基于“教、学、评”一致性的初中英语听说教学策略研究

作者简介：卢福仁（1975～），男，壮族，广西南宁人，南宁市五象湖初级中学，研究方向：初中英语听说教学。

摘 要：文章以“教—学—评”一致性为理论框架，通过对初中英语听说教学的深入研究，提出了一体化的设计方案和实施方略，从语篇研读为起点、预期学习结果为终点、过程性评价为重点出发，构建了初中英语听说教学的“教—学—评”一致性体系。在实施方略上，文章通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动的有机结合，全面推动了听说教学的一致性。其中，实践反思突显了因材施教、目标引领、评价前置等策略的有效性，为初中英语听说教学提供了创新的思路。

关键词：“教—学—评”一致性；初中英语；听说教学；设计方案；实施方略

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0011-04

初中英语听说教学一直备受关注，如何在教学过程中实现“教—学—评”一致性是当前亟待解决的问题。文章旨在通过设计一体化方案和实施策略，提高初中英语听说教学的内在一致性，以期获得更好的教学效果。

一、 初中英语听说教学“教—学—评”一体化的设计方案

（一）以语篇研读为起点

以语篇研读为起点是初中英语听说教学的关键环节之一，尤其在外研版教材的教学中，这一方法更显得生动而实用。通过引导学生深入学习和理解真实语境中的语篇，不仅有助于提升他们的听说能力，而且能够培养对英语语境的敏感性。在外研版《英语》教材中，常常融入了丰富的语篇，如英语广播、影视片段等，为学生提供了具体而生动的语境。以一则英语广播为例，通过播放和学生一同聆听，教师可以引导学生分析广播中的语音语调、生词短语以及表达方式。这样的实践可以使学生在真实的语境中感受英语的应用，培养他们对语言细节的敏感性。在课堂教学中，教师可以通过小组合作的形式，让学生共同研读一篇小故事或对话，并通过提问引导他们深入思考，讨论语篇中出现的问题。通过这样的活动，学生既能够学到新的知识，又能够在交流中提升口语表达的流利程度。

（二）以预期学习结果为终点

首先，明确预期学习结果需要从整体教学设计入手。在制订教学计划时，教师可以明确每个单元的核心目标，包括听说技能的提升、语言知识的巩固和实际运用能力的培养等。通过合理设置目标，学生能够清晰了解学习的方向和目的，从而更有目标地投入学习。其次，预期学习结果要与学生的实际水平相匹配。在外研版教材中，每个单元都根据学科标准和学生的实际水平设置了合理的目标。分层教学和因材施教的方式，旨在确保每位学生在学习过程中都能够达到预期的学习效果。例如，对语言基础较差的学生，可以设置更加具体的目标，帮助他们逐步提升听说水平。在课堂教学中，可以通过制订小组活动、角色扮演、实景模拟等形式，让学生在实际运用中达到预期的学习效果。通过这些活动，学生能够更好地理解和掌握所学知识，同时培养他们的团队协作和知识应用能力。

（三）以过程性评价为重点

首先，通过课堂讨论和小组合作等活动，教师可以及时获取学生的听说表现。在这一过程中，教师要注重捕捉学生的语言表达、发音准确性以及语法运用等方面的信息。通过实时观察和记录，教师能够深入了解每个学生在听说方面的优势和不足，为后续教学提供依据。其次，引入同伴评价和自评价机制，激发学生自主学习的积极性。组织学生进行同伴间的相互评价，可以培养学生的团队协作和互助学习意识。同时，鼓励学生对自己的听说表现进行自我评价，使其更全面地认识自己在语言运用中的优势和不足。这种过程性评价方式有助于培养学生的自主学习和自我提升的动力。在教学设计中，设置反馈环节，及时对学生的听说表现进行评价和指导。通过设立反馈机制，教师可以针对学生在表达清晰度、语法运用、发音准确性等方面的问题提供具体的建议和改进方向，有利于学生在学习过程中及时调整学习策略，不断完善听说技能。

二、 初中英语听说教学“教—学—评”一致性的实施方略

（一）学习理解类活动

学生可以通过听力理解活动，接触到丰富多样的理解类的学习材料，包括对话、新闻、广告等。在这些材料中，学生需要通过仔细聆听、理解对话双方的交流内容，抓住重点信息。例如，教师要明确中考风向标，向学生播放一段英语新闻；学生可以聆听相关信息，理解新闻主旨，培养自己对实际语境中的听力理解能力。其次，阅读理解类活动也是学习理解的重要组成部分。通过阅读材料，学生能够了解更多关于英语表达方式的知识，并通过口语表达来展示对文本的理解。例如，以外研版《英语》七年级上册“Module 1 My teacher and my friends”课文为例，让学生自我介绍，并谈谈新学期开始，认识老师和同学们的感受。学生通过阅读并理解短文，能够进行小组讨论，分享自己对文章的理解，提高语言运用和表达能力。在学习理解类活动中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生学习过程的引导者。教师通过提问、示范、引导学生运用所学知识进行表达，帮助学生更好地理解和运用语言。在这一过程中，教师应注重对学生个体差异的关注，因材施教，促使每个学生在理解活動中都能够发挥出自己的优势。教师进行学习理解类活动的设计要贴近学生实际生活，注重培养学生的语感和语境适应能力。通过这类活动，学生既能够在实际语境中感受语言的魅力，又能够在表达中不断提升自己的听说水平，符合外研版《英语》教材注重实际运用的特点，为学生的听说技能发展提供了坚实的基础。

（二）应用实践类活动

在外研版《英语》七年级下册的“Module 5 Shopping”单元中，应用实践类活动是为了让学生在真实语境中运用所学英语知识，通过实际应用提高他们的听说技能。首先，教师可以设计一系列购物情景，要求学生在模拟购物过程中进行实际的语言运用。例如，在课堂上设置一个小型超市场，学生分角色扮演购物者和售货员，通过使用购物清单、询问商品价格、描述商品特征等方式，进行实际的购物对话。这样的活动能够让学生在语境中感受真实的购物情景，提高他们在实际应用中的听说能力。其次，引导学生进行购物对话的角色扮演，设计一些实际的购物任务，如询问商品信息、购买商品、讨价还价等。学生可以在小组内展开对话，通过模拟真实情境，提高他们运用英语进行实际应用的信心和能力。这样的实践活动有助于培养学生的口语表达和听力理解能力，使他们更好地适应未来面临的语言交流场景。在购物活动中，教师还可以利用多媒体资源，播放真实购物场景的视频，让学生观看并进行听说训练。通过观察和模仿，学生能够更好地理解和运用相关语言表达方式，增强语感和语音语调的准确性。应用实践类活动的设计要关注学生的个体差异，鼓励他们充分发挥创造性，提高主动参与的积极性。同时，教师要及时给予学生积极的反馈，帮助他们及时纠正语言使用中的错误，提高他们的语言表达水平。

（三）迁移创新类活动

在外研版《英语》教学中，迁移创新类活动是为了帮助学生将所学英语知识迁移到新的语境中，并在此基础上进行创新性的运用。以“Module 5 Shopping”单元为例，可以设计一些迁移创新类活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说表达能力。首先，可以设计一个“创意购物广告”活动。学生可以选择一个他们喜欢的商品，然后利用所学的购物用语和广告语言，创作一个生动有趣的购物广告。在广告中，他们需要描述商品的特色、功能、价格等，并展示一些创新的想法，如添加有趣的元素、设计独特的促销方式等。这样的活动不仅能够让学生在语言表达上有所突破，还能培养他们的创新思维和团队协作能力。其次，通过“外语角”或“英语电台”等活动形式，学生可以扮演购物节目主持人，进行迁移创新的语言运用。他们可以邀请同学作为嘉宾，一边展示购物技巧，一边进行轻松愉快的购物对话。这样的活动既可以激发学生对语言的兴趣，又能够培养他们在真实场景中运用英语的能力。此外，可以组织“英语角逛市场”活动，让学生在市场中运用所学的购物用语进行交流。学生可以分组前往市场，根据购物清单进行购物，通过和商贩的交流，运用英语进行商品查询、价格讨论等。这样的活动可以拉近学生和真实语境的距离，促使他们更加主动地使用所学英语知识。

三、 初中英语听说教学“教—学—评”一致性的实践反思

（一）因篇施教，深化“教—学—评”一体化思维

教师要对教材篇章的深入挖掘和有针对性的教学设计，能够实现知识传递、语言运用和评价反馈的高效结合。首先，教师应通过精读教材篇章，挖掘其中的语言亮点和交际情境，为学生呈现出一个真实而丰富的语境。例如，在“外研版《英语》七年级下册Module 5 Shopping”单元教学中，教师可以选择一篇关于购物的对话或文章，通过分析篇章中的语法结构、词汇运用以及情境表达，帮助学生理解语言背后的文化内涵和交际技巧。其次，针对篇章中的语言点，教师设计丰富多样的教学活动，使学生在实际运用中逐步掌握。以“Shopping”为例，可以通过模拟购物对话、实地购物体验、角色扮演等活动，让学生在真实情景中感受和运用所学语言，使语言学习更具体、贴近生活，在因篇施教的同时，注重培养学生的听说能力。通过精听篇章，学生能够更好地领悟语言的语音、语调、语速等特征，提高对口语表达的感知和理解。教师可以设计听力任务，要求学生从篇章中获取关键信息，培养他们的听力技能。最后，评价反馈环节也应贯穿在因篇施教的全过程。通过及时的语言评价，帮助学生发现自身在听说方面的不足之处，并提供明确的改进建议。可以采用同伴互评、小组讨论等形式，促使学生在交流中相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围。因材施教地深化“教—学—评”一体化思维，旨在让学生在篇章学习中真正理解、运用并不断优化语言表达能力。通过精心设计的教学环节，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的听说技能，使“教—学—评”三者之间形成有机衔接，促进综合素养的提升。

（二）目标引领，优化“教—学—评”一体化设计

首先，明确学习目标是设计“教—学—评”一体化的基础。在“Shopping”单元中，学生的学习目标包括能够流利地进行购物对话，理解和运用相关的购物词汇和表达方式，培养应对购物场景的交际能力等。通过设定这些目标，教师可以更明确地制订教学计划，使“教—学—评”一体化更具导向性。其次，目标引领需要根据学生的实际水平和需求来进行差异化设计。通过分层目标设定，可以满足不同层次学生的学习需求。例如，对学困生的目标是能够简单描述购物计划；对学优生的目标可升级为能够进行购物场景的角色扮演和自主表达。这样的差异化目标引领有助于更好地满足学生的学习需求。在“教—学—评”一体化设计中，要注重目标引领与实际教学内容的有机结合。以“Shopping”为例，教师可以通过设计具体的购物情景，引导学生运用所学语言进行对话和表达。在模拟的购物环境中，学生能够更好地理解和实践所设定的学习目标，从而更有针对性地进行听说技能的培养。在目标引领的同时，评价体系也需要与学习目标相一致。通过设立符合目标的评价标准和评价方式，帮助学生更清晰地了解自己的听说表達水平，并在实践中不断提升。例如，可以通过对购物对话的口语流利度、用词准确性和表达的连贯性进行评价，从而全面了解学生在听说技能方面的发展。

（三）评价前置，细化“教—学—评”一致性实施

教学过程中提前明确评价标准、建立评价体系，以及在学习活动前向学生明确评价的要求，能够有效促使学生更有针对性地进行听说技能的练习和提升。首先，评价前置的关键在于明确评价标准。在“Shopping”单元中，可以设定口语表达的流利度、语法准确性、词汇使用的多样性等方面作为评价标准。通过提前明确这些标准，学生在学习过程中能够更清晰地知道何为良好的听说表达水平，有助于他们更有目标地进行学习。其次，建立评价体系是评价前置的重要环节。教师可以通过设计不同层次的评价活动，包括课堂互动、小组讨论、角色扮演等形式，全面地考察学生的听说技能。例如，通过模拟购物情景，让学生进行角色扮演，教师能够综合评价学生在实际应用中的听说表达水平。在评价前置的过程中，及时的反馈也是至关重要的。教师可以在学生进行听说练习后，及时给予个性化的反馈，指导学生在语言表达上的不足之处，鼓励其在下一轮的学习中进行改进。这样的及时反馈有助于学生更好地理解评价标准，形成自我调整的能力。最后，评价前置需要向学生明确评价的要求。例如，在“Shopping”单元中，教师可以通过课前公布评价标准、提前告知评价方式，让学生了解评价的侧重点和标准。这样有助于激发学生的学习动机，使其更主动地参与听说技能的提升训练活动。

四、 结论

在初中英语听说教学中，通过“教—学—评”一致性设计方案和实施策略，取得了明显的效果。学生在语篇研读、预期学习结果、过程性评价等方面表现出更好的听说技能。评价前置的引导促使学生更有目标地参与学习。这一模式不仅深化了教学理念，更激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。通过此一致性教学设计，为初中英语听说教学提供了有益的参考，促进了学科整体素质的提升。

参考文献：

［1］虞慧慧.初中英语教学中学习能力培养的策略探讨［J］.甘肃教育研究，2023（11）：105-107.

［2］吴飞燕，包美艳，邹清.乡镇初中英语课程“教—学—评”一体化设计［J］.佳木斯职业学院学报，2023，39（10）：167-169.

［3］金蕾.分层教学在初中英语阅读教学中的运用［J］.河南教育（教师教育），2023（10）：70-71.

［4］黎铭瑜.基于三维语法理论的初中英语语法教学探究——以过去进行时为例［J］.海外英语，2023（18）：160-162.

［5］陈文娟.初中英语阅读教学评一体化实践探索——以仁爱版英语八年级上册Unit 4 Topic 1 Section C为例［J］.福建教育学院学报，2023，24（8）：35-37，41.