幼儿自主游戏中教师介入时机的研究

秦华丽

在自主游戏现场中，教师的介入时机对于游戏的质量以及幼儿的学习体验具有重要影响。笔者通过对幼儿区域自主游戏现场的观察，探讨教师介入时机的选择原则，分析不同介入时机对幼儿游戏行为的影响，并提出教师有效介入的策略，以期为幼儿教育工作者提供参考。

教师介入时机的选择原则

观察先行。教师在介入幼儿自主游戏之前，首先需要对幼儿的游戏现场状况进行细致的观察，谨记“观察在前，介入在后”。当幼儿自主游戏开展得顺利有序时，教师无需进行介入，只需进行观察记录或观察其他幼儿。当发现幼儿不专注于游戏、无所事事时；幼儿违反区域游戏规则、影响到他人时；幼儿在游戏中取得成就时；幼儿游戏水平较低时；幼儿游戏技能欠缺或出现常识性错误时；幼儿之间出现矛盾时；幼儿主动寻求教师帮助时；幼儿想要邀请老师共同游戏时，则需要以适宜的方式介入。

幼儿需要。教师在介入幼儿自主游戏时，需要密切关注幼儿在游戏中的行为、表情和言语，了解他们的真实需求和感受，并及时介入给予支持和引导。教师可以关注认知需求、情感需求、社交需求、材料需求这四个方面的需求。

游戏发展。教师在介入幼儿自主游戏时，应关注游戏的发展性和教育性，以促进幼儿在自主游戏中的全面发展和学习。教师的介入应当有目的、有计划，推动游戏向更高层次、更复杂的方向发展。在应用游戏发展原则时，教师可以关注以下几个方面：游戏层次的提升：当游戏水平停留在较低层次时，教师可以通过介入引导幼儿探索新的游戏玩法；学习目标的融入：将教育目标巧妙地融入游戏中，通过介入提供适宜的学习资源和支持，帮助幼儿在游戏中实现语言、数学、科学等领域的学习和发展；创造性和想象力的培养：当幼儿表现出独特的游戏想法或创意时，教师可以通过介入提供资源和支持，促进幼儿创意的进一步发展。

幼儿自主游戏的介入时机

在幼儿自主游戏中，教师的介入时机至关重要。教师需要根据观察和分析，选择合适的介入时机，以确保介入的有效性和适宜性。

当幼儿不专注于游戏、无所事事时。在小班角色区，贝贝看着另外两个幼儿在玩角色扮演，没有想要加入游戏的行为。教师观察到这一情况后，可以适当地介入引导幼儿进行游戏。例如，教师可以询问：“贝贝你是不是想和他们一起玩呀？”这样的介入能激发幼儿的游戏兴趣，促进他们的社会交往能力和想象力的发展。

当幼儿违反区域游戏规则、影响到他人时。在中班建构区，芷谦正在用积木搭建一座高楼，他将用不到的积木扔到一旁。教师观察到这一行为后，对芷谦说：“积木是用来搭建的，乱扔会影响到其他小朋友的游戏。你可以问问他们需不需要这块积木，如果不需要你就放回原位，好吗？”教师及时介入制止了幼儿的不良行为，让其认识到自己的错误行为，帮助幼儿养成规则意识。

当幼儿在游戏中取得成就时。在小班美劳区，希涵用轻黏土做了一根玉米，并向教师展示。教师一边给希涵竖起大拇指，一边笑着夸奖她：“希涵，你也太棒了吧，你做的这个玉米看起来很美味呢！今天早餐我们吃了玉米和包子，你可以再做一个包子吗？”教师的介入及时回应了幼儿的情感需求，不仅能增强幼儿的自信心和成就感，还能帮助幼儿培养观察能力。

当幼儿游戏水平较低时。在中班沙水區，两个幼儿只是随意地挖沙、堆沙，似乎没有明确的游戏目的或创意玩法。教师可以介入引导幼儿探索更多的游戏玩法。例如，教师可以提供动物模型、草皮等提议：“我们一起建一个沙漠动物园，怎么样？”同时，教师还可以提供一些新的沙具或材料，丰富游戏的内容和层次，多介绍几种玩法，促进幼儿想象力和创造力的发展。

当幼儿游戏技能欠缺或出现常识性错误时。在大班生活区，诗悦正在尝试用针线缝制一朵花，但缝制的线条歪歪扭扭，与图案轮廓相差甚远。教师可以引导幼儿先在布上画一朵花，再根据画的线条进行缝制。这样有助于幼儿掌握正确的技能，提升其认知发展水平和生活自理能力。

当幼儿之间出现矛盾时。在大班数学区，月月发现小钊的数字卷写错了，跑去告诉正在玩银行游戏的小钊，但小钊不高兴地说：“你不能动我的东西。”月月坚称他的数字卷写错了，于是小钊去找教师告状。这时教师应当注重调节双方的矛盾，而不是简单地各自批评一通了事。教师可以了解事情的来龙去脉，并查看数字卷是否真的有误，通过这种方法，教师不仅能够有效地解决两名幼儿之间的矛盾，还能促进他们的社交技能和情感发展，教导他们如何在游戏中进行有效的沟通和合作。

当幼儿主动寻求教师帮助时。在小班科学区，皓皓拿着磁铁玩具，满脸困惑地走向老师：“老师，这个磁铁为什么能吸住小铁片，但吸不住雪花片呢？”教师微笑着蹲下，拿起另一个磁铁：“我们一起来做个小实验，看看磁铁的奥秘吧。”小明既激动又好奇地跟着教师操作起来。小小的师幼互动及时回应了幼儿的认知发展需求，激发了幼儿对科学的兴趣。

当幼儿想要邀请教师共同游戏时。在中班角色区，丽雅扮演妈妈角色，她热情地邀请教师加入游戏：“张老师，你来当我的爸爸吧！”教师可以根据自己的时间和安排来决定是否参与游戏。如果时间允许，教师可以加入游戏，与幼儿一起享受游戏的乐趣；如果时间不允许，教师可以委婉地拒绝并提议让其他人或者以其他方式参与游戏。这样的柔性介入能让幼儿感受到教师的关注和支持，增强他们的游戏体验和幸福感。

幼儿自主游戏中教师的介入时机是一个值得深入研究的问题。通过观察先行、幼儿需要和游戏发展等原则，教师可以更加准确地把握介入的时机。适时适当的介入能够促进幼儿问题解决能力和自主探索能力的发展。幼儿教育工作者需要不断学习和实践，以提高自己在区域游戏现场中的介入能力，为幼儿的全面发展提供有力支持。

本文系广东省深圳市宝安区教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“幼儿园游戏活动支持性策略研究”（课题编号：BAZD2021005）的研究成果。

（作者单位：深圳市宝安区机关第二幼儿园）