军校智慧教学评价指标体系构建的理论基础及主要框架

谢玉科 赵燕

【摘要】智慧教学已成为军校教学模式改革的重要趋势，为引导智慧教学在军校落地生根，亟待构建一套科学的军校智慧教学评价指标体系。本文基于建构主义理论、TPACK框架，从军校教员的智慧教学能力、学员的智慧学习能力和智慧教学支撑条件三个维度搭建了军校智慧教学评价指标体系总体框架，并就指标体系构建的主要思路作了深入阐释。

【关键词】军校|智慧教学|教学评价|指标体系

军校教学活动是根据军队建设和学员发展的需要，有目的、有计划、有组织地向学员传授军事知识与技能，发展智能和强健体魄，培养优良思想品德、战斗作风和心理素质，以促进学员德、智、军、体等方面全面发展的活动。当前，随着大数据科学与人工智能的迅速发展，数字化技术已广泛渗入军事教育领域，形成了一种新型的教学模式，即智慧教学。为了促进智慧教学模式与军校教学特点的深度融合，深化军校智慧教学评价指标体系构建研究具有重要意义。

一、概念界定

（一）智慧教学及主要特征

智慧教学是以学员为主体，借助于互联网、大数据提供的一种教育信息化教学模式，融合前沿技术，以促进学员智慧生成和发展为目的，提供动态性、生成性和适切性的教学组织形式。它具有两大基本特征：一是体验性。智慧教学重视学员的亲身体验。智慧教学的体验性体现在：学员在教员创设的问题情境或虚拟情境中，以角色扮演的方式参与学习过程，获得沉浸感和存在感，激发学习动机，主动建构知识，并将知识内化并生成智慧。二是生成性。所谓“生成”是指“知识、情感、价值”在学员头脑中动态生成过程。智慧教学以实现学员的智慧生成和发展为核心目标，在教学过程中，教员和学员共同参与教学活动，促进学员完成知识习得及智慧生成。教员在教学过程中需要精心设计预设活动，为可生成的教学活动预留足够的弹性空间。

（二）教学评价及评价要素

科学评价“教员的教”和“学员的学”对教学工作具有重要的监督和强化作用。当前，理论界对教学评价存在三种认识：1.教学评价就是对学员的学习进行评价，该观点认为教学评价要围绕学员在知识理解、技能掌握、情感培育、行為养成等方面来展开，其目的是对学员的发展和变化作出客观分析和价值判断。2.教学评价就是对教员的教学进行评价，课堂教学作为教学活动的核心内容，在传统上教学评价中也一直居于核心位置。3.教学评价同时包括对学员的学习评价和教员的教学评价，该观点认为教学活动包括教与学两个方面，要全面衡量教学效果就必须对教与学同时进行评价。本文将采用第三种教学评价的概念，认为教学评价是基于教学目标，根据科学评价标准，对教与学两个方面的质量进行测量、分析和评定的过程。

二、军校智慧教学评价指标体系构建的理论基础

军校智慧教学评价具有自身特殊性，比如，重视对军事知识学习能力、政治信仰和战斗精神培育及日常养成等方面的评价。为此，需要借助科学理论工具，科学设计军校智慧教学评价指标体系，全面、客观、准确评价军校智慧教学效果奠定基础。

（一）建构主义理论

建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，建构主义认为学习是对知识体系积极主动的建构过程。建构主义理论对军校智慧教学评价具有重要启示：第一，突出学员中心地位的评价。军校教学的运行和管理在确保军事属性的前提下，军校智慧教学评价目标指标应围绕学员的主体地位、学员的智慧学习能力来确定。第二，以知识建构过程为核心的评价，即教学评价的重点应该是包括如何寻找知识、认知策略与自我监控、认知卷入以及知识建构中的探究与创新能力等的知识体系的学习过程。第三，强调对学员主观能动性的评价。建构主义要求学习者自己积极地建构知识框架，因此，评价内容中应包括学员的学习态度是否积极主动。

（二）TPACK 框架

TPACK框架是美国学者科勒和米什拉在学科教学知识PCK的基础上提出的颇具影响力的理论观点。TPACK框架包含七大要素：三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）和四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK），这一系列要素与信息化教学手段不断发展和应用相适应，涵盖了信息化时代未来教员必备的教学能力，并为军校智慧教学评价指标体系构建提供了重要理论依据。TPACK框架有利于教员整合信息技术条件下包含军事知识在内的学科知识和教学方法知识，并帮助教员客观评价教学技术或教学策略是否有效及怎样应用才能取得最好的效果。

三、军校智慧教学评价指标体系构建的总体设计

（一）构建军校智慧教学评价指标体系的基本思路

第一，梳理现有的军校智慧教学评价体系存在的问题。首先，军校智慧教学的评价指标体系由于智慧教学模式运用“滞后”而比较匮乏。其次，军校的传统教学评价模式也因存在“主体单一化、标准无弹性、重学业成绩轻创造能力”等不足，无法对智慧教学过程和效果进行有效评价。因此，军校要实现智慧教学的深层发展，亟待建构科学合理的多元弹性的教学评价指标体系。

第二，明确构建军校智慧教学评价指标体系所要解决的问题。构建军校智慧教学评价指标体系需要回答三个问题：一是军校智慧教学评价的目标是什么？这需要结合军校职责使命及智慧教学的规律属性深入思考，合理确定评价目标。二是军校智慧教学的评价内容是什么？军校智慧教学本质及构成要素需要深入思考，忽视或淡化其基本属性会导致构建的评价指标体系“沦为”传统教学评价指标体系。三是如何确保军校智慧教学评价体系的有效性？智慧教学评价过程需要严谨，指标设置要明确，指标之间及指标体系与评价目标之间逻辑顺畅，构建的评价指标体系必须符合特定性原则、可调整原则和逻辑性原则。

（二）军校智慧教学评价指标体系的主要框架

军校智慧教学过程是教员和学员在知识、情感、行为共同全面成长的过程，其最终依托于“教员的智慧教学能力、学员的智慧学习能力及智慧教学支撑条件”，因此，智慧教学评价基本框架主要包括三部分：教员的智慧教学能力评价、学员的智慧学习能力评价和作为智慧教学重要支撑条件的智慧教学资源的评价。

1.教员开展智慧教学的能力。教师的教学活动需要一定的知识结构与能力素质才能促进智慧教学的持续发展，以TPACK框架为基础，结合军校教学过程，军校教员智慧教学能力可细分为四个部分，即智慧教学准备能力、智慧教学实施能力、智慧教学活动和智慧教学创新能力。第一，智慧教学准备能力发挥着支撑基础作用，包括信息技术基本知识和能力、军事知识掌握和运用能力、面向军事思维培养的教学设计能力、军事教学资源设计能力。第二，智慧教学实施能力是在智慧教学设计能力的基础上，真正在智慧教学课堂上展现出来的教学能力，主要包括智慧教学整合应用能力、基于军事管理属性的教学组织能力。第三，智慧教学活动是由教员与学员两个主体组成。智慧教学中教师的智慧教学评价能力包括评价学员的能力、评价教学的能力与自我反思的能力，这三种能力支撑着智慧教学活动的开展。第四，智慧教学创新能力。智慧教学是一种创造性、生成性的教学活动，需要教员具备创新意识和能力，包括军校智慧教学创新理念、教学过程、个性化学习指导和评价反思。

2.学员开展智慧学习的能力。据布鲁姆学习目标分类理论，记忆与理解属于浅层学习能力，而应用、分析、综合和评价属于深层学习能力。学员智慧学习的评价指体系构建可以参照布鲁姆学习目标分类，从应用、分析、综合和评价4个维度来展开。其中，应用维度主要包括对军事知识的记忆能力、知识建构能力和迁移能力3种能力，分析维度主要包括学员学习态度的关注焦点、投入程度、反思能力和学习动机4个方面，综合维度主要由发现问题能力、运用学习策略和创新知识能力3个方面构成，评价维度可划分为诊断性评价、形成性评价和综合评价。这一系列的指标体系可对军校学员智慧学习能力进行有效地评价。

3.智慧教学支撑条件的评价。智慧教学依赖于智慧型教学环境，包括智慧教室、智慧教学平台、智慧教学资源、智慧教学理念等硬件和软件条件。现代教学理念要求突出“学为中心、能力为先、教学创新、个性化学习”等，高校智慧教学中大量应用基于“微课”的“翻转课堂”教学方式，该教学方式借助智慧教学平台科学高效分解知识体系，提供多元智能资源库，在智慧教学中，“微课”建设的数量和质量是最为关键的资源。因此，智慧教学支撑条件的评价，可重点评价“微课”建设情况。微课评價可从4个维度来推进。一是动机性，微课建设的目标是激发学员学习兴趣，优化教学流程，提升教学效果，必须评价其动机性；二是交互性，微课要有助于促进学习者深度学习，促进学习者智慧的生成和创生，必须具有高度互动的特征；三是技术性，微课契合智慧教学体验性需求，具有设计的技术性和艺术性。同时，军校智慧教学评价是一项动态工程，需要保持创新热情，跟踪研究智慧教学发展趋势，优化智慧教学评价指标体系。中国军转民

【基金项目：2022年度国防军事教育科研课题“军校智慧教学评价指标体系构建研究”（JYKY-D2022009）；2022年湖南省学位与研究生教学改革研究项目“新时代军校研究生政治理论课课堂教学评价指标体系构建研究”（2022JGSZ002）】

（作者简介：谢玉科，国防科技大学军政基础教育学院，教授，硕士研究生导师；赵燕，国防科技大学军政基础教育学院2023级硕士研究生）