绘本教育中融入乡土文化资源培育美德少年

陈中兰 周昌顶

导读：在现代化教育理念的发展下，越来越多的教育形式开始出现在教育领域中，其中绘本教学是一种独特的教育形式，通过图文并茂的方式传递知识和价值观念。就目前的应用情况来看，绘本教学已经广泛地应用在教育过程中，得到了学生的喜爱与欢迎。近些年来，立德树人的教育目标进一步明确，培养具有良好道德品质的少年也成为了当前德育工作的核心内容。乡土文化资源是指每个地区所独有的文化遗产，包括传统故事、民间艺术、民俗习惯等。这些资源蕴含着丰富的道德观念和人文精神，可以成为培育美德少年的有效工具。因此，将乡土文化资源与绘本教育融合、培养新时代的美德少年对于德育工作的开展有着非常积极的作用。

一、乡土文化资源的德育价值

乡土文化资源是一种珍贵的德育资源，具有重要的德育价值。首先，乡土文化资源中蕴含着丰富的道德观念和价值观念，如对家庭、友情、助人为乐等美德的重视。将这些价值理念融合入教学之中，它们能深刻地触及学生的心灵深处，在不知不觉中塑造他们的行为标准及价值方向，进而促进优秀道德品质的养成。其次，乡土文化资源能够帮助学生认识到自己所处的环境和文化背景，从而增强身份认同感和自尊心。在这种认同感的基础上，学生更容易接受并实践传统文化中的各种美德和道德规范，从而走上健康成长之路。再次，乡土文化资源还能够激发学生对本地环境、自然资源和生态保护的关注，培养他们的环境意识和可持续发展的观念。通过这种意识和观念的培养，学生会更加自觉地履行自己的社会责任，积极参与到建设美好家园的行动中去。最后，继承与弘扬乡土文化同样能够激发学生的创新思维与动手能力。通过对乡土文化的了解和研究，学生可以不断挖掘和发掘文化资源中的新知识、新技术和新思想，从而培养创新精神和实践能力。

二、绘本教育中融入乡土文化资源的主要原则

在绘本教育中融入乡土文化资源需要遵循一些主要原则，确保教育效果的专业性和深度。首先，原创性是关键。乡土文化资源的融入应该注重创新和独特性，不仅是简单地复制传统元素，还要通过创造性的方式将其融入到绘本教育中，使之与現代儿童的需求和兴趣相结合。其次，文化的准确性和真实性是不可忽视的。乡土文化资源的表达应当准确地反映当地的历史、风俗、传说等特点，避免夸大或歪曲事实。这需要作者在创作过程中进行深入调研和了解，确保绘本内容的真实性和可靠性，增强教育的可信度和权威性。再次，适应性和可读性也是重要的原则。融入乡土文化资源的绘本应该具有广泛的适用性，不仅能够吸引当地学生的兴趣，也能够吸引其他地区的读者。因此，在创作过程中，应注意将乡土文化元素与普遍的人类情感和价值观念相结合，使之成为全球读者都能够理解和接受的内容。与此同时，多元性也是融入乡土文化资源的重要原则。绘本教育应该尊重和包容不同地区、不同民族的乡土文化，避免一味强调某一特定地区或民族的文化。最后，互动性和参与性是有效融入乡土文化资源的关键。绘本教育应鼓励学生积极参与其中，通过互动的方式学习和体验乡土文化。教师可以设计一些游戏、活动或角色扮演，让学生能够亲身感受和体验乡土文化的魅力，激发学习兴趣和探索欲望。从整体上来说，融入乡土文化资源的绘本教育需要遵循原创性、准确性、适应性、可读性、多元性以及互动性和参与性等原则。只有这样，才能真正发挥乡土文化资源的教育作用，激发学生对本地文化的兴趣和热爱，促进他们的全面发展和成长。

三、绘本教育中融入乡土文化资源培育美德少年的方法策略

（一）明确绘本选题，增强绘本教育针对性

乡土文化资源对于培养美德少年有着重要的作用，因此将绘本教育与乡土文化资源融合不仅贴近学生的生活，还能够增强绘本教育的针对性。例如，教师可以选择《中国农民丰收节推荐绘本——农耕文化原创少儿绘本》来引导学生阅读。这一系列绘本以探寻家乡传统农耕文化为线索，分为《故乡那些年》《非遗大揭秘》《我们的节日》《家乡的味道》《儿时的游戏》五个分册。通过主人公小女孩“丫丫”探索，展现了乡村生活的美好和浪漫。绘本运用画笔将田野、乡间的景物以及故乡的民俗与乡情生动呈现。同时，以记忆为纽带，连接过去与现在、城市与乡村、历史与文化，展示了中国人积淀的历史情感和共识，也表达了对家、故乡、童年、民族、祖国的美好记忆与炙热情感。同时，绘本教育还可以通过与乡土文化资源的合作，进行更深入的培育。例如，邀请当地的传统手工艺人来讲述关于手工艺品的故事，将这些故事融入到绘本中。通过与手工艺人的互动，学生不仅可以了解到传统手工艺的价值，还能亲自体验和学习相关的技艺。这种绘本教育方法不仅能够激发学生对乡土文化的兴趣，还能够培养他们对传统工艺的尊重和欣赏能力。

（二）强化角色塑造，展现美德力量与魅力

绘本教育作为儿童启蒙的重要形式之一，旨在通过图画和文字的结合，帮助他们了解世界、掌握知识、发展智力和品德。在融入乡土文化资源中培育美德少年的过程中，强化角色塑造是非常关键的一环。通过创造性地设计角色，引导学生树立正确的价值观，从而展现美德的力量与魅力。例如，绘本《毛毛虫的家》主要讲述了青蛙帮助迷路的毛毛虫找回家的路的故事。在该绘本中融入了大量的乡土文化元素，展现了大量的大自然风光，如tree、rock、river等，同时通过详细的情境设置，让学生感受到了青蛙的热心，了解到了鱼、蜘蛛、鸭子等动物的生活环境。这本绘本有着浓厚的乡土气息，通过故事情节和乡土文化元素的结合，培养了学生助人为乐的美德意识，激发了他们对乡土文化的热爱和尊重。从整体上来说，在乡土文化资源与绘本教育的融合过程中，通过强化角色塑造，创造有深度、有情感、有教育意义的角色形象，可以在绘本教育的过程中产生潜移默化的影响，进而培养出更多有美德、有信仰、有责任感的少年儿童。

（三）增强情境设置，创设美德培育的环境

在绘本教育中融入乡土文化资源，以培育美德少年为目标，情境设置是非常关键的一环。通过创设丰富多样的情境，可以让学生在阅读中亲身体验和感受美德的力量，从而不知不觉地形成良好的道德观念和品德素养。教师可以设置绘本的特定环境，将学生带入到绘本环境中，了解绘本中人物的所思所想，从而感悟到人物身上的美德。例如，《怕浪费婆婆》是一本以环保和节约资源为主题的绘本，通过生动的故事情节和精美的插图，将乡土文化元素巧妙地融入其中，使读者能够更加真实地感受到农村生活和传统价值观的美好。故事讲述了一个怕浪费的婆婆非常注重节约和利用资源，对任何浪费行为都十分反感。她在家里做饭时，尽可能地使用剩菜剩饭，节约用水和用电。她还会主动收集雨水，用于浇花和冲厕所。婆婆的环保行为激励了家人们，大家都开始意识到资源的有限性，学会了节约使用资源。这本绘本通过简单的故事情节和生动的插图传递了几个重要的信息。首先，故事强调了资源的有限性，告诉学生资源是宝贵的，我们应该珍惜和节约使用。其次，故事中的婆婆展示了一个榜样，她通过自己的行动影响和激励了家人们，让他们也开始关注环保和节约。最后，故事还强调了环保是每个人的责任，我们可以从小事做起，为环境保护做出贡献。通过阅读这本绘本，学生可以认识到资源的宝贵性和环保的重要性。他们可以从中学习到一些简单的节约资源的方法，如合理利用剩菜剩饭、节约用水和用电等。同时，他们也可以从婆婆的行为中学习到爱护环境和关心他人的精神。

（四）积极互动体验，发挥乡土文化的优势

小学生的好奇心比较强，在绘本教育过程中可以结合乡土文化展开积极的互动体验，激发学生的参与和探索欲望，让他们在互动中深入了解和体验美德的力量。例如，《小米的四时奇遇》系列绘本是乡土系列教育绘本，共涵盖12个独立的分册。每本书都与一个特定的传统庆典、节令或文化盛事紧密相连，且每个篇章均根植于深厚的文化传统背景。此系列作品深植于我国古代文学的肥沃土壤，汲取了戏剧、传奇、民间故事、谚语等元素的精髓，通过一系列富含想象力的冒险故事，向年幼读者们展示了传统生活的各个方面，充满乡土气息。在《小米的四时奇遇·月宫大盗》中，小米在中秋夜的幻想中携带她特有的神器——云符，召唤出神秘的云鹿。她打算搭载丁丁与金蟾升上云端，一探天界的无穷奇妙。意外降临，云鹿不慎撞见了正在忙碌的嫦娥。嫦娥当时正忙于追逐顽皮的玉兔，因为玉兔盗取了神奇的霓裳羽衣，并逃往凡间。它巧妙地变化成众多兔子，在人世间大闹，引起一片混乱，令城市陷入一片混乱。即使小米运用了所有的智慧和技巧，也难以捕捉这个调皮的小动物。万幸的是，丁丁灵机一动，制定了一个巧妙的计划，这才使得逃跑的玉兔走投无路。这一切的情节听起来虽然与我们所知的中秋节传统故事迥异，却引得学生开怀大笑。作家通过这个充满创意和紧张刺激的故事，为学生打开了一个充满奇思妙想的世界。这个顽皮兔子逃至凡間，搞出了哪些骚动？它骤然间创造出众多同类，这一情境无不让人想起《西游记》里孙悟空轻轻一吹毫毛，即刻化出无数小猴。当学生翻阅这故事，他们会自然而然地联想到文化间的共鸣，感受到一种温馨和亲近。细观插图中，城市夜景的霓虹灯光闪烁，摩天大楼上映着“月饼展销”的字样，这些场景引得学生发出会心的笑声。游览车上的“中秋快乐”标语，让他们感觉仿佛是在自己生活的都市。但是，这个熟悉的城市景象中出现了异乎寻常的玉兔和嫦娥，给这次“时空穿梭”增添了不少趣味。故事终归尘埃落定，城市回归往日的平和。当八月十五的圆月高挂在夜空，节日的氛围自然而然弥漫开来。这正是作者的巧妙之处，他用充满温情的笔触，传达跨越时代的深情与精神内涵，同时巧妙地融合了传统文化与现代感，呈现出一种鲜明的现代“中国风”。在阅读该绘本时，教师还可以与学生积极互动，让学生说出中秋节的相关习俗，也可以在阅读完故事之后让学生展开角色扮演，将这个故事表演出来。通过这些互动使得学生更加了解中秋节的习俗，增强了对我国传统文化的认同感。

（五）开展家校合作，形成家校共育的格局

绘本教育是培养美德少年的有效途径之一，融入乡土文化资源则能够使教育更加贴近学生的生活和成长环境。在绘本教育中开展家校合作，形成家校共育的格局，可以进一步增强学生对美德的理解和接受，并促进他们的全面发展。首先，可以通过家校合作开展亲子阅读活动，结合乡土文化资源来培育美德。例如，英文绘本故事《乡村生活》讲述了小女孩Anna跟着爸爸妈妈搬到乡下生活，起初担心自己无法适应，但是经历了独具魅力的春夏秋冬之后，Anna爱上了乡村生活。在亲子阅读活动中，家长可以与学生一起探索故事中的美德主题，并结合乡土文化资源展开相关的学习与实践。家长可以带领学生感受绘本中描述的内容，如flyakite、pickapples等活动，使得学生能够更好地理解世界万物的生长规律。同时，学校也可以组织家长和学生一起参观当地的森林公园或自然保护区，深入了解乡土环境中植物和动物的生态特点，并引导学生关注保护环境、人与自然和谐相处的重要性。其次，学校可以邀请乡土文化专家到学校举办讲座，向学生介绍当地传统乡土文化，如民间故事、传统节日、地方特色手工艺等。家长可以与学生一同参与这些活动，感受乡土文化的独特魅力，并将其中的美德价值与绘本故事相结合，提升学生对传统文化的理解与尊重。从整体上来说，通过家校合作，形成家校共育的格局，可以加深学生对于美德的认识与体验。通过亲子阅读活动和乡土文化体验，学生可以深入了解和探索绘本故事中的美德，并通过实践与体验将其融入到自己的生活中。家长和学校的合作共育，不仅增强了家庭教育的有效性，还为学生提供了更丰富的成长体验，促使他们成为具有美德的少年。

四、结语

绘本教育是一种有效的培育美德少年的方法，融入乡土文化资源能够更好地贴近学生的生活和成长环境。乡土文化资源以其独特的地域性和历史性，能够使学生更加自然地接受美德观念。因此，应充分地认识到绘本教育中融入乡土文化资源的德育功效，运用多种创新手段来进行德育，并融合丰富的乡土文化元素，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，提高他们对乡土文化的认识和理解，从而更好地实现立德树人的育人目标。

★本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《运用乡土文化资源培育美德少年的实践研究》（课题编号XC-c/2021/14）研究成果。