“金课”视域下高职学校科技人文课程体系构建及评价研究

黄振，许明昊，周潜

（1.湖南工业职业技术学院，湖南长沙 410208；2.河南职业技术学院，河南郑州 450046）

1 研究背景

随着社会和科技的快速发展，科技与人文教育的融合日益凸显其重要性[1]，有利于提升学生的综合素质，增强其社会适应能力。然而，目前高职教育在科技人文课程方面存在诸多挑战，各课程之间缺乏协同，难以形成完整的体系[2]。

“金课”理念的提出为高职教育改革提供了新的思路。该理念强调以学生为中心、重视实践与创新，旨在全面提升学生的实践能力和创新思维[3]。高职教育面临着提升教育质量和满足社会需求的双重挑战，因此，构建和评估高职学校的科技人文课程体系，是提升高职教育水平和学生综合素质的关键[4]。

2 现状分析

课题组前期调查发现：部分科技人文课程教学内容滞后，涉及的编程语言和相关技术落后于发展的需求；现代科技元素如人工智能、大数据等覆盖不足，教学方法单一，导致学生被动学习，缺乏参与感；评价方式偏重理论考核，忽视对实践和创新能力的评估[5]。

调查还发现：学生普遍期望课程内容能跟随时代发展，紧密结合社会和科技的最新趋势，他们期待所学知识和技能在将来的职业生涯中具有实际应用价值，渴望更多实际操作和创作的机会，以便通过实践提升技能；同时，他们希望学习评价不仅覆盖知识掌握，还包括实践技能和创新思维提升[6]。

3 课程体系构建

3.1 课程体系

在深度调研和访谈的基础上，按照教育部发布的课程教学标准，结合高职学校实际与特色，设计科技人文课程体系，列入专业人才培养方案，如表1所示。

表1 科技人文课程体系

3.2 课程描述

结合“金课”理念，按照“两性一度”的要求[7]，各课程描述如下。

人文基础与应用：包括文学、哲学、历史等传统人文学科，以及社会学、心理学等现代人文学科，注重培养学生的批判性思维、沟通能力和伦理道德观，同时鼓励学生应用人文知识解读社会现象和文化背景。

信息技术：着重于最新的信息技术知识和技能，如编程语言、网络安全、数据分析、人工智能等，旨在提升学生的技术能力，同时激发学生的创新思维和解决实际问题的能力。

大学英语：强调英语听说读写各方面综合能力的提升，特别注重实际沟通能力的培养。通过多媒体教学、角色扮演、小组讨论等互动形式，提升学生应用英语的能力。

高等数学：注重数学理论与实际应用的结合，强调数学思维的培养和解决实际问题的能力，通过案例分析、项目实践等方式，使学生能够在实际应用中深化对数学知识的理解和运用。

湖湘文化：包括湖湘文化的历史、艺术、民俗和语言等方面，强调对地方文化的深入理解和传承，通过实地考察、文化体验活动等形式，直接接触并深入了解湖湘文化。

3.3 课程协同创新综合育人

各课程之间协同、互补，共同培养学生的科学精神、人文精神和创新思维[8]，采取的主要方式如下。

跨学科项目：设计跨学科项目，如结合信息技术和人文学科的研究项目，学生使用大数据分析来研究社会问题，同时从人文角度分析这些趋势的社会影响。

案例研究：在高等数学和信息技术课程中，引入真实的案例，如使用数学模型解决实际工程问题，或者在编程课程中解决实际业务挑战。

文化交流活动：结合湖湘文化和大学英语课程，举办文化交流活动，比如在英语演讲比赛中介绍湖湘文化，或在文化节上用英语介绍中国传统艺术。

3.4 教学方法改革

为了在科技人文课程中贯彻落实“金课”理念，对传统教学方法进行改革，具体措施如下。

项目式学习：以真实问题为核心，激励学生通过项目设计和实施来学习和掌握知识[9]，例如围绕社会问题设计和实施项目。

问题式学习：针对特定学科领域的实际问题，鼓励学生通过深入研究和讨论来寻找解决方案[10]。

翻转课堂：通过翻转传统的教学模式，要求学生在课外通过视频、阅读材料等方式自主学习新内容，在课堂上专注于讨论、实验和项目[11]。

师生互动：在课堂上，鼓励学生提问和发表观点，促进学生批判性思维和沟通能力的培养。将小组合作和协作学习广泛应用于教学过程。

个性化教学：利用现代教育技术，如在线学习平台和智能教学系统，为每位学生提供定制化的学习资源和支持，提供灵活的学习路径，允许学生根据自己的兴趣和职业目标选择项目[12]。

4 科技人文课程体系实施试点

4.1 科技人文课程体系实施过程

在湖南某工科高职学校模具设计与制造专业进行了科技人文课程体系教学试点。以信息技术课程为例，设计了一系列实践项目，如编程挑战和机器人设计，让学生在动手实践的过程中更好地理解和掌握人工智能的原理和应用。湖湘文化课程则引入了问题式学习和翻转课堂的模式，让学生在课堂讨论和研究报告中深入探讨地区文化主题和面向新时代的文化发展。

学生反馈显示：大多数学生对新教学方式表示认可，认为新课程体系更接近实际需求，并增强了实践和创新能力。教师反馈显示：新体系激发了学生的学习兴趣。

4.2 对科技人文课程体系的评价

课程体系实施全过程进行了数据采集和评估，评估重点包括学业成绩、教师反馈和学生满意度。数据统计结果显示：在新课程体系下大多数学生的学习成绩提升显著，平均成绩提高了10%，有32%的学生成绩提升超过15%。任课教师普遍认为新的教学方式激发了学生的学习兴趣和主动性。调查结果表明：有85%的学生对课程体系表示满意，其中有60%的学生表示非常满意。

采用模糊评价法进一步对科技人文课程体系实施效果开展实证研究[13]，结合经典文献和专家意见，确定评价指标为：学习成绩（A1）、实践能力（A2）、创新精神（A3）、学生满意度（A4），权重分别为A1（30%）、A2（30%）、A3（20%）、A4（20%）。

评价等级集合为：{优秀, 良好, 一般, 较差}，计算得到模糊关系矩阵R，矩阵中的元素表示对应评价指标在各等级上的隶属度，设权重向量为W=[0.3,0.3,0.2,0.2]，则综合评价值B计算为：

上述结果表明：构建的科技人文课程体系在“优秀”等级上的隶属度为0.68，而在“良好”等级上的隶属度为0.32。这意味着课程体系的综合效果倾向于“优秀”，肯定了其在提高学生学习成效、实践能力和创新精神方面的积极贡献。

5 对策与建议

为了进一步优化课程体系，提升教学效果和学生学习成效，提出以下对策与建议，供教育主管部门和广大高职学校参考。

一是加强教师培训与支持。在职业院校教师国培、省培和各类培训中重点关注“金课”理念的应用和教学方法的创新[14]，建立教师交流平台，提供案例研究和实战教学示例，鼓励分享教学经验和实践，确保教师能够有效地将新理念融入课堂教学。

二是持续优化课程内容。根据行业发展和社会需求，定期更新科技人文课程内容，确保内容的时效性和相关性，以适应不同学生群体的学习需求，确保课程对所有学生都具有吸引力和挑战性。

三是提升学生参与度。在课程中融入更多的项目式学习和实践活动，鼓励学生通过主动探索和实际操作来学习，设计互动式和团队协作的学习环节，如小组讨论和案例研究，提高他们的团队精神和问题解决能力。

四是继续改进评价体系。确保其全面性和公正性，引入多元化评价方法，包括同伴评价、项目评价和自我反思等，以全方位评估学生的综合能力。