新课标背景下小学语文整本书阅读教学路径

山东省菏泽市鄄城县陈王街道陈王小学 李英华

《义务教育语文课程标准（2022 版）》（以下简称新课标）提出：义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。在此背景下，整本书阅读无疑已经成为小学语文阅读指导的重要方向，也是提升小学生阅读能力的基本手段。在实践中，教师要结合教材“快乐读书吧”中的内容合理选定阅读素材，并通过合理化设计整本书阅读流程、片段化展示整本书其中内容、定期化安排整本书阅读反馈以及趣味化组织整本书阅读分享等活动，为学生营造愉快的阅读氛围，促使学生掌握整本书阅读方法，提升整本书阅读效率。

一、新课标背景下小学语文整本书阅读的教学意义

首先，整本书阅读教学能够满足新课标对小学生阅读能力培养的基本要求。研读新课标可以看出，从小学第一学段开始，就有“尝试阅读整本书”的指导字样，且伴随学段提升也加入了更加细化、明确的整本书阅读指导要求。因此，在语文教学中开展整本书阅读顺应新课标发展方向，能够贯彻落实对小学语文阅读教学提质的基本要求。

其次，整本书阅读教学能够提升学生的阅读能力，帮助学生找到科学有效的阅读方法和技巧。对很多小学生而言，无法高效阅读往往不是因为学生“无法理解主要内容”，而是因为学生缺乏“阅读整本书的经验”。也就是说，凭借整本书阅读教学，学生将掌握科学的阅读方法，能够将其应用在整本书阅读中，以完成大量阅读经验的积累。久而久之，学生能够将整本书阅读中的收获应用在其他学科的学习中，并以良好的阅读习惯和技巧收获理想的学习效果。

再次，整本书阅读教学能够提升教师的课堂教学质量。对小学语文教师而言，整本书阅读教学能够为学生提供良好的自主阅读机会，并鼓励学生在课堂和课后充分利用阅读时间探索整本书的魅力。同时，学生能够在持续阅读中实现能力和素养的发展，在此背景下，短篇课文的阅读对学生而言将变成“小菜一碟”，且教师能够高效率完成课本知识的深入教学。由此可见，整本书阅读将培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等素养，也将为课堂教学奠定坚实的基础，切实提升语文教学质量。

最后，整本书阅读能够满足社会未来发展对小学生的时代要求。新时代对小学生的发展要求表现为“德智体美劳”，而贯彻到语文学科中则具体表现为“核心素养”。在整本书阅读教学中，教师通过识字断句、词句积累、预测推理、提问想象、情感体验、仿写练习等不同的教学形式引领学生探索书籍内容，并逐步帮助学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。最终，小学生将在整本书阅读的引领下浸润书香，切实实现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的发展，成长为一名符合新时代发展要求的优秀人才。

二、新课标背景下小学语文整本书阅读教学路径

新课标背景下小学语文整本书阅读教学路径需要依据课标设计，并尝试以循序渐进的策略提升学生的参与率，帮助学生在掌握阅读方法的同时提高阅读效率、掌握整本书的精髓。

（一）依据“快乐读书吧”选取书目

很多教师在开展语文整本书阅读教学时，忽略了教材中“快乐读书吧”的重要价值。其实，部编版教材的设计和编排较为合理，提供了很多对小学生核心素养发展有益的教育资源。其中，“快乐读书吧”作为重要的教学内容，展示了很多阅读资源，也成为整本书阅读的重要依据。因此，教师在开展整本书阅读教学设计的时候，可以以“快乐读书吧”为基础，尝试依据符合学生阅读能力的整本书资源选取书目，并以此为学生的整本书探索奠定基础。

例如，在对小学一年级学生开展整本书阅读教学时，考虑到学生的年龄较小，识字能力有限，教师可以结合课本上的“快乐读书吧”相关资源进行探索。首先，结合“快乐读书吧”中的“阅读方式和途径”相关内容进行详细讲解，引导学生阅读《和大人一起读》系列整本书，激发学生整本书阅读参与兴趣。其次，教师可以组织整本书推荐会，并选取《摇摇船》《小刺猬理发》《小鲤鱼跳龙门》等书目。同时，提供丰富多样的阅读形式，通过师生共读、亲子阅读、自主阅读、同伴共读等形式消除学生整本书阅读的畏难情绪。再次，在推荐会上，教师可以调查学生的整本书阅读情况，准确把握学生的阅读水平。针对阅读能力相对薄弱的学生，教师可以组织师生共读和亲子阅读活动，通过师生共读引领学生感受整本书阅读的乐趣、凭借亲子阅读进一步帮助学生养成良好的阅读习惯。最后，教师可以将结合“快乐读书吧”选取出来的书目推荐到班级群，并写一份详细的书籍介绍，帮助学生和家长做好阅读准备，进而结合实际情况组织后续的整本书阅读活动。

（二）合理化设计整本书阅读流程

对以往小学语文整本书阅读教学的实施情况进行分析可以看出，部分教师虽然能够在教学中开展整本书阅读活动，但是缺少系统化的设计，导致整本书教学活动看起来杂乱无章，无法优化学生的整本书阅读学习效果。基于此，教师要设计科学合理的整本书阅读教学流程，保证每一个流程都有序设定，促使学生在整本书阅读的具体实践中获益良多。同时，经过合理化设计的整本书阅读教学流程能够帮助学生充分领略整本书的魅力、激发后续自主阅读的积极性。

例如，在针对《稻草人》开展整本书阅读设计的时候，教师要遵循小学三年级学生“能初步把握文章的主要内容，提问文章表达的思想感情”的基础阅读能力要求，征集学生的意见。在意见收集和整理的过程中，教师能够大致了解班级学生现有的阅读水平和阅读习惯，并在此基础上进行优化设计，尝试在发挥学生整本书阅读主动性的同时进行“拔高”引领，以便进行合理化的科学设计：

1.阅读书名，尝试查找背景资料（写作背景，作者介绍等）。

2.结合目录，自主阅读《稻草人》，保证每天5-10页的阅读速度。

3.阅读过程中勾画重点内容（好词好句、不理解的内容、优秀段落等）。

4.每天完成阅读记录，并尝试结合当天阅读内容提出问题（可以是简单的一句话，不会的汉字用拼音替代，周末更正为正确汉字）。

5.撰写读书心得，分享读书收获和感悟。

设计完成后，教师可以将以上内容展示给学生，并鼓励学生将整本书阅读作为自己的课后学习内容坚持完成，鼓励学生认真完成每一项任务。在教师的鼓励和引领下，原本具备一定难度的整本书阅读被“拆开”，而学生则可以结合自己的时间进行合理安排，保证将整本书阅读任务按合理安排到每一天当中。值得注意的是，这种将整本书拆开的合理化设计过程是基于本班学生阅读水平的，故而能够促使学生主动参与整本书阅读，并从中不断汲取养分。最终，在阅读流程的合理化设计下，学生将找到整本书阅读的基本方向，并在后续的自主阅读中积极跟随这一流程参与学习和探索。

（三）片段化展示整本书内容

为了进一步帮助学生掌握整本书的阅读方法，教师可以在课堂上开展片段化资源展示。在具体实施中，教师可以将要求学生阅读的整本书片段展示在多媒体大屏幕上，然后让学生结合整本书片段开展自主阅读，结合其中精彩的内容，学生将初步建立阅读兴趣。同时，考虑到学生的自主阅读能力有限，教师需要结合出声朗读、重点勾画、猜测情节、提出问题、抒发情感等阅读方法的讲解，帮助学生了解整本书主要阅读技巧。在教师的片段化展示和实例讲解中，学生将建立阅读兴趣，尝试以正确的阅读方法参与整本书阅读。

例如，在引领学生阅读《中国神话传说》这本书时，教师可以在课堂上展示学生耳熟能详的神话故事《后羿射日》，并鼓励学生自主阅读文段，在阅读完成后，教师可以提出以下问题，并鼓励学生结合问题思考：

1.后羿是谁？

2.这个故事的主要内容是什么？后续有怎样的结局？

3.你从文段中找到哪些好词好句？

4.结合文段，你能提出哪些问题？

5.读完文段，你有怎样的阅读感受？

以上问题形成一个文段阅读闭环，促使学生结合自己的阅读内容认真思考，并通过自己的能力解决问题。同时，结合整本书内容的片段化展示，教师可以从学生感兴趣的内容入手，以激发学生的整本书阅读兴趣。因此，完成文段阅读后，教师可以继续引导：“大家觉得中国神话故事怎么样？”在得到学生的答案后，教师鼓励学生在课后继续阅读《中国神话传说》这本书，并尝试从中找出更多富有传奇色彩的故事。结合课堂上的片段化展示，教师将整本书中学生相对感兴趣的内容呈现出来，能够产生一个“广告”效应，以有效吸引学生的注意力，促使学生在课后于整本书中一探究竟。后续，教师则可以向学生推荐出声朗读、重点勾画、猜测情节、提出问题、抒发情感等阅读方法，鼓励学生将片段化阅读中应用的方法延续到整本书阅读中，以在阅读中汲取丰富的养分。

（四）定期化安排整本书阅读反馈

随着整本书阅读活动的持续开展，教师可以定期化安排整本书阅读反馈，及时了解学生的整本书阅读情况。为了准确把握学生的阅读情况，教师可以发放一个阅读单，鼓励学生结合阅读单填写自己的日常阅读信息。在阅读单的反馈中，教师能够准确了解学生的阅读日期、书目、时长、页码等详细信息。同时，凭借阅读单的监督和引领，学生将逐步养成日常阅读的良好习惯，并在这一过程中不断汲取养分。例如，在阅读《中国民间故事》这本书时，教师可以通过阅读单的定期收取了解学生的整本书阅读情况，如表1 所示。

表1

教师可以以周为单位收取学生的阅读单，及时了解学生的阅读情况。如果发现个别学生的阅读进度较为缓慢，教师要提醒其认真完成每日的整本书阅读任务，以不断充实自己；如果发现个别学生在阅读单上积攒了一些阅读问题，教师则可以结合民间故事相关内容进行针对性的解答，及时帮助学生解决问题。结合定期化安排的整本书阅读反馈，教师能够准确把握学生的整本书阅读进度，及时了解学生出现的阅读难点，进而给予其针对性的点拨，帮助学生“拨云见日”。由此可见，定期化安排的整本书阅读反馈将助力学生养成良好的阅读习惯，并在今日事今日毕的实践中逐步提升学生的阅读能力、发展学生的学科素养。

（五）趣味化组织整本书阅读分享

在学生参与整本书阅读的过程中，教师还可以尝试在班级中组织阅读分享活动，鼓励学生在活动中展示自我、呈现自己的阅读收获。在图书介绍、阅读讲解、辩论会等形式各异的阅读分享活动中，学生结合自己之前阅读的整本书资源参与展示，并踊跃分享自己在整本书阅读中的收获。定期开展的阅读反馈活动能够帮助教师了解学生的整本书阅读情况，也将促使教师更有效地推进整本书阅读教学，帮助学生在领略书籍魅力的同时提升学生的阅读能力和个人素养。

例如，在阅读《海底两万里》整本书的时候，教师可以在班级中组织“探寻海底世界，分享奇妙感悟”阅读分享会，鼓励学生结合自己在整本书阅读中的感想发表见解。教师可以给学生一周的时间准备，鼓励学生从“书籍中的精彩情节”“自己的阅读感悟”“好词好句积累和展示”“阅读笔记分享”等方面展示自己的阅读收获。在具体的活动实施中，教师可以事先将教室布置一番，呈现与主题活动相符的探索氛围，使学生在趣味化的氛围体验中展示阅读收获。此外，教师可以结合不同的整本书内容设计多样的趣味化分享活动，为学生的整本书阅读带来更多乐趣，最终，通过趣味化的整本书阅读分享活动对学生的自主阅读过程进行有效梳理，帮助学生深入感受整本书阅读的收获，建立阅读自信心和成就感。

三、结语

综上所述，小学语文整本书阅读教学对学生核心素养的发展具有重要意义，且能够以切实可行的教学手段为学生营造良好的阅读环境，帮助学生养成良好的阅读习惯。基于此，教师要以整本书阅读教学为方向，循序渐进地为学生构建良好的阅读氛围，促使学生在愉快的参与中掌握整本书阅读方法、提升整本书阅读效率，为其未来学习中的自主阅读和高效阅读奠定坚实的基础。