核心素养下小学语文绘本教学策略探究

任晓花

导读：培养学生的核心素养成为当前小学语文学科教学的重要目标，传统授课模式中的教学方式相对较为单一，授课体系体现出不足和欠缺，新时期小学语文教师必须要在核心素养培育的背景之下充分发挥多样化教学手段的作用，其中绘本教学模式就是一种很好地培养学生学习兴趣和提高学生核心素养的方法。在具体的教育过程中，教师需根据课程内容和学生的成长情况，优选绘本材料，帮助学生提高文化自信心、语言运用能力、思维能力和审美创造能力。

一、核心素养培育背景下小学语文绘本教学的重要性

绘本相较于其他阅读材料而言更具趣味性，尤其是针对低年级阶段的学生，可以作为学生培养阅读兴趣和认识基础知识的方式，开发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。绘本读物通常会以少量的文字搭配故事、图片等来讲述道理，在阅读绘本的过程中学生可以很好地理解故事内涵，从而提升个人的文学鉴赏能力。即便有几个不认识的字，学生也可通过对图片内容的观察和理解，有效记忆这些基础知识。这种学习方式有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的阅读爱好。借助绘本阅读的教育模式还能够吸引学生的眼球，让学生更好地理解相关故事传递的含义。在产生阅读兴趣之后，学生也更能累积基础知识，为高年级阶段的语文知识深度探究奠定基础。在核心素养培育的背景之下，小学语文教师可以根据学生能力发展的需求来选择语文绘本，使学生在研究绘本的过程当中提高个人认知，构建正确的价值观念和完整的知识结构体系。

二、核心素养培育背景下小学语文绘本教学存在的问题

绘本在小学语文教学活动中是一种非常有利的教育工具，可以帮助学生拓展思维能力，培养良好的阅读习惯。但当前许多小学语文教师不善于选择合适的绘本内容来充实课堂，反而会使学生对有的学科知识探究过程产生反感情绪。且如今市面上的绘本存在质量上参差不齐的情况。教师如果未能根据小学学生的年龄特点、心理发展情况、性格特征、认知情况等选择合适的绘本内容，挑选出质量低劣的或者难度过高的绘本，反而不利于培养学生的阅读兴趣。小学语文教师必须通过分析学生的心理特点，选择与学生匹配的绘本内容，才能够发挥这些文字和图片的作用。但当前许多教师对学生的了解程度不足，或者在选择绘本时无法满足全体学生的需求，没有强调绘本选择的针对性和差异性，最终也会影响绘本引入的水平和绘本阅读教学的效果。此外，部分教师选择的绘本内容和语文学科之间的关联并不密切，这会导致绘本教学和小学语文学科教学存在一定的割裂性。学生花费过多的时间在研究绘本知识方面，也很难真正提升个人的语文學科核心素养。

三、核心素养培育背景下小学语文绘本教学的具体策略

（一）借助绘本呈现阅读目标，锻炼学生的思维品质

小学生思维能力相对较差，在分析和解决问题时往往缺乏系统和整体的思考过程。小学语文教师必须在创设阅读教学体系时树立提升学生思维能力的目标，以绘本为契机帮助学生展开阅读学习。在具体实践中，教师要设置明确的绘本阅读教学目标，真正锻炼学生的思维品质，并且要以目标作为指引，引导学生进入深度学习的状态。教师也可带领学生对课本上的图片展开研究，激发学生的想象能力，让学生在探索问题的前提下阅读绘本素材，从而提高对生字生词的掌握程度和对中心思想的了解程度。比如，在部编版三年级上册《搭船的鸟》的教育过程当中，教师就可借助绘本帮助学生提高思维能力。该篇文章当中的生字生词较多，如鹦鹉、翠绿、吞咽等，理解和记忆的难度较高。教师可以利用同名绘本帮助学生理解这些词语的含义，加深学习印象，对文中的相关段落进行分析。教师可以由浅入深地设计问题，引导学生理解文章内容：“同学们，让我们根据文章的题目来猜一猜，文中到底讲了什么内容？搭船的鸟到底是一只什么样的鸟呢？文中是如何描述这只鸟的外形和动作的呢？作者对这只翠鸟有什么样的情感呢？在我们阅读绘本以后，能不能以这篇文章的创作风格作为参照，描述一个你喜欢的动物呢？”互联网当中有许多的优质资源，教师可以选择与文章同名的绘本资源，带领学生以图文并茂的方式学习知识内容。教师必须要树立明确的绘本阅读教学目标，锻炼学生的思维品质，根据绘本内容和课程内容，设置合适的问题，促进学生思维的发散，提高学生的知识理解能力。又如，在小学语文部编版二年级上册《曹冲称象》的教育过程当中，为了使学生真正理解曹冲称象的知识原理，教师可以引入同名绘本素材，借助素材当中的图片让学生理解曹冲是如何利用物理知识原理来得出大象的体重的。如果只是按照传统授课模式，让学生阅读文字内容来理解相关知识点，对综合能力相对较差的学生而言，整体的难度较大。借助绘本素材，教师可以在提出思考问题时以图片为参照，降低理解知识的难度。教师也可借助绘本素材发散学生的思维，让学生尝试思考在实际生活当中有没有哪些相似的物理知识原理。学生在思考的过程中可以提高跨学科知识探究能力，也能有效强化个人的思维品质。

（二）将教材和绘本阅读结合，发展学生的语言表达能力

教育工作者必须要增强绘本素材和教材的结合度，才能够充分发挥绘本阅读教学模式的作用，帮助学生养成良好的学习习惯。为了能够在教育过程中提高学生的核心素养，小学语文教师也需给予学生更多的机会进行语言表达。将绘本阅读素材和教材内容结合后，教师可以给予学生一定的时间，让其组织语言表达对素材的想法，锻炼语言表达能力。同时，教师也可将绘本素材、教材内容和其他的教学模式结合，展开多样化的教育工作，有效提高学生的学习积极性，让学生在该过程中更加系统地感知文本内容。教师可以利用图画等可视化的素材，将寓言故事、绘本故事等呈现在多媒体课堂上，带领全班学生集中研究相关素材，提高学习水平。在学生进行语言表达的过程中，小学语文教师也可获知学生在该阶段的成长情况，了解学生的个性特点和兴趣爱好。在后续选择绘本素材时，教师便能够筛选出更加符合学生心理预期的素材内容，与相关课程有效融合，提高学生的知识探究兴趣，进一步激发学生的表达欲望。比如，在小学语文部编版三年级下册《守株待兔》的教学过程中，学生第一次接触文言文时，由于阅历不够，学习经验不足，很难真正理解这些内容。而且该则寓言故事发生在古时候的田间，与学生存在一定的时空隔离感，教师此时可以利用同名绘本帮助学生学习知识。教师可以将绘本以图画等可视化的形式呈现在多媒体课堂上，带领学生集中研究故事内容。同时，教师也可引导学生对教材中的文言文知识内容进行深度探究，帮助学生理解这些知识的含义，增强学习印象。教师还可对绘本内容进行延伸，让学生以小组为单位创编绘本故事，完成角色扮演过程，给予学生更多进行语言表达的机会，讲述个人对该则寓言故事的观点和看法。教师也可让其他小组的同学对表演者的扮演内容进行评价，这也是发展学生语言表达能力的重要契机。以绘本为重要素材展开多样化教学过程，更能帮助学生理解知识，提高学生的语言表达能力。

（三）借助小组合作模式，提升学生协作能力

团队协作能力是现代人才的基本素养，也是人才的核心竞争能力之一。学生将来踏入社会后，无论参加任何领域的工作，都必须具备一定的团队协作能力。所以，在以提升学生核心素养为目的的小学语文学科授课过程中，教师需要树立提高学生团队协作能力的教学目标，帮助学生在合作课题当中提升自身的小组合作能力。教师需要设计多样化的小组合作课题，选择有趣的绘本素材，让学生主动研究。在积极讨论当中，学生能够深度理解绘本知识内容。教师还可利用小组合作课题，让学生与他人交流沟通，营造和谐愉悦的课堂氛围。学生在该过程中不仅可以与自身性格特点不同的同学产生思维和观点上的碰撞，还能得出许多新颖的想法，提高个人的学习水平。合作课题能够让学生就绘本素材进行思维发散，同时小组间的竞赛活动还能够强化学生的团队意识和竞争意识，让学生能够在小组内部更加积极地学习绘本知识。在小组合作的过程中，学生也能与班级内的其他同学建立深厚友谊，提升人际交往能力，拥有愉快的小学生活。比如，在小学语文部编版二年级下册的绘本阅读素材《爷爷一定有办法》的教育过程中，教师就可展开小组合作阅读活动，让学生对同名绘本素材中的生僻词进行讨论。教师可以让学生站在“小教师”的角度上汇总该课的重要知识，尝试讲解绘本当中对爷爷的描述。学生在交流过后，小学语文教师可以让每个小组派一到两名代表在班级中汇总学习成果。最终，教师也可以让其他小组的同学评选判定哪一个小组的讲述最佳，从而评选为“最佳小教师组”。教师可以给予最终的获胜小组一些小奖品，进一步调动学生的学习积极性。这种绘本阅读的方式极具趣味性，可以提高学生的学习积极性，也能够锻炼学生的团队协作能力，讓学生在小学语文课堂当中真正深度学习绘本知识，提高阅读水平，具备主人翁意识。

（四）联系学生的实际生活，有效选择绘本素材

为了能够更好地展开绘本阅读教学工作，提高学生的学科核心素养，小学语文教师还需为学生选择合适的绘本内容。教师可以联系学生的实际生活选择合适绘本素材，帮助学生发展想象能力，加深对相关知识的理解程度。同时，这种教学手段也能够提高学生学习绘本知识的兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，只有拥有学习兴趣，学生在学习绘本素材和阅读相关文章内容时才能够深度理解其中的内涵，树立正确的价值观念，培养良好的学习习惯和优秀品质。尤其是对低年级的小学生而言，他们在刚刚入学时对新鲜和陌生的一切都充满了不确定性，正处于生活和学习的适应阶段。在选择绘本素材时，教师就可以从学生的实际生活角度出发，帮助学生学习知识，养成良好的学习习惯，尽快地度过生活适应期。比如，一年级新生刚入学时，教师可以设置“我上学了”的教学主题，选择一些趣味性绘本来帮助学生培养阅读习惯，如《小阿力的大学校》《大卫不可以》《一口袋的吻》等。这些绘本作品都极具趣味性，同时也能够在学生刚进入新学校的阶段传递相关知识。学生在阅读这些绘本内容时可以缓解内心的焦虑情绪，了解学校规则，尝试与同学友好相处，从而更快地度过适应阶段。又如，在小学语文部编版二年级上册的第一单元当中，几篇文章都和动物有关，如《小蝌蚪找妈妈》介绍了小蝌蚪的生活习性。教师在授课时可以引入相关的绘本素材，帮助学生进行知识的拓展和延伸。绘本《蚯蚓的日记》就是不错的选择，教师可以借此让学生了解更多的动物，带领学生了解蚯蚓该生物。教师甚至可以从绘本素材出发，展开实践活动，让学生走出课堂，到校园当中挖小蚯蚓，放入容器中观察，获知蚯蚓的习性，从而理解绘本当中作者描述的内容。《蚯蚓的日记》当中有一段是这样说的：“下了整晚的雨，地上湿透了，我们一整天都待在人行道上……”这段描写对某些学习能力相对较差的学生而言可能具有理解难度，此时教师可以借助具体的绘本素材，让学生获知蚯蚓在雨后为何会出现在人行横道上，以此帮助学生了解蚯蚓的生活习惯。这种联系实际生活的课题可以帮助学生丰富知识储备，同时也能够锻炼学生的观察能力，让学生可以在生活当中收集更多的语文素材，理解语文知识的内涵，提高学科核心素养。

四、结语

综上所述，为了能够在核心素养培育的教育背景之下强化学生的知识探究能力，教师可以借助绘本教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生的综合素养。在具体的教育过程中，教师需要构建明确的绘本教学目标，锻炼学生的思维品质。教师还可开设小组合作课题，让学生在学习绘本知识的过程中强化个人的团队协作能力。在选择绘本素材时，教师需要联系学生的实际生活，帮助学生养成良好的学习与生活习惯，锻炼学生的综合品质。