答好项目化学习“三问”

肖菊红

项目化学习的设计需要以儿童的兴趣为主，使儿童可以从富有变化的活动中自由选择、自主创造。然而，一些教师认为，项目化学习中的活动生成等同于没有计划，活动过程中任由儿童的即时兴趣改变活动方向。通过长期对微项目活动的探索、研究和实践，在此分享一下我的思考和建议。

问题一：如何理解项目化学习中的儿童兴趣

儿童兴趣是一种意识倾向。项目化学习中的“儿童兴趣”是儿童在某一活动或事件的过程中，对于不同主題的一种意识倾向。这种兴趣是多种多样的，比如儿童对教师生病的在意，引发他们去调查健康常识；对于飞翔的好奇，促使他们不断探索飞翔的原理……这些都是儿童对某个兴趣点的一种意识倾向，能激发儿童的好奇心，并使之向更深层次发展。

儿童兴趣是一种教育契机。契机通常指事物发展过程中的关键、枢纽或决定性的环节。在项目化学习中，儿童的不同兴趣可能会引导项目朝着不同的方向发展，从而影响项目的走向。

儿童兴趣是一种内驱动力。兴趣是儿童由内生发的内驱动力，刺激其在项目活动中好奇、好问、好动、好学，推动着儿童成为积极主动的学习者。在项目活动进程中，儿童可以将兴趣作为燃料来生发内驱动力。以“好玩的皮影”微项目活动为例，孩子对于皮影成像原理的好奇成了最好的学习驱动力，即使在探索中遇到重重困难，孩子却始终没有放弃。不难看出，当项目活动受阻时，兴趣就成为维持积极情绪、激发探索欲望、促使能力生长的关键要素。

问题二：如何看待师幼的主导力量，构建学习共同体

承认儿童主体地位。项目活动顺利开展的前提是承认儿童的主体地位，使其兴趣、需求得以满足，身心得以发展。以“拯救皮球”微项目活动为例，“设计工具”“制作标志”等活动均追随着儿童的兴趣、问题与需求展开，儿童也在解决问题的过程中重构着认知、增长着经验。

重视教师主导价值。“以儿童为主体”并不意味着否定教师主导，项目活动需要教师基于真实情境捕捉儿童行为表现，解读儿童兴趣需要，灵活调整活动内容、活动方式，同时通过改变环境、提供材料、及时介入等方式引发儿童根据兴趣和需要扩展出更深层次的学习活动。

鼓励师幼共同建构。在项目活动中，师幼的主导力量并不恒定，能量的转换和平衡取决于儿童学习探索的不同阶段，教师应与儿童在项目活动中共同学习、共同创造、共享控制。以“大发明家”微项目活动为例，初始阶段儿童的兴趣与经验是流畅的，此时教师退居二线，随着项目的深入，儿童遇到的问题越来越多，此时教师可以作为合作者登场，与儿童构建学习共同体，平等对话、相互学习、共同发展。

问题三：当儿童兴趣偏移时，如何让儿童保持兴趣

在项目活动中，当儿童兴趣偏移，并且与解决核心驱动问题相悖时，教师要重新审视核心驱动问题的适宜性，尊重儿童的兴趣差异，及时止损。如果是儿童年龄特征导致的兴趣偏移，教师可以采取以下策略激发儿童保持原有兴趣。

制定“高层次目标”。教师应学会分析儿童最近发展区，设置儿童能达到的高层次目标，并在过程中提供适宜的脚手架。以“假如我是园长”微项目活动为例，教师通过设置“参与更高级别会议”这一目标，鼓励儿童走向“在成人面前陈述观点与需求”的高层次平台，从而推动项目活动的有效开展。

发挥“环境的支持”。项目活动对于儿童的吸引力取决于特定环境的影响，因此创设激发儿童主动学习的邀请式环境显得尤为重要。教师可以通过变换活动材料、活动工具、活动场景等方式来持续保障儿童的学习兴趣，从而推动项目活动的有效开展。

开展“有效的分享”。当儿童的原有兴趣偏移时，及时开展分享和回顾是保持兴趣的一种有效方式，能增强儿童被关注、被认同、被肯定的心理感受，推进儿童的学习。以“湾湾果林”微项目活动为例，教师通过组织“果树调查展示”、种树故事分享会等活动，从不同角度分享项目活动成果，总结经验，共享成长。