UDL视角下的教学资源分类建设

李彦 朱滨忠

摘要：在教育改革的大形势下，传统的教学模式已经难以适应教育现代化的发展，因此，互联网+混合式教学模式应运而生，教育改革也在不断推进。不同的学生存在不同的特点，有其个性化差异。基于此，教师需要在课程改革过程中，以学生的兴趣点为重点研究对象，展开教学资源分类建设。本文从UDL（全方位设计）学习视角下展开研究，以计算机网络课程为例，根据现阶段的教学实践和教学现状，探索教学资源分类建设的方法，并提出相应的建设方案和建设思路。最终得出结果，对于计算机网络课程的教学而言，基于UDL视角下的教学资源分类建设，可以有效提高学生的课堂专注度和学习积极性，帮助学生更好地融入课堂之中。

关键词：UDL；教学资源分类；计算机网络课程

引言

伴随着互联网技术和信息技术的发展，教育改革有了新方向、新途径和新方法，教学模式有了新平台，开始从传统的线下教育，发展到线上教学，再延伸到现阶段的互联网+线上线下混合式教学模式。教师在这个过程中不断适应、不断改革、不断创新，努力提高自身的教学质量和教学效果，并展开了一系列教学模式研究，进一步扩充了教学资源，丰富了教学框架。目前而言，教师在应用混合式教学时取得了一定的效果，学生可以在课堂上和课下时间合理地应用智能设备。但是，教学资源的分类依旧存在部分问题，学生本身存在个体差异性，教师需要根据学生的认知特点和学习能力设计出不同类型的教学资源，从而满足学生个性化发展的要求，有效提高学生的学习质量。尤其是对于计算机网络课程而言，更需要进行适时创新，以此确保教学效果^[1]。

一、UDL（全方位设计学习）在教学过程中的应用现状

（一）研究现状

UDL，顾名思义，是通过全方位设计，引导学生沿着更加规范、合理的方向进行学习。UDL是英文“university design for learning”的缩写。最初，全方位设计被应用于工程建筑领域，一些工程建筑在设计之初，往往会兼顾一些残障人士的需求，设计产品和营造环境时，注重残障人士的体验，以此确保其实用性。发展至20世纪80年代，美国的特别应用技术中心（CAST，Center For Applied Special Technology）开始将全方位设计这一理念应用到教育教学过程中，并不断延伸、不断发展。全方位设计最初应用时，是为了帮助一些身体有残缺的人获得更好的学习体验，帮助残障人士更好地进行学习。

（二）推进发展

但是，随着研究的进一步推进和技术的进一步发展，全方位设计在教学过程中不断发挥着作用，发展成为全方位教学设计。通过教师提供灵活的教学资源、教学材料，可以有效帮助学生实现个性化发展的学习要求，满足学生的个体差异性，助力学生实现个性化发展和全面化发展。在这个过程中，越来越多的学生参与到学习之中，融入教学情境之中，学生在学习时，没有相应的学习障碍。就西方情况来看，尤其是在美国，开展了许多有关于全方位设计学习的研究活动。并且，美国学校利用其网络平台，如blackboard、model等，搭建相应的全方位设计学习框架。而我国针对这一方面的研究相对较少。但总的来看，应用全方位设计学习框架可以有效促进学生的参与积极性，提高学生的课堂专注力，发挥教学优势，确保教学沿着高质量方向发展。全方位设计教学合理应用现代化技术，解决了传统课程设计中存在的诸多问题^[2]。

（三）通用准则

全方位设计学习最早的通用准则是在2008年推出的1.0版本，在这一版本中重点描述了全方位设计学习的通用原理，并且对其准则进行了详细描述，有助于教育者更好地应用全方位设计学习方法。截至2018年，全方位设计学习已经推出了2.2版本。这个版本不仅丰富了全方位设计学习的通用准则，并指出在教学分类建设和教育改革的过程中，教育工作者可以从以下3个方面展开设计。

1.参与度

所谓参与度，是要求学生在学习的过程中提前了解自己学习的原因，养成对学科学习的兴趣，并通过课程学习找到自己感兴趣的点，从而更好地融入教师所搭建的教学情景之中，确保学习的效果和学习活动的持续性。

2.多样性

教师需要在应用过程中，提供多元多样的学习素材和学习内容，帮助学生从多角度进行学习感知。借助视觉、听觉等方面的内容，感受学习的知识点，指导自身学习的方向和目标。

3.表达性

表達性重点要求学生明确学习的方法和学习的途径，教师通过设置不同的学习活动和学习主题，让学生在参与学习的过程中合理表达自己的看法与需求，从而在整体的全方位设计学习中提高自身水平。

在新版本中，对以上3个方面又分别进行了细化，对上述的具体内容进行了补充支撑。总的来说，3个方面可以大致归纳为三个问题，即为什么？学什么？怎样学？用3个英文单词表示为“why、what、how”。由此可见，实行全方位设计学习，拥有明确的动机和目标，能够有效地帮助学生明确学习重点，提高综合能力，能够帮助教师明确教学方向，确保教育改革最终回归本质，引导学生在学习中掌握知识，在掌握中学会应用，在应用中实现对知识的内化。

二、计算机网络课程在UDL视角下的教学资源分类建设策略——从综合性的角度展开

在计算机网络课程的建设过程中，教学资源的整理和教学框架的设计，需要实现综合性发展。教师应该针对学生的实际情况，结合全方位设计学习准则，创新旧有的教学设计方法，搭建更具综合性、应用性和针对性的教学体系，从而确保教学效果。在课程设计时，教师需要综合分析学生的实际情况，全面考虑学生的学习要求，以学生感兴趣的点为重点研究对象，考查学生对课程建设的意见^[3]。

（一）前期准备阶段

教师可以适当地开展学情调查，掌握学生学习的重点和对学习过程的规划。在具体的教学设计时，教师可以以趣味性引导和问题式导向为主要着力点，帮助学生提高课堂专注力和主观能动性。应该明确的是，对于计算机网络课程而言，其本身相对比较抽象，学生是否能在开头产生学习兴趣，直接影响了最终的学习效果，第一次课尤为关键。因此，教师需要基于全方位设计学习理念，在教学资源分类建设的过程中优先考虑参与型教学风格。例如，第一课教师可以简单地介绍课程，说明计算机网络课程对整个专业的重要性，告知学生该课程开展的原因，即：为什么？一般来说，学生在前期已经经历了专业课程的导学，对计算机网络课程养成了初步的认识。而在实际教学中再次强调其重要性，能够帮助学生加深对计算机网络课程的认识。

（二）课程导入阶段

在学生兴趣被激发之后，教师可以顺势推进视频教学或者是讨论教学。比较而言，视频教学更加直观，可以帮助学生更快地理解专业课程开展的意义。教师在视频内容的选择上，可以优先选择一个具体的物联網系统解决方案，让学生在观看完视频后对网络产生一个具体的定位。讨论教学则是要求学生积极表达，通过设想思考的方式，讨论研究如果当前社会缺少网络会变成什么样子，从而感受到计算机网络的重要性，产生对专业课程的兴趣，自觉地参与到学习过程之中。

（三）课程教学阶段

教师在学生对专业课程产生基本兴趣后，需要根据全方位设计教学的原理，向学生们介绍学什么。在传统的教学模式中，教师在向学生们介绍学什么时，往往会采用直接告知的方法。即：计算机网络课程需要重点从分层的角度，帮助学生学习网络协议。学生对如何分层、什么是网络协议等概念一知半解，此类突然出现的问题，导致学生比较茫然。所以，在全方位设计学习视角下，教师在向同学们介绍学什么时，可以通过实际案例教学的方法，借助身边的例子帮助学生理解学习的目标和方向。以微信聊天为例，从微信发出的消息是如何从一台电脑上上传到另一台电脑上的？为什么微信发出的消息会被微信接收，而不是被其他软件接收？通过这些问题，以问题式导向的方式进行提问。必要时，教师还可以将这些问题整理成表格或者是动画视频，更加直观地展示出来，从而在提高课堂趣味性的同时，帮助学生发展思维，进行思考，鼓励学生深入到学习过程中，探索和寻找答案。在条件允许的情况下，教师还可以根据计算机网络课程的基本内容，绘制思维导图或者是表格，见表1。让学生形成更加直观的认识和认知，明确学习的重点和学习的基本方向，掌握学习的方法和学习的技巧。不过需要注意的是，课堂时间有限，教师在进行教学设计时，需要根据实际情况选择教学方案，确保课堂教学的效果。

三、计算机网络课程在UDL视角下的教学资源分类建设策略——从层次性的角度展开

对于计算机网络课程而言，采用层次性课程设计可以更好地帮助学生实现个性化学习，结合学生的不同需求和学习需要，设计不同的教学内容和课程任务，从而确保后续阶段的教学工作顺利进行。

（一）知识点教学

在知识点的教学过程中，教师可以采用主题式讨论、项目化学习、多媒体教学、问卷调查、思维拓展等方式进行教学活动。对于相同的知识点展开的教学活动，可以提供更加多元的教学资源，在实现教学资源分类建设的基础上，确保学生可以按照自己的具体情况进行资源选择。针对一些比较积极，愿意参与到活动之中的学生，教师可以采用主题讨论的方法，帮助学生更好地深入到课堂之中。或者直接让此类学生提出建议，营造学生自主课堂，让此类学生发起更为主动的讨论，并积极引导其他同学参与到课堂学习之中。而针对一些学术性较强，内容相对复杂的知识点，教师可以采用多媒体教学的方式，以视频、音频、图像、文本等资料进行教学补充，并以此提高学生的学习兴趣。在教学资源分类建设的过程中，教师需要遵循“雅俗共赏”的原则，在注重专业性、学术性较强教学资料的同时，还可以选择一些趣味性、比较直观、具体的教学资料。通过这两个资料相互结合的方式，帮助学生提高课堂专注力^[4]。在视频形式的选择上，可以采用讲课录屏、实验过程录制、精品教师课等方式，让学生根据自己的学习情况和学习喜好进行教学资源的选择。通常来说，学生对一些文本类的资料兴趣度不足，接受度较低。这类教学资源大都是课程知识点的简单罗列，学生需要长期地阅读，难以找寻到关键知识。有时候，甚至需要借助其他类型的材料才能完成实际的学习任务。因此，在非必要情况下，教师可以适当地减少文本类教学资源的整理收集工作。

（二）知识点巩固

教师可以在每一章节结束时，通过设置测试题的方式，掌握学生的学习情况，获得学生的学习反馈。在掌握情况之后，教师再适当地作出评价，让学生也了解自身的学习水平，从而更好地进行学习规划和学习状态的调整。在条件允许的情况下，教师还可以通过问卷调查的方式，让学生对后续阶段的教学工作提出意见，根据调查结果进行教学创新。对一些实践性较强的内容，教师可以采用项目式教学的方式。划分学生小组，让学生自由组队，展开分工合作，并在合作中完成学习任务。在项目完成后，每个小组需要提交相应的项目报告。教师在课上时间，可以进行小组之间的互评和教师评价。项目报告中需要重点评价以下几个要素，进行的过程、小组成员交流的情况、项目最终的结果。通过这种方式，实现对学生的综合评价。针对一些项目完成度较好的小组，教师还可以要求该小组进行线下汇报，从而为其他小组快速掌握。项目实验的方法和技巧^[5]。

（三）层次化设计

1.设置课程通知栏

课程通知栏是通知学校重要事件或学习安排的地方。在这里学生可以随时关注最新的课程信息，及时准备上课所需物品等等。

2.应用音频播放器

音频播放器是一个方便易用的音频播放程序，它能帮助学生在没有纸质书籍或电子阅读器的情况下，快速找到并收听相关的学习资料。

3.PBL（项目式学习）

项目式学习是一种实践型的学习方式，可以通过真实项目来培养学生的综合素质与解决问题的能力。

4.问卷调查系统

问卷调查系统是一个用于收集反馈信息的功能强大的平台，它将有助于教师更好地理解学生的需求和期望，从而更好地提升教师的教学质量。

5.在线测试

在线测试是一款实时检测学生学习成果的利器。教师可以定期组织线上测试，让学生更好地掌握所学知识^[6]。

结 语

综上所述，对于计算机网络课程改革而言，基于UDL视角研究教学资源分类建设是很有必要的。作为教师，要从发展的角度看待问题，从现实的角度分析问题，通过分析UDL基本内涵的方式，研究计算机网络课程教学资源的分类建设方法，以满足学生多样化的学习需求。

本文系西安翻译学院教育教学改革研究项目“基于UDL理念的《计算机网络》课程教学创新与实践”（项目编号：K23B29）的研究成果。

参考文献：

[1]吴刚平.教学资源建设的质量标准[J].湖北教育（教育教学），2023，（12）：31-33.

[2]蔡知远，吴恒波.高校线上教育教学资源协同建设与应用的价值意蕴、现实困境及纾解之策[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2023，（10）：9-12.

[3]王亮，李勇，杜莹莹.“双高”专业群背景下教学资源建设路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2023，（11）：109-111+118.

[4]汪鑫，李建敏.高校数字化教学资源平台建设与管理研究[J].内江科技，2023，（02）：10-11.

[5]陈玲玲，杨晓奇，徐传明.国内高校网络教学资源建设的现状调查研究[J].科技资讯，2023，（03）：151-154.

[6]田静华.UDL视角下的教学资源分类建设——以“计算机网络”课程为例[J].职业技术，2021，（01）：81-85.

（作者单位：西安翻译学院信息工程学院）

（责任编辑：豆瑞超）