高中化学大单元整体教学实践探索

郭晓静

摘要：文章通过分析大单元整体教学法的意义，阐述了其对学生构建化学知识体系、提升知识迁移运用能力的重要作用，并在此基础上探讨了大单元整体教学法在高中化学教学中应用的几点策略。教师要优化教学内容，突出知识点的内在联系；采用小组合作模式，在合作与交流中促进学生形成整体认知；改进教学方法，加强过程性评价与反馈。实踐表明，大单元整体教学法是适应新课改要求、培养学生核心竞争力的重要教学策略，需要在教学实践中不断对其进行完善，以适应素质教育的要求。

关键词：高中化学；大单元；整体教学；教学策略

传统的知识讲授与重点记忆的教学方法已经越来越难以适应学生提升化学核心素养和关键能力的需要。取而代之的是引导学生主动构建知识体系，提升知识迁移运用能力的整体化教学法——大单元整体教学。这种教学法强调在一个知识主题框架下组织相关的知识点，通过内涵的衔接与外延的拓展，使学生形成对该主题的整体认知，加深对基本规律的理解。毫无疑问，大单元整体教学是适应新课改、培养学生综合素质的有效教学策略。文章通过分析大单元整体教学的意义，探讨了其在高中化学教学中的实践策略，以期为推动这种整体教学法的应用提供一定的参考借鉴。

1   高中化学大单元整体教学开展的意义

1.1激发学生学习兴趣，培养知识掌握和应用能力

高中化学知识体系庞大，包含有机化学、无机化学、分析化学等多个学科门类。传统的分章节教学很难让学生把握化学知识之间的内在联系，形成化学概念体系。大单元整体教学可以突出化学知识的系统性、综合性特征，帮助学生构建化学知识框架，加深他们对化学知识基本规律的理解。大单元整体教学有利于学生全面了解单元内各章节的知识点。教师进行整体教学设计，可使学生对该大单元的各个知识点有宏观的认知，并明确不同章节内容的关联，形成化学基本概念和规律的框架，为后面的学习奠定基础。大单元整体教学可以加深学生对化学基本规律的理解。通过整体教学使学生领会其中蕴含的共性原理，从宏观上把握规律，促使他们形成化学知识体系。

大单元整体教学在有机化学教学中有着独特的优势。它可以减少学生因知识点割裂而产生的学习障碍。大单元整体教学可以呈现知识点之间的联系，帮助学生形成有机化学的整体框架。大单元整体教学可以突出有机化合物结构特点和性质变化规律之间的内在联系。在这个大的知识体系下，学生可以清楚地看到不同类型有机化合物之间的共性。这些规律是贯穿整个有机化学学习过程的重要线索。大单元教学有利于学生抓住这些线索，深入理解有机化合物背后的一般规律。大单元整体教学可以提升学生迁移应用化学规律的能力。高中化学大单元整体教学突出了化学知识体系的内在联系，有助于学生构建化学概念框架，对促进学生理解化学基本规律具有重要意义。这是进行大单元整体教学的重要理论依据。

1.2利于培养学生的综合运用能力

在传统化学教学中，教师过于注重知识点的讲授，而忽视了对学生运用知识分析问题和解决问题的能力的培养。大单元整体教学则强调用知识点之间的内在联系提升学生的综合运用能力，为他们未来的学习奠定基础。大单元整体教学有利于培养学生的知识迁移应用能力。在整体教学中，教师会围绕一个主题从不同侧面对知识点展开讲解，使学生对该主题形成整体认知，并意识到不同知识点之间的关联。这为学生提供了知识迁移的契机，学生能根据问题运用相关知识自主分析，使知识迁移应用能力得到提升。大单元整体教学有助于提升学生分析问题和解决问题的综合能力。整体教学可以使学生对大单元主题有全面系统的理解，并掌握不同知识之间的关联，这为分析和解决与该主题相关的综合问题提供了基础条件。学生可运用所学知识分析反应类型、写出化学方程式、判断是否发生反应以及反应程度等，解决与化学反应有关的综合问题，进而提升分析和解决问题的综合能力。

大单元整体教学可以提升学生综合运用知识评价分析问题的能力。因为整体教学通过呈现知识点的关联，使学生形成主题框架之后。学生在运用这些知识评价和分析问题时就能从整体考量不同的角度，对其进行评判，不会因某一知识点的局限而失去整体视野。掌握这种识别和评价问题的综合运用能力是必要的。大单元整体教学有利于培养学生的独立思考和创新意识。整体教学使学生对一个主题形成一定的认知结构，这为发散性思维发展提供了空间。学生在这个基础上进行独立思考，运用所学知识会有更多的联想空间，会产生创新见解，使独立思考和创新意识得到强化。高中化学大单元整体教学不仅能让学生系统掌握化学知识，而且能使其在知识运用中提升综合能力，这是大单元整体教学的重要效果之一，也是其实现的重要教学目标，还是开展大单元整体教学活动的重要依据。

2   高中化学大单元整体教学的实践探索

2.1优化教学内容，突出知识重点

为了实现大单元整体教学促进学生构建化学知识体系的目标，教师需要围绕大单元主题科学优化教学内容，突出重难点，强调概念之间的关联，使学生形成该主题的框架结构。明确大单元主题，设计并引入问题。化学教师要充分认识到大单元整体教学的主题思想，根据主题设置问题，激发学生的学习兴趣。厘清知识框架，突出重难点。教师要明确该大单元包含的主要知识点，在保证系统性的前提下突出概念之间的关联重点。在此基础上，教师需要厘清这些知识点之间的逻辑关系，帮助学生形成一个概念关联的知识网络。这可以帮助学生理解各个知识点之间的联系，从而不会出现碎片化学习的情况。在明确知识框架的基础上，教师需要合理安排重难点。这需要教师对学科内容和学生认知特点有深入的理解。哪些是关键概念，哪些是难以理解的点，都是需要教师明确的。在教学过程中，这些重难点需要突出强调。例如，设计相关问题引导学生深入思考，使其从更多角度加深理解。知识框架和重难点的厘清不能只停留在教师一方，而且学生需要在教师的引导下主动构建知识网络，发现知识之间的内在逻辑，这样他们学习起来才会事半功倍。教师也可以多设计一些启发学生主动学习的教学环节。因此，厘清知识框架和突出重难点是大单元整体教学的关键，这需要教师和学生通力合作，才能取得理想的教学效果。这种教学方法能联结知识点，促进深层理解，是大单元整体教学的一大优势。

2.2充分运用小组合作教学模式

小组学习可以给予学生更多合作交流的机会。组内成员在讨论和思考问题的过程中，可以相互监督，相互启发，共同提高。这有助于学生构建化学知识体系，加深对概念和原理的理解。组内分工协作可以发挥不同学生的学习优势。教师可以根据学生的成绩、学习风格、性格特点等科学地进行小组划分。这种异质分组方式可以使每组成员实力相当，各有不同优势。这有利于学生在合作和交流中互相帮助，共同进步。小组合作学习具有挑战性，可以激发学生的学习兴趣和动机。适当的挑战不仅考验团队的协作能力，而且可以激发学生主动学习的欲望，使其在讨论和思考中获得成就感。任务的设计必须针对本单元的核心主题和知识体系。它应具有一定的知识综合运用难度，需要组员分工协作才能完成。这有利于通过完成任务带动学生主动学习大单元的相关知识。同时，教师需要明确每个组员的角色定位和工作分工。

此外，教师还需要考虑学生的性格特点、学习风格等，让每个学生都能发挥所长。分工明确有利于充分调动每位组员的积极性。在任务实施中，小组成员需要围绕任务展开深入交流、开展合作探究等活动。教师要对小组活动过程进行监控，并及时反馈，也可以通过评比、互评等形式促进学生主动学习。在教学过程中，教师需要设计一些检验性测试或者调查，以实时了解小组合作模式对学生的具体影响。教师可以评价不同小组之间的表现，分析其存在的共性问题和个性化问题。根据这些反馈，教师可以及时调整组间交流方式、改进任务设计等，使之更好地适应学生需求。在教学结束时，教师则需要进行小组表现评价，如对小组内部协作情况、完成任务的质量等方面的考核。教师同样要分析这种教学模式的优劣势，并提出后续的改进措施。这有助于进一步完善基于小组合作的大单元整体教学策略。通过这种持续的评价与完善，小组合作教学模式可以发挥其帮助学生构建知识体系的作用。小组合作学习强调合作交流，关注学生全面发展，是大单元整体教学中值得推广的有效途径。

2.3改进教学方法，加强过程评价

教师需要采用启发式、讨论式、互动式等方式进行教学。这些方法可以有效激发学生的学习兴趣并调动其积极性，让他们在互动和探究中主动构建知识框架。其中，启发式教学尤为关键，教师需要创设恰当的问题情境引导学生思考重要概念之间的关系。教师要积极组织学生进行小组协作和讨论。让学生围绕核心知识点展开合作思考，分享不同看法，加深对基础概念的理解，促進知识内化。教师还要对讨论过程进行指导，确保收到预期效果。教师需要加强过程性评价，如评价学生思考问题的能力、小组合作的情况等。过程性评价可以让教师及时了解学生的学习情况和知识构建效果，以便采取相应的改进措施。这也是大单元整体教学成功的重要保证之一。

总之，大单元整体教学在当前高中化学教学中具有重要意义，它有利于学生构建完善的化学知识体系，培养化学思维方式，提升知识迁移运用能力。在实践大单元整体教学时，教师要优化教学内容，突出概念之间的内在联系；要积极采用小组合作模式，使学生在交流中加深对知识的理解；要改进教学方法，加强过程性评价与反馈。这种整体化、系统化的教学能够帮助学生形成化学学科的整体认知，奠定后续发展的基础。当然，大单元整体教学也需要在实践中不断进行完善，这需要教师持续反思，并以培养学生的综合素养和核心竞争力为导向，不断优化教学方法与策略。在教师与学生的共同努力下，大单元整体教学必将促使高中化学教学水平不断提高，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献：

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