引向整本书阅读导读课成功的“三只抓手”:激兴趣·授方法·强期待

鲁柯米

在整本书阅读任务群的落实中，导读课作为重要一环，对最终良好阅读效果的促成影响深远，“揭幕”是否有吸引力，是否让学生生发阅读期待，直接事关能不能避免整本书阅读走向后继乏力、虎头蛇尾等结局。为此，教师对整本书阅读导读课的开展，既要有总揽全局的视野，兼顾首尾，又要有不惮琐碎的心态，“鱼渔”并呈，让学生一面掌握文本的知识点，一面为后续自主阅读积累经验和方法。概言之，一堂成功的导读课，形式上可以千变万化，但究其内里，以笔者主持的云南省基础教育领域省级教学名师工作室相关实践而言，三个元素不可或缺——激兴趣·授方法·强期待。工作室将统编版小学语文四年级上册第四单元的配套阅读书目《中国古代神话》作为整本书阅读重点项目，构建了一堂指向明确的导读课。

一、激兴趣，让学生萌动欲望

部分教师对整本书的阅读指导常常陷入三个误区∶一是拔高要求，过度解读，甚至于用教师的阅读理解来替代学生自身对阅读的需求，让学生备感阅读面目可憎，充满畏惧;二是指导过度，将整本书划分为若干个导读点，头绪甚多，使学生的阅读无从下手;三是功利心太强，让学生完成大量的导读练习，期望学生能通过练习掌握阅读的方法，结果适得其反，让学生对整本书阅读望而却步。对此，整本书阅读的终极目标应该回归阅读本身，引导学生爱上阅读、乐享阅读，让学生在个体阅读时有充分想象的自由体验。兴趣对于整本书阅读来说是一种强大的推动力，它引导学生去探索、去学习、去实践。整本书阅读导读课应该将“激发兴趣”这一宗旨贯穿始终，只有充分激发学生的阅读欲望与探究兴趣，学生才会成为主动的阅读者。教师要从文本自身的特点和学生的实际学情出发，找准兴趣点，精心设计系列阅读任务。

（一）开场激趣

对《中国古代神话》的导读，可以用送见面礼的方式，让学生抽电子盲盒猜神话人物，盲盒里有哪吒的形象图和描写嫦娥的诗“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，图文结合，引导学生从比较熟悉的神话人物入手，并结合中国传统节日如中秋节中“嫦娥奔月”这一神话故事，唤醒学生的阅读兴趣。紧接着，用空白封面激发学生的兴趣，学生被这一设计吸引，快速提取封面的有效信息。通过读封面、看目录这些环节的设计层层递进，极有巧思地把《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）中重视序言、目录等在整本书阅读中的作用这一教学提示贯穿在教学过程中。

（二）过程激趣

本节导读课的教学目标是“初识神话，感受神奇”。教学过程中，要通过有趣的教学活动，帮助学生感受到神话故事的神奇所在——人物外形神奇、本领神奇，情节神奇。首先是人物的外形神奇，出示描写人物外形神奇的语句，让学生猜出不同的神话人物，并总结：神话人物的外貌，无论是人和动物的组合，还是身体部分无限夸大，都源自人类对力量的崇拜，仿佛只要这样一描绘，神话人物就充满了神奇的力量，就能轻而易举地征服世界。接着，出示书本中刑天的介绍文字，学生读文字，比较不同，让学生读了这段文字，把自己脑海里想象到的刑天的样子，在学习单上画一画，比比谁画的最奇特。然后展示学生画作，教师点评，并鼓励学生在今后的阅读中边读书边想象，为书中的人物配上插画，发现人物本领的神奇。再让学生翻开书本第五页，读一读《女娲抟土造人》这个故事，说一说这位女神有什么神奇的本领。最后是感知情节的神奇，出示故事《后羿射日》，请学生组内互读，分享自己认为最离奇的情节，并根据情节，画出山形思维导图。黑板上的故事情节，就形成了一座完整的山形图，山底是故事的开端和结尾，山顶是故事的高潮，山腰是故事的发展过程，这样就形成了一幅完整的跌宕起伏的山形情节图，引领学生一步步走进神奇的故事情节中。告诉学生在后续阅读的时候，可以选一篇自己最感兴趣的神话故事，尝试用这样的山形图（如图1）来帮助自己梳理故事中神奇的情节。此环节，教师运用“故事山”这一阅读工具，让学生在有趣的“爬山”过程中，不知不觉中让故事的起因、经过、结果完整呈现。

（三）结尾激趣

教学尾声，把古代神话和现今已实现的“科技神话”进行时空联结，总结：飞到月球上这个梦，很早诞生了，经过几千年来一代代中华儿女的不懈探索，这个飞天梦如今已经变成现实。通过播放嫦娥五号探测器登陆月球的相关视频，让学生感受神话变为现实的神奇，祖国科技的日新月异，也是对学生爱国教育情怀最好的激发，更深入地回扣了“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”这一单元人文主题。

二、授方法，讓学生心中有谱

学生在平时的语文学习中，常常用到的是阅读一篇一篇课文的方法，这些方法对于整本书阅读来说并不全部适用。对于整本书阅读中人物繁杂、情节复杂、线索庞杂的结构，从整体上一时难以把握。这就需要教师在导读课的“导”上下功夫，要导在学生的疑惑处、困难处、费解处，依据整本书阅读的方法和规律，提升学生的阅读理解能力，使其真正读懂整本书。

在阅读神话类文学作品时，教师要引导学生“用文学的姿态”来阅读，其核心要义就是引导学生透过文字这一外显的符号，在自己的脑海中形成丰富的想象，在想象的世界中构建起自己的神话天地，与神话中的人物、故事、情节相遇并共情，从而获得精神的浸润、情感的共鸣、阅读的乐趣。在本节导读课中，应充分运用联结、提问、思维图、推测和转化等策略：（1）建立人物档案，通过阅读神话中对人物外貌刻画的相关语句，读懂并画出故事中的人物形象，让神话人物立体、鲜活起来。（2）以《后羿射日》为例，运用山形思维导图勾画出主要事件，运用图像化的阅读策略，再现“后羿射日”的全过程，帮助学生从整体上把握故事情节的发展顺序。（3）通过反复阅读书中所描写的神奇而有意思的情节，让抽象的文字变为具象的画面，在脑海中形成丰富而奇幻的想象世界。这些教学内容的开展，真正导在学生的困顿处，让学生通过一个个具体的学习内容，逐渐体会到原来还可以这样去阅读神话故事。

另外，阅读中教师还要为学生提供策略性学习支架。新课标指出，整本书阅读应引导学生了解阅读的多种策略，运用略读、精读等不同阅读方法;通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系;重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。这节导读课还运用了思维导图工具帮助学生有条理地思考与表达，充分体现了新课标要求。教学中教师提供了有效的学习支架，通过读封面、目录整体把握本书的内容;通过预测点燃学生思维的火花;通过山形思维导图帮助学生厘清故事脉络，有效地记忆故事内容;通过制订阅读计划帮助学生有步骤地推进整本书的阅读。

阅读方法属于程序性知识，关键不在于学生“知道”，而在于让学生“学会”，要在实践中反复运用。因此，设计导读课时不要以讲授知识为主，而要让学生运用预测、精读、略读、跳读等方法真正落实新课标提出的通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

三、强期待，让学生自主阅读

该课例中教师引导学生看封面，从封面配图中感受到神话的奇妙;读目录，探寻到每个神话故事“人物+事件”的命题方式;阅读中给学生搭建神话故事中人物外形的神奇、本领的神奇，情节的神奇等这些阅读支架;最后巧用山行图引导，指向更深层次的情感与思想。一个经典的神话故事，如果只读出了神话故事中语言描写出来的人物外形神奇、本领神奇、情节神奇，只读出神话故事的冰山一角，真正会读故事的人，一定会透过冰山一角，运用自己独特丰富的想象，加上个性化的理解和情感，读到一角下的峥嵘。这样的导读，在学生心中种下了续读的种子，唤起了他们强烈的阅读期待，学生在自主拟订好阅读计划后，会更有动力饶有兴致地根据自己的阅读喜好全身心地投入对《中国神话故事》整本书的自主阅读中。

四、结语

整本书阅读导读课的关键就在于“导”，即引导与指导。导读课中教师要选择合适的内容，教给学生整本书阅读的方法，指导学生自主制订阅读计划，巧妙设置续读点，倡导自由阅读、个性化阅读为学生点亮一盏阅读的长明灯。假若把整本书阅读过分“课程化”，提出太多要求，学生还没有翻开书本，就可能兴趣锐减了。如果把整本书阅读搞得很功利，不仅处处指向写作，甚至还与练习、考试挂钩，那就更煞风景，败坏学生的阅读趣味，限制了学生读书的自由，也减损了读书的乐趣和意义。导读课，这一阅读的“预热”活动，要让学生产生从内到外的阅读动力，拥有期待阅读、乐于阅读、坚持阅读的力量，从而达成“使读书成为每个学生最强烈的精神上不可压抑的欲望”的终极目标。