高中地理命题素材选取与情境创设例谈

廖春阳 胡伟

作者简介：廖春阳，1988年生，本科，一级教师，主要研究方向为地理命题研究；胡伟，1988年生，通讯作者，硕士，高级教师，主要研究方向为地理命题研究。

摘 要：选取素材用于地理试题情境创设是高中地理教师进行地理命题的重要工作，教师应结合地理素材、情境的基本概念，遵循地理命题素材获取的途径和政治性、科学性、公平性、真实性、时效性、学科性等选取原则，以及基于学生学情、测评目的、认知规律、课程标准等情境创设的要求，通过原创地理命题将地理素材转为情境创设，从而科学有效地编制地理试题。

关键词：高中地理；地理命题；素材选取；情境创设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0087-05

《辞海》（第七版）中对“素材”一词的解释是指作家、艺术家从生活中摄取而来，尚未经过提炼和加工的原始材料。这对素材的来源进行了基本解释，也为我们对地理素材做出准确界定起到一定的指导作用。地理素材来源于生活，包含工作、学习、休闲娱乐等活动中未经提炼和加工的，能够激发学生思考、为地理教学提供服务的原始材料。试题命制是考试的核心工作之一，命好题能够有效提高考试的效度、信度，而试题命制工作的关键在于素材选取和情境创设。笔者根据多年地理教学实践经验，总结了地理素材选取的原则、情境创设的基本要求，并在此基础上，探索通过原创地理试题命制将素材转为情境的策略。

一、地理素材选取的基本原则

地理教师可以通过多种渠道获取海量的素材，再遵循一定原则选取素材用于地理试题命制。笔者根据多年工作经验，总结了六种地理素材选取的基本原则。一是政治性原则。地理素材的选取要注重政治性。政治性是指地理命题的价值取向，是地理素材选取的重要原则。考试是教学工作的重要环节之一，而命题是保证考试质量的关键步骤。以我国高考为例，高考命题全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任務［1］。高考体现立德树人的导向，就是政治性的鲜明表现。此外，地理素材中有一部分是地图，地图中涉及我国国界的，一定要认真审视，这是素材选取的政治性体现。

二是科学性原则。地理素材的选取要注重科学性。科学性是判断事物、现象和过程是否符合在时间和空间存在的标准，是地理素材选取的最基本原则。一般而言，一些考查学生地理实践力的地理素材常出现科学性问题，如地理素材中的地理实验模拟了各种地理过程与地理现象，但是模拟的条件与真实的条件难免存在差异，这些差异可能导致实验过程出现科学性问题。例如，某道地理试题以细沙和倾斜的课本模拟山前冲积扇的形成过程作为试题素材，由于没有流水参与，仅由重力作用形成的不是冲积扇，而可能是倒石堆，这样的素材选取存在科学性问题。

三是公平性原则。地理素材的选取要注重公平性。公平性是指教育的目标、实施及其测评要一致。一方面，高中地理教师在展开地理课程教学中，为达成教学目标，其教学形式存在差异；另一方面，如果考试测评设置存在差异，必然影响教育的公平性。此外，地理素材的选取也容易出现公平性问题，进而影响考试的信度。例如，城乡教育水平的差异和不同地区选用的教材差异，会在一定程度上导致学生的眼界差异，学生对素材的熟悉程度也会对地理素材选取的公平性产生影响，最后导致地理命题出现公平性的问题，降低考试信度。

四是真实性原则。地理素材的选取要注重真实性。真实性指事物的真实程度，地理教学要求教师创设真实的情境展开教学，在命题中以地理素材作支撑，创设真实的情境，以便学生在真实的情境中解决地理问题，这样才能凸显地理学科核心素养的考查要求。

五是时效性原则。地理素材的选取要注重时效性。时效性是指同一个事物在不同的时间存在性质上的差异。地理素材的选取需要紧扣时代脉搏，引发学生关注时事，从而培养时代新人。因此，地理素材的选取要考虑时效性，尽量选择热点素材。当然，时效性并非适用于所有地理素材，比如中国传统文化、中国地理或历史成就等方面的素材，对时效性的要求相对较低。

六是学科性原则。地理素材的选取要注重学科性。地理学科具有综合性、区域性等学科特征，特别是地理学科的综合性，涉及时间综合、空间综合、要素综合三个方面，所对应的试题重在考查学生的综合思维，是地理命题考查的重、难点内容。如地图是具有典型学科特性的地理素材，教师可以依托不同专题地图激活学生的思维，考查学生的地理学科核心素养。

二、地理命题的情境要求

地理命题提倡在真实的地理情境下考查学生解决问题的能力。情境的设计应该有时间、空间、情节和问题，将学科知识的获得过程还原到具体的情境中，从而测评学生在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，在发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中所表现出来的综合品质、核心素养［2］。试题的情境一般可以划分为生活实践情境与学习探索情境，且按照结构的难易程度，又可以划分为结构简单、结构复杂的情境。情境是地理命题的重要组成部分，能否创设情境则关系地理命题的质量，影响考试测量的各种指标。选取素材创设命题情境，除了满足素材选取的六大原则，还要参考以下要求，避免出现偏题、怪题、难题。

（一）基于学生学情

考试的对象是学生，命题要考虑学生的基本情况来预设合适的难度系数与平均分。一般而言，预估难度系数与平均分的实际测试结果相差越小，表示试题命题的质量越高。学情是命题预测的基础，因此，试题的情境创设需要以学情为依据。学情不同，学生对真实情境的反应不同，答题的准确性也不同，这会影响命题预测情况。例如，现阶段学业水平合格性考试所要求的核心素养水平较低，因此，情境的创设要能够满足绝大多数学生从情境中获取信息、解决问题的需求。

（二）基于测评目的

命题服务于考试，考试类型多样，不同类型的考试测评目的不同。例如，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试两种。合格性考试成绩是普通高中学生能否毕业的主要依据，设置了合格与不合格两个标准，考试的目的是检查全体高中生是否达到普通高中课程方案和课程标准规定的基本学业要求，这是基础性考试。而选择性考试是将考生的成绩通过等级转换计入普通高校统一考试招生录取总成绩，也是普通高校招生录取的重要依据。等级性考试服务于选才，既包含基础性的考查要求，又包括应用性、综合性的考查要求。两种考试设置的区分度必然存在差异，且创设情境的结构、设问难度等也存在差异。

（三）基于认知规律

认知心理学研究表明，人类在认知的整个过程中依赖于情境。情境是命题教师与考生之间的交流，这种交流要基于认知的基本规律。命题教师知识储备较为充足，认知起点较高，学生知识储备量小，认知起点相对较低。因此，创设情境的情节、情境的问题等情境要素，要符合考生的认知规律，使自上而下解释构造过程与自下而上适应过程的情境创设相结合，从而有利于学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。另外，情境创设还需要精简文字信息，便于学生阅读，使其能迅速进入情境。

（四）基于课程标准

以课程标准为依据是命题的基本要求。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对高中地理课程的基本规范和基本要求，也是学生学业成绩评估和考试命题的依据。其中，涉及高中地理教学内容、教学目标与达成教学目标的途径给出了明确指引，特别是教学目标认知层次中关于行为动词的描述，有助于命题教师进行情境创设，而课程标准也对学业水平考试学生需要达到的核心素养水平层级提出了明确要求。

三、地理命题素材选取与情境创设的实践

地理命题素材选取与情境创设是一个较为复杂的过程。笔者根据多年地理试题命题经验，总结了教师获取地理素材的渠道，包括权威新闻报告，不同国家、地区合格的教材与地理著作等（如下页表1所示）。下面笔者结合实例，具体论述地理命题素材选取的路径、原则及地理情境创设的基本要求。

（一）素材来源

素材一：我国进口的废纸主要来自美国、日本、欧洲等国，合计占进口废纸总量的70.00%以上。2006年以前，由于进口废纸管理政策尚不完善，进口废纸加工企业达到662家。从2007年以来，进口废纸管理政策不断得到完善，进口废纸加工利用企业逐步向规模化发展，到2015年，进口废纸企业不足200家，进口废纸企业数量减少近500家［3］［4］。

素材二：2022年10月21日，在党的二十大新闻中心举行的第五场记者招待会上，生态环境部发言人表示：我国已实现全面禁止洋垃圾进口，实现固体废物零进口目标。

以上素材均来源于网络。素材一来源于中国知网文献《进口废纸再生利用环境风险研究》《进口废纸替代造纸环境影响评价与对策研究》；素材二来源于2022年10月21日生态环境部发言人在党的二十大记者招待会上的发言，发言已经转载于《人民日报》［5］。

（二）素材选取原则

综合分析以上两则素材，从政治性角度来说，我国禁止进口包括废纸在内的固体废弃物，表明了我国生态文明建设的决心。如把“人与自然和谐共生”纳入新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，把“绿色”纳入新的发展理念，把“污染防治”纳入三大攻坚战［6］，充分彰显了生态文明建设在党和国家事业发展中的重要地位，也表明了党加强生态文明建设、加强生态环境保护的坚定意志和坚强决心。这样的选材政治立场鲜明，符合素材选取的基本要求。

从科学性和真实性的角度来说，以上两则素材来源于中国知网论文与权威的新闻发言，选材不涉及地理模拟实验等，素材来源都有迹可循。虽然两则素材出处不同，但都是围绕废纸进口的时间线展开，符合事物从无到有再到优的发展规律。同时，所选素材来源于真实的生活与生产场景，保证了素材的真实可靠，这样的选材符合科学性与真实性原则。

从公平性的角度来说，所选素材来源于真实的生活或者生产场景，如涉及废纸回收利用、党的二十大两方面的内容。这两方面内容对于学生而言并不陌生，都属于学生生活或学习中应该了解的内容，这样选材不会因为区域教育差异导致学生对素材的了解存在差异，满足选材的公平性原则。

从时效性的角度来说，所选取的两则素材以素材二为主，虽然素材一的时间是2015年10月，素材二的时间是2022年10月，但是素材一作为辅助素材，实质是对素材二的补充，在时间上回溯整个事件，两则素材涉及的内容仍然是鲜活的，转换情境也能引导学生关注时事。

从学科性的角度来说，特别是地理学科的综合性角度来说，两则素材涉及进口废纸的处理问题，实质上是跨境污染物的人工轉移与我国处理跨境污染物时引发的环境安全问题。素材涉及的环境安全问题，需要学生具有较强的要素综合分析能力，这契合了地理学科特性。

（三）情境创设的实践

1.试题情境之一——材料

废纸可再生利用，我国废纸的回收率和利用率较低。20世纪80年代，我国从美国、日本、欧洲等国大量进口废纸进行可再生利用，进口废纸加工企业迅速增加。据调查，2006年，我国进口废纸加工企业达到662家。随着国家相关政策与法规的实施，部分企业转型升级或被关停。至2022年，我国实现包含废纸在内的固体废弃物零进口，阻断了人为通过固体废弃物跨境污染的通道。

2.试题情境之二——设问

（1）说明2006年之前我国进口废纸加工企业数量多的存在条件（6分）；

（2）分析停止进口废纸对我国废纸加工企业的有利影响（6分）；

（3）简述人为通过固体废弃物跨境转移污染物的根本原因（6分）。

3.试题情境——答案

（1）经济发展快，对纸张的需求量大；相关政策法规不健全；废纸再生利用技术门槛低；

（2）稳定废纸国内回收渠道，保证原料供应；促进国内废纸回收制度完善，提高废纸回收率；促进企业技术改造，提高国内废纸利用率；

（3）国家之间经济发展水平不平衡，在环境保护和污染控制领域的制度建设、市场监管、治理成本和公众参与等方面存在差距，导致污染物人为地由发达国家转向发展中国家。

基于素材选取的真实性原则，教师将素材一与素材二进行整合，创设的依然是真实的情境，且属于生活实践情境。这一情境的设计有时间、有空间、有情节（过程）、有问题，情境结构简单，可作为解决真实问题的情境载体。本道试题用于市级教研共同体高中地理测试（旧高考模式），由帮扶学校教师命题，受帮扶学校学生参加测试。由于不同学校学生的学习情况存在差异，帮扶学校命题教师需要较为准确地了解受帮扶学校学生的学业质量水平，以提供精准的帮扶。

依据受帮扶学校高考地理的平均分与历次联考的平均分，命题教师将本题（第36题）的综合难度系数设置为0.58，最终本次测试的实际难度系数为0.61，实际与预测存在一定差异（如表2所示）。预设难度与实际难度差异较大的是第（3）小题。本题考查的必备知识是湘教版教材的污染物跨境污染内容，命题教师意图引导受帮扶学校教师研究新版教材的新内容以应对最后一次旧高考。测试结束后，命题教师通过调查发现，多数受帮扶学校的教师在复习阶段对新教材进行了一定研究，有意识地在复习教学中讲授该部分内容，因此，不少学生基本可以通过机械性记忆答出该题的答案；值得注意的是，这也是由于命题教师在命题前对学情把握不准确而导致的误差。

表2 第36题命题预设与实际答题情况对比表

[对比 项目 36（1） 36（2） 36（3） 综合 预设 难度 0.56 0.54 0.65 0.58 区分度 0.34 0.34 0.4 0.36 实际 难度 0.59 0.55 0.7 0.61 区分度 0.18 0.38 0.26 0.27 ]

在依据素材创设情境的过程中，教师坚持以课程标准为命题依据，根据试题命制原则，考虑整张试卷涉及教材和内容的分布、内容的认知载体、综合思维表现与综合思维水平等内容，由此得出情境创设与课程标准的联系（如表3所示），如第（1）（2）题“结合实例，说明工业的区位因素”，在课程标准中的综合思维表现为“能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化过程”，综合思维水平表现为“能够对现实中地理事象运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其进行系统性、地域性的解释”等。

表3 情境创设与课程标准的联系

[题号 教材及内容

要求 认知

载体 认知

层次 综合思

维表现 综合思

维水平 （1） 结合实例，说明工业的区位因素 真实

情境 说明 能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化过程 能够对现实中的地理事

象，如自然环境的变化、区域发展、资源环境与国家安全等，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其进行系统性、地域性的解释 （2） 分析 （3） 结合实例，说明污染物跨境轉移对环境安全的影响 真实

情境 简述 能够从地方或区域综合的角度，分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题 ]

命题教师按照时间顺序整合原始素材，便于学生了解整个事件是随着时间变化而发生变化的，这样创设的情境材料，有时间、有空间、有情节（过程）、有问题，符合学生的认知规律；同时，教师删除情境材料中不必要的文字信息，降低其他信息的干扰，形成了情境创设的认知流程（如图2所示）。

“无情境，不命题”体现了情境对地理命题的决定性作用，真实的情境能够帮助教师更好地命题。而真实的情境需要素材支撑，好的素材有利于创设好的情境，进而命制出好的试题，这是命题的逻辑主线。另外，命题还涉及题干语言表达、客观题选项设置与表达、主观题答案设置与评分（SOLO等级赋分）等重要的内容，这些都是一线地理教师需要关注的问题。

总之，素材是地理试题命制的重要构成要素，是地理命题的出发点和落脚点，将素材选取与情境创设相结合是地理命题的关键一环，教师要不断增强命题意识、提高命题能力，通过科学编制地理试题，提升地理学科教学水平。

参考文献

［1］王辉，孙海波，李晓勇，等.考试招生制度改革这十年［J］.中国考试，2022（10）：1-12.

［2］段玉山.普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导 地理［M］.上海：上海教育出版社，2021：178.

［3］鞠红岩.进口废纸替代造纸环境影响评价与对策研究［D］.北京：北京化工大学，2018.

［4］鞠红岩，李淑媛，兰孝峰，等.进口废纸再生利用环境风险研究［J］.环境与可持续发展，2015，40（5）：38-40.

［5］常钦，丁怡婷.让祖国天更蓝、山更绿、水更清［N］.人民日报，2022-10-22（2）.

注：本文系2023年度电教装备研究专项课题“基于信息技术的高中地理问题式教学实践研究”（2023ZJY696）、2021年度新高考背景下广西普通高中教学与管理改革的实践研究专项课题“新高考背景下的高中校本课程开发与实践”（2021ZJY854）的阶段研究成果。

（责编 杨 春）