立足增强学生语言运用能力的说明文有效教学

张老洪

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，语文教学要让学生在大量的语言活动中，积极积累、整理、融合，初步培养好的语感，形成个体的语言经验，具备对语言文字规范运用的能力。小学语文教学中，说明文以其独特的说明性、知识性和实用性，对于培养学生的阅读理解能力、语言运用能力和逻辑思维能力具有重要意义，教师要探究优化教学策略，培养学生在特定的环境下有效沟通的能力。《太阳》一课，说明对象是学生极其熟悉又不甚了然的事物，很容易让学生在学习中产生对说明文“说明、解释”功用的认同，生发提升语言运用能力的追求，也较易达成课堂教学目标。

一、聚焦单元导向，立定课程目标

《太阳》所在单元，开篇便以叶圣陶主张的“说明文以‘说明白了为成功”切入，整个单元指向了解基本的说明方法、把某一种事物介绍清楚，本课的学习，也应在这样的思路下展开。

本单元入选的说明文，要素相似，常规的教学表现为对同一类型知识的不断重复，因此，教师既要在教学中贯穿说明文文体知识，引导学生深入认识说明文，又要注重挖掘文章中的思想情感与文化价值以及文本间的内在联系，学生应能够理解说明文的文章主旨、结构特点、语言特色和表达方式，同时能够运用所学知识写作简单的说明文。具体而言，本课的教学目标可设定为：指导学生学会阅读说明文，学习文章中采用的说明方法具体说明事物特征;认知太阳的特征，培养学生对科学的兴趣及搜集资料的能力。目标的定位既关注了学生年龄特点，又是学科渗透的好渠道。

二、创设真实情境，设定学习任务

日常生活中，导游词、讲解词、视频旁白等文本形式均是“说明”这一表达方式的实际运用。因此，在《太阳》一课，笔者创设了贴近学生生活又符合说明文文体特点的“天体讲解员”角色，在争做优秀讲解员这一大情境下，构建四个驱动任务：任务一，学习知识，为讲解做准备;任务二，争做优秀讲解员;任务三，学习自主写作说明文片段;任务四，晒床单被罩。

在完成任务一和充分阅读文本的基础上，任务二中通过梳理讲解顺序，把握太阳三大特点“远、大、热”精选讲解语言，感受语言特点，适当融入情感，唤醒文化自信。通过任务单提炼讲解技巧后，学生自主修改讲解词并先后在小组内和班级中交流分享，并在小组内和班级上开展自评与互评，经过评选，选出一份优质讲解词（评价标准见表1）在全班讲解展示并评价，这不仅体现学生的核心素养，还凸显语文学科的综合性和实践性。

在前面两个任务充分完成后，因教学的对象是乡村学校学生，笔者的任务三中以大树作为说明写作对象，让学生从“高、大、绿”三个特点着手，把所学的说明方法列数字、举例子、打比方等都融进去，从而学以致用。

实践教学是提高说明文类文本教学有效性的重要环节。在教学中笔者一直秉持着“以课为例”的教学思路，注重说明文的应用性，引导学生将所学知识运用于实际生活中，如对文中写的太阳具有杀菌和预防疾病的作用，任务四便是周末回去将自己的床单被罩晒一晒，让语文回归生活。

三、活用思维导图，持续厘清思路

思维导图是思考过程的可视化呈现，是帮助学生思考的工具，是激发学生思考的工具，能有效帮助学生整理混乱思路。用构图的方式把说明文的知识串联起来，利于促进学生对课文的理解，克服学习说明文的心理障碍。通过运用思维导图分类整理课文中关键词句，学生在绘制思维导图的过程中，不仅加深了对这一课说明文语言结构特点的认识，还锻炼了梳理组织信息的能力。《太阳》这一课的思维导图（见图1），在制作的过程中学生需要借助自身想象力来排列组合太阳三大特点的要素，再通过尝试用清晰简单的方式呈现出来，在交流分享的过程里，他们可以互相交流心得体会，通过交流展现这个过程，学生有效地提升了自己的思考和表达的能力。

四、学习效果检验，促成完整写作

新课标注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现。经过大量的阅读，学生已经初步掌握了说明文的结构和运用说明方法写作的能力。在讲解员任务和思维导图的绘制下学生有了一定的基础，所以在这一环节，笔者设计了新的任务——運用多种说明方法，争取把观点“说明白”。首先，让学生分享自己所写的段落中与课文《太阳》都运用的例如列数字、作比较的说明方法，如学生写作中用了很精确的数字（列数字），或者是与大家身边熟悉的楼房、高山等作比较。其次，让学生找出自己的习作中所运用的课文《太阳》中没有使用的一种说明方法，如打比方等交流分享，让学生明白，写作中，除了可以运用列数字和作比较的说明方法，还可以自主大胆地尝试用打比方或者其他说明方法来介绍自己所写的事物。再次，让学生对照自己的练笔内容，看看是否写清楚了并修改。最后，再次交流，教师总结恰当地运用说明方法能够更好把握事物的特征。

“借”文本“炼”表达，教师应善于抓住说明文语言的特点，通过运用具体的语言文字，向学生传递信息，引导学生通过比较、分析、综合等思维活动获取信息、认识世界，从而获得审美的体验。师生、生生交流能更有效地帮助学生积累语言文字，不仅能够潜移默化地提高学生的语言表达能力，让学生从口头语表达逐渐转向习惯书面表达的形式，使学生的写作能力和水平得到显著提高。

五、结语

新课标倡导的核心素养，是一种以语文能力为核心的综合性素养。语文核心素养培育的四个层面是一个有机的整体，语言运用是其他三个层面的基石，说明文类文本教学中要注意借助多样的语文实践活动，设置真实的语文学习情境，在学习的过程中，教师要注重引导学生在特定的情境中运用语文积累的知识，巧妙地构建说明文类文本教学任务，发现问题，分析问题，解决问题，更好实现语文课程的多样教育功能。