以“野趣”游戏解农村幼儿游戏质量之困

王瑜

目前在我国仍有大量农村幼儿园在开展游戏的过程中，游戏质量得不到保证，游戏效果也无法尽如“幼”意。造成农村幼儿园游戏质量困局的原因有很多，其中最主要的因素是受制于地域條件与经济发展水平所导致的幼儿园教师专业素养的不足、游戏观念的错位、支持与鼓励幼儿游戏能力的缺乏、游戏环境创设的“成人视角”等。

农村幼儿园开展游戏主要有以下两种典型状态。首先是“无游戏、假游戏”状态。很不“足”：游戏时间短，游戏材料种类、数量贫乏，游戏场所单一；很不“主”：大部分自主游戏被教学游戏所代替，有限的自主游戏又往往被教师“指手画脚”；很不“幼”：幼儿不能决定游戏的主题、发展、规则，失去了在游戏中表达自我兴趣、经验、成长的重要特征，只有教育性，没有游戏的自然性。其次是“积极模仿”状态。农村幼儿园模仿城市中的优质幼儿园这本身很好，但若只是简单地模仿、照搬游戏形式，只看到游戏的“外壳”，却无法探究其优质的内涵，那么模仿的结果要么是“夭折”，要么是“腰斩”，在一番“心血来潮”之后只能是“偃旗息鼓”。

作为一所农村幼儿园，金堂县第七幼儿园短缺的师资现状致使教师专业素养培养周期长，但幼儿的成长却不容等待、童年不容耽搁。我园经过多方研讨，认为幼儿是天生的游戏者，幼儿与游戏是能互相成就的优质“CP”，而“野趣”游戏一方面能克服教师专业素养弱的现状，另一方面又能欣赏与支持幼儿自主地开展属于自己的游戏。于是我园决定以幼儿园“野趣”游戏为实践场，脉准师资困境，找到游戏质量困局的“解药”，并开展了一系列以“野趣”游戏，解农村幼儿园游戏质量“困局”的探索与实践。

“野趣”游戏以“刨根野趣·肆意游戏”为理念。力图“破圈”：去除了游戏“传统”的区域特征，而是设置幼儿生活周边各种各样的场景，尊重幼儿的兴趣与经验；尝试“破题”：教师不再预设游戏主题，将游戏主题的掌控权交给幼儿；希求“破界”：所有事物皆“玩具”，投放的材料以及游戏场中的一切事物都可以是玩具，幼儿可以随意移动玩具，实现对游戏的多样想法；争取“破权”：教师只制定基本的游戏规则，幼儿则根据游戏的需要制定具体的游戏规则；推动“破式”：“野趣”游戏以“多用眼和脚，少用嘴和手”为指导原则，打破了教师高“强度”指导方式的“藩篱”。

从“教师的游戏”到“幼儿的游戏”才是游戏精神的“正位”。在“野趣”游戏中，以自主性护持游戏的自然性特点，又将游戏的教育性隐藏在物质环境的预备中、教师的隐性指导中，才能走出农村幼儿园游戏质量的困局，实现农村学前教育的初步突破。

本文系2023年中国学前教育研究会“十四五”滚动（第二批）研究课题“提升农村幼儿园游戏质量的实践研究—以成都市Q幼儿园‘野趣游戏为例”（课题编号：G20230032）的实践成果。

（作者单位：四川省成都市金堂县第七幼儿园）