知世论人读文本,格物致知懂精神

张璇婕

《落花生》一文语言质朴，意蕴丰富，具有强烈的生命力与活力，值得反复咀嚼和品味。目前，不少教师于此文的教学要点主要集中在对文本主题的探究、对母亲和父亲形象的解读、对借物喻人手法的学习上，但也要注意，该文产生的时代背景使之另有深意，其中蕴含的不仅是父母对许地山的教诲，更隐藏着在特定年代背景下许地山作为文学先驱对于广大民众思想解放的希冀与愿望。《落花生》作为一篇以写物为主的记事散文，课堂教学的一大重点应该放在“物”的研读上，也就是落花生所具备的特点及其隐喻意义。为此，教师可从时代背景入手，探析作者和落花生这一物象的共同之处，带领学生读懂“做有用的人”这一精神。

一、知世

1922年，《落花生》在《小说月报》上发表，并在后来收入作者散文集《空山灵雨》。20世纪20年代，有志之士宣扬自由解放，辛亥革命的不完全成功使他们明白精神层面的解放和凝聚广大群众是必要的，却很难真正打破人民群众尤其是底层劳工在思想上的束缚禁锢。因此，这一时期的文学作品，不仅有着对时代特性的高歌与呐喊，还有对自由、解放、健全人格的宣扬，作者们意图解放与动员广大人民群众。如同一时期鲁迅《从百草园到三味书屋》等作品，都有着同样的反传统教育的文学思想，闪烁着思想解放的理性之光。考虑当时教育文学流行的背景，教师解读文本需要结合文章背景和作者生平，才能深入地感受文章韵味和作者的意图，更好地传达出作者意图表达和传承的内在精神。

二、论人

本文的重点教学任务是鉴赏物与物的意义，为了更好引导学生体会做人的道理，文中父母的形象便是极好的佐证。

教师通常会忽略掉这样一场热烈讨论的幕后人物，她只是“点点头”，不多言其他，那便是“母亲”，母亲在背后默默所做的一切其实就如同落花生一般。当我们再次回到文章，第一段中母亲说“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生”，这一句话可以看出，“种花生”是母亲提出来的，而原因是“荒着可惜”“你们爱吃”，寥寥几笔便刻画出母亲的持家与疼爱孩子的形象，“半亩空地”则表现出后院之大，孩子们只能起到辅助作用，这个过程中最辛劳的人还是母亲。而在准备“尝花生”时，也是母亲提出要过一个“收获节”，这样一个新颖独特的想法也可体现出母亲的智慧，在繁忙的准备工作中，母亲更是把花生做成了好几样食品，一位心灵手巧的母亲跃然纸上。在最重要的“议花生”环节，家里其他人都表现得非常积极，每个人都说得有理有据，但似乎并没有看到母亲的发言。引导学生找到在该环节刻画母亲的句子，也就是课文第十一段“我们都说是，母亲也点点头”，母亲为这样一场讨论做了精心的准备，承担了繁重的工作，但她并没有“说”，只是“做”，在这里母亲点头，既是认同父亲所说的话，也是赞赏“我们”的态度。父亲这一人物则出现在“议花生”环节，当母亲提出要办收获节时，提出“请你们的父亲也来尝尝我们的新花生”“可是父亲也来了，实在很难得”，“我们的花生”和“难得”其实可以看出忙碌的父亲形象。结合许地山父亲清代科举进士的身份，反对清政府把台湾割给日本的事迹等背景知识，可以看到父亲心系人民与国家，一直忙于公务，家庭的重担落到了母亲身上，父母两人都很忙，但在教育孩子这件事上却是细心和用心的。

母亲和父亲一个为小家，一个为大家，配合得和谐默契，却都默默无闻，他们身上所展现的品质其实正好就如同课文所写的落花生一般。解读完父母的形象后，再讲解托物所言的“志”以及借物所喻的“人”，都能让学生有一个更加深刻、直观的感受，物的特点与人的品质之间有着契合点与相似性，学生对此有了更好的理解后，也能自然而然地将本堂课的学习引入教材中的课后小练笔环节。

三、格物

本文中的花生是一个独特的物象存在。它似乎是为平民大众所生的，普通平凡，根植于厚土地之下，将它自身的价值发挥到极致。它没有光鲜的外表，被泥土包裹着的躯体，却蕴藏着大大的能量。最重要的是，它的价格便宜，“谁都可以买来吃”，不会因为价格局限于某些群体或阶级。以这样常见的花生来表现其思想内涵和教育主题，足以见得许地山的文学智慧。《落花生》的文本内容可以分为种花生、收花生、尝花生和议花生这四个环节，其中最重要和表现主题的则是议花生环节。许地山的父亲许南英在繁忙的公事之余也抽出时间参加了这样一个收获节，通过对话和细节描写，作者把孩子的天真烂漫和父母的用心良苦体现得淋漓尽致，对话也是文章的重点篇幅和主题所在。通过几句对话，花生的优点和好处便体现出来。作者通过叙事过程中的重点叙述，精心设计，强调对话的中心内容，直截了当地突出文本的教育主题。又通过与桃子、石榴和苹果对比，使得这样的教育主题更浅显易懂又深入人心。文中写“我们谈到深夜才散”，后面的对话其实并未展现，因为作者的主要目的已经达到，就是通过这样和谐美好的夜晚，呈现一个生动的做人的道理。放入时代背景，许地山的父母希望自己的孩子成为一个有用的人，许地山本人也是新文学运动的先驱，秉承着父母的期盼，传递着自己对于平民大众思想冲击与革新的愿景。同时，这样的理想也隐喻那个时代的人格追求——成为真正有知识，有才干，有独立思想的人。

四、致知

写物为主的散文教学，其重心应放在解读物的特点及其意义之上。结合该单元的单元导语“一花一鸟总关情”，确定人文主題“万物有灵，对自然的赞美，对生命的热爱”，与读写要求相呼应，引导学生学会抓住事物的特点抒发真情实感——根据写物为主的记事散文的特点，通读全文后，引导学生思考文章讲了一件什么事，并用简洁的语句概括。文章围绕花生讲了四件事，其中重点描写段落在议花生环节，因此带领学生品读该部分内容是教学的关键。花生从生长到成熟是一个比较漫长的过程，买种、翻地、播种、浇水，作者用“居然收获了”一笔带过，在议花生部分重点刻画，详略得当。文章的第四至第十四段是对话的内容，也就是前文所提到的作者刻意重点叙述的部分。许地山通过父亲的提问与孩子的作答，展现出花生的特点。“花生的味道很美”“花生可以榨油”“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃”，随即又通过品析桃子、石榴、苹果的外形，“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上”引导学生思考并总结花生的形象特征：好吃美味、榨油用、便宜实惠、平民化以及谦虚扎实低调，不像其他果实那样高调张扬鲜艳。花生只是矮矮地长在地上，拥有很多好处和优点却又谦虚低调。教师可以引导学生思考：作者写花生，是为了赞美花生的品质吗？把握花生特点不是本质，作者也不仅仅展现花生的特征和赞美花生，而且通过花生展现人格追求。

花生的好处很多，但它的价格却不高，是一种非常常见的植物，是一种平民化、大众化，能够亲近、获得的东西。教师适时插入时代背景和作者经历的知识链接，可以更好地帮助学生了解许地山的写作意图和作品的教育主题，也能在总结花生的形象特征之后深入探究其背后的隐喻意义。许地山的父亲许南英作为清代的科举进士，毅然决然地选择加入抗击外敌入侵的斗争当中，后来成为广东三水等县的县令，他们一家也搬到了這里，也就是在此时母亲种下了花生，也在许地山心里种下了一颗坚韧的种子。在这样内忧外患的时代背景下，许地山的父亲母亲都期盼孩子做一个像花生这样的人，花生中所隐含的意义其实就是社会真正需要的人——谦虚低调，有气质思想，更重要的是有益于大众，为大众所亲近。

有了这样的认知，学生就能更好明白，借物喻人，找到所言事物与人之间的相似性是关键。对于小学生来说，事物的抽象性会使得难以发散想象，因此就要引导学生先分析事物的特点，也就是抓住单元要求，由特点到人进行发散想象的练习。教师可以提供一个范例，例如竹子，从外形上看它是笔直的，则可以想到公正、刚毅的品质，又能联想到哪些人呢？可以是保家卫国的战士。从生长环境看，竹子能生于悬崖峭壁之上，所以也可以是勇于攀登的运动员。作为花中四君子之一，它清雅脱俗，不媚世态，人们总是赋予它清朗、崇高的君子之意……

五、结语

教学建立在文本解读之上，文本的特点和作者的生平经历也是分析的重点与要点。传统教育观念被冲击，同时要提升民众的思想与认知水平，花生的精神是许地山父母的期望，也寄托了作者本人的时代愿景。《落花生》在教育主题上具有延续性，许地山以质朴忠实的文字记录了一个温馨的家庭场景，那是一个平凡又不平凡的夜晚。因此本篇文章才能在百年以后破除时光的距离和屏障，给予人们独特的审美体验。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，这样的要求与作者写作的教育目的不谋而合。同时，也要珍视学生在阅读中所产生的独特体验和感受，结合时代的发展，除了鉴赏其余事物，教师也可布置随想练笔，提出问题，引导学生思考。随想练笔，重要的是发散学生思维，使学生拥有自己的认知、理解和感受，而不是寻找一个死板的标准去判定对错。《落花生》的启示可以是多样的，也是没有唯一标准的。花生的品质值得学习，但是如果一直默默无闻，是否会丢失发展自我的机会？踏实谦虚的精神可贵，是否也应该拥有展示自我的勇气与决心？这些都是让学生领会“做有用的人”精神同时，训练思辨能力的问题。