义，其可以激发学生体育兴趣、提高体育教学质量、培养学生终身体育意识、促进学生体育素养发展等。为保障愉快教学法在初中阶段体育教学中的有效运用，则需要把握好几个原则，如以生为本原则、趣味多样原则、因材施教原则等，进而结合学生实际学情，采用营造情境、丰富内容、组织竞赛、建立信心、转换角色、户外教学等方式，多角度践行愉快体育教学理念，以全方位提升体育教学有效性。但需注意的是，在应用愉快体育教学时，教师还应注意避免一些应用误区，如过分追求教学趣味、忽视学生个体差异或忽视自身引导作用而影響教学效果。

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