初中美术教学作业设计与学习评价

福建省南平市延平区新城实验中学 黄荣信

初中阶段，学生基本进入了青春期，与小学阶段相比，学习科目增加，学业压力也陡然加重。由于美术不是中考科目，家长和学生对美术学习的重视程度不够，为美术教学带来了很多困难和不确定性。基于此，本文首先探讨了在当前教育减负背景下，初中美术教学面临的挑战；其次，针对美术作业的设计与评价总结经验，重点讨论了如何通过作业设计和评价促进学生的艺术学习，实现教学评的一致性；最后，强调创造轻松快乐的学习氛围的重要性，以及对课程目标和核心素养内涵方面的关注。

一、有的放矢，量力而行

在《多彩的校园生活》这一单元中的《小伙伴》一课教学中，通过分析，能够做到形神兼备的学生可以说凤毛麟角。根据以往的教学经验，在本课教学中，教师将人物的表情、名家头像素描作品、头部的几种基本形态等知识模块，通过多媒体展示出来，重点放在“三庭五眼”的介绍，讲解标准人像五官的比例和相应的位置关系，体验练习为运用“三庭五眼”表现一个标准比例的正面人像。之所以用正面形象，是因为正面能够较好地表现“三庭五眼”这一特征。在看上去比较简单的实际操作中，学生仍然出现了几个错误。

第一，不善于概括，喜欢用曲线表现人的脸部。第二，“五眼”的计算方法存在较大偏差，很多学生画出了一张大圆脸，人脸的宽度是五只眼睛的宽度，学生误以为是脸颊的宽度，其实指的是人正面头部最宽处，应该在脑门的连线上，所以人的脸颊实际比脑门要窄一些。第三，目测线条长短的能力较差。“三庭五眼”简单来说，就是将一条线段用目测的方法分成大约相等的三段、五段，但是学生分出来的误差较大，教师可以用其他辅助手段修正。通过对这几点能力的提升，学生逐步能够画出一张标准的人脸。在这个基础上，学生再做一些拓展与延伸，如改变三庭五眼的比例，画一些漫画，给人物配上一些表情，就有了一个坚实的基础。

课程标准指出：坚持以评促学，倡导评价促进学习理念，关注学生真实取得的进步。所以在本次作业评价上，教师应着重强调学生是否能够将所学知识运用在作业中，并设计一个阶梯性的评价建议，如表1 所示。

表1

二、体现教、学、评一致性，注重单元作业设计的连贯性

课程标准指出：重视艺术学习的过程性，基础性考核与评价，体现教学评一致性。在初中美术作业评价中，教师应当建立过程性评价体系，而不是以作业效果论来评定学生的作业。所谓过程性评价，应该是贯穿整堂课的学习情感、态度、价值观的一些体现，比如，课上发言、课堂学习纪律、学习态度、情感投入情况、体验练习完成情况等，不宜以完成作业的效果来评价学生，目的是让学生能够将所学知识运用到体验练习中。

例如，在《多彩的校园生活》这一单元中的《在校园中健康成长》一课教学中，学生学习了“站七坐五盘三半”，人的身高大约是七个头长，头长大约对应人身体的某个部位，教师根据这一知识来设计作业，重点考查学生有没有运用这一知识去表现。有的学生平时喜欢画漫画，画面效果很不错，但是作品的身体比例和动态出现了较大错误，这些学生常常被表面的衣服皱褶和装饰所迷惑，将大量的时间和精力花在表现衣服皱褶和装饰上，而忽略了内在的身体比例和动态的表达，也就是说，没有将所学知识运用到绘画中，这就是典型的没有学以致用，不是有效的学习，教师当然不能给予其较高的评价。相对的，有的学生平时画画较少，但是认真地将今天所学的知识都运用到了体验练习上，画面可能比较生涩、平淡，但是教师应该给予其较高的评价，这就是典型的高效学习，因为这类学生如果上课没有认真听讲，是根本做不到的。在实际教学中，能够主动运用所学知识的学生的比例是较少的，教师需要在巡回辅导时不断强调，甚至到了下一堂课学习新知识之前，再对上堂课所学进行强调、总结。

在《多彩的校园生活》这一单元中，《小伙伴》和《在校园中健康成长》整体偏向绘画性学习，第三课《我们的风采》又加入了一些设计的内容，在单元作业设计上，应当体现一贯性和层层递进的特点。从第一课头部的比例和表现，到第二课全身的比例和表现，再到第三课全身比例的运用为重点，并结合服饰创意表现，作业设计一环扣一环，在评价上也要体现这一点，如表2 所示。

表2

三、注重课前体验，提前酝酿下节课的学习

第一课时的导课让学生分享这些透视现象，教师适时加以引导，并在多媒体上展示图片。这个环节让学生感受到分享的喜悦，激发了探究学习的兴趣，使更多学生参与到美术学习中来。同时，教师展示拍摄的图片，揭示不一样的视角，展示特殊角度的透视效果，从而使学生获得不一样的审美体验，逐步引导学生拥有一双善于发现美的眼睛，为下节课的学习打下一个良好的基础。在本堂课结束前，教师让学生认真观察校园一角，也可以利用课余时间拍摄下来，带到下节课堂上。事实上，有了前一课课前学习体验的良好开端，学生在课后练习中普遍完成得较好，对下堂课的学习也保持高度感兴趣的状态。

在评价上，课程标准指出：体现艺术学习特点，优化评价机制，围绕艺术学习的实践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。在本课评价实践中，教师应该对那些课前积极进行艺术体验、探究和收集信息的学生给予鼓励和表扬，评价上给予相应的加分。

四、课后总结，夯实基础，学科融合，协同育人

课后总结内容涉及方方面面，但是重心要放在作业评价上。在实际操作中，教师应该注意以下几点：

第一，留出足够的时间，让学生进行体验练习。这要求教师在讲课的时候抓住重点，合理安排各个环节的教学时间，一般的体验练习大概用时15 ～20分钟。

第二，注重体验练习的成果展示。教师可以展示一些优秀的体验练习，也可以展示一些问题较典型的体验练习，集中点评。

第三，自我评价环节不可少。教师可以让完成度较高的学生自评自己的作业，分享成功的喜悦，同时锻炼学生用美术语言评价美术作品的能力和语言表达能力。在实际教学中，学生在这方面的锻炼是比较少的，教师应该多鼓励学生发言，积极参与到艺术的理解和评价中。学生可以用自己的语言进行评价，教师适当地引导其使用专业的词汇来描述。例如，在欣赏七年级下册《独钓寒江雪》这幅艺术作品时，江面上留出的空白用于表现宽阔浩渺的江面，教师可以引导学生使用“布白”“留白”“计白当黑”等专业术语。

艺术课程标准明确指出：了解中国传统绘画的主要特点，知道中国传统绘画是中华优秀传统文化的重要组成部分；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能，体现了学科融合的特点。一些教师常常对这一环节轻描淡写，囫囵吞枣，或一语带过，没有将课后评价这一环节提高到应有的高度。课后总结可以及时指出学生的缺点，并强调其闪光点，从而使课堂更加高效、更具活力。

五、及时启迪，开拓思维，注重实效，投入课时

在《有创意的字》一课教学中，教师将“笑”的文字设计作为体验练习的一个环节。在这一过程中，学生基本以眼睛、笑脸与“笑”字相结合作为设计创意。在巡回辅导时，教师发现学生想象力不够丰富，及时进行引导：“同学们想一想，人在什么时候会笑，有成功的喜悦，有农民伯伯丰收时的笑脸，也有考出高分时的激动。当然，还有负面情绪的笑，要将思维发散开来，找到适合表现的、最有意义的笑，并找到合适的美术语言，巧妙地表现出来。”通过这种发散思维的引导，学生就会深入思考如何与众不同地表现“笑”，并利用现有的工具材料来创作。

在实际教学过程中，学生虽然在教师的讲解下做了体验练习，但是并不能较好地将所学知识和总结的规律进行应用，容易造成教与学脱节，好像理解了教师所讲，但是在实际运用中不得要领、无所适从，抓不住要点，所谓的掌握其实是一种假象。究其原因，无外乎两点：第一，学生对美术作品中形态的形象性思维认知，就是所说的美术语言，普遍较弱，应该说，在小学阶段就没有得到系统训练和培养，升入初中，基础不牢的特点就体现出来了。第二，初中阶段的科目比小学阶段多了许多，作业量骤然增多，再加上中考的升学压力，不少学生在美术课堂上做其他学科的作业，注意力不集中。这种情况应该怎么办呢？教师可以选择的办法是注重实效、投入课时。

例如，在《有创意的字》一课教学中，课本展示了许多有特色的美术字设计范例，这种格式化的美术字设计在实际的教学中，可以用多媒体展示，学生貌似懂了，但其实是一种假象。教师依据这种格式化的设计法则设计了一个作业，展示格式化的美术字范例“知识海洋”（如图1 所示），并讲解了格式化的主要特点：第一，横平竖斜；第二，部分点用圆圈表示；第三，封闭空间用小圆圈表示；第四，笔画间的缝隙很小；第五，字间距较大，拉长某一笔画。学生根据这种格式化的法则设计了一个结合当前时事热点的“喜迎20 大”中的“迎”字，在实际的操作中，学生天马行空，大多数按照自己的方式来设计，并没有根据范例字的格式化特征来表现，设计出来的字没有范例的特征，这时教师应当让学生停下来，着重分析，强调范例字的特征表现。

图1

注重实效、投入课时是为了让学生切实学会一门技能，理解一种方法，而不是浮光掠影、流于表面。艺术课程标准也明确指出：在创作中遇到问题时，学生要能主动探寻解决方案，持之以恒地认真完成创作。

六、关爱学生旳身心健康，营造轻松快乐的学习氛围

所有的教学手段都是以立德树人为根本任务，要想达到这一任务目标，美术教师应当努力营造一种轻松快乐的学习氛围。同时，美术教师可以向班主任了解下学生的家庭情况，以及学生在其他学科上的一些表现、性格特点、身体状况等，做到知己知彼，多沟通，努力与学生成为朋友，有助于提高教学效率。一些教师缺乏管理学生的经验，掌控课堂的能力较弱，所以一定要加强这方面的学习。比如，有的美术教师记不住学生的名字，如果能够抓住机会直接叫出学生的名字，学生就会认为教师记得他、关心他。

七、结语

课程目标核心素养内涵指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。教师要重视艺术学习的过程性考核与评价，在学生作业的设计上做到有点有面，与评价交互穿插，多采用鼓励性的语言，耐心启发，使学生真正学到美术技能，提高审美能力，为祖国创新型人才的培养贡献自己的一份力量。