“三力”“三解”“三建”：综合实践活动在线课程资源开发的实践研究

摘 " "要：作为一门跨学科实践性课程，综合实践活动在课程内容上不像其他学科课程那样界限分明和系统化，而是具有较强的开放性。“基于微课的综合实践活动课程数字资源开发实践研究”课题组，以提升综合实践活动“课程力”为宗旨，从领导力、指导力和学习力三个维度出发，从前期的统筹规划、组建团队，到中期的严选主题、明确路径，再到后期的制作微课、优化完善，逐渐形成了“三力·三解·三建”在线课程资源的开发与实践模式，创建了综合实践活动“课程力”系列微课，不仅为学校、教师和学生提供了开展综合实践活动的范例，而且也提供了在线课程资源开发的基本思路，推动了网络课程资源的建设，助推综合实践活动的高质量实施。

关键词：综合实践活动；在线课程资源开发；课程力

综合实践活动作为一门跨学科实践性课程，其开设是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动的内容不像其他学科课程那样界限分明和系统化，而是具有较强的开放性。它超越了传统的学科逻辑体系，对培养学生的创新和实践能力具有极大的促进作用。基于综合实践活动的相关特点，笔者主持并开展了“基于微课的综合实践活动课程数字资源开发实践研究”课题研究，以开发基于微课技术运用的综合实践活动在线课程资源。它重点要解决的是“怎样架构课程资源体系”“怎样确定微课选题”“怎样规范开发微课”等问题。

一、基于“三力”：构建课程资源体系的开放式结构

自2015年始，课题组针对课程实践需要，确定了“课程力”系列微课的内容和结构，旨在通过实践案例研讨理论问题，通过理论解析解决实践问题，通过共建共享形成开放的微课结构。同时，以“三力”（领导力、指导力和学习力，如图1所示）为抓手进行设计开发，利用微课的资源优势阐明与传达综合实践活动课程的理念和意义，引领课程实践。

综合实践活动“课程力”系列微课不仅可以用于综合实践活动的校本教研或高级研修，而且可以用于课程的指导、领导或学习。具体研究历程如下：

【2015—2016年】开发了综合实践活动“指导力”微课，初步建立了“三解”（常见问题解说、活动案例解析，难点问题解惑）微课结构，从研训角度建立了微课要素材料样例模型，并将微课用于综合实践活动的主题研训。

【2017—2018年】开发了综合实践活动“领导力”微课。就《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年）》（以下简称“《纲要》”）中必知必会问题的解答，学习和认识综合实践活动在基础教育中的独特课程价值与意义。从内涵价值、实施要素、参考主题和提升思考四个方面规范了综合实践活动四种主要活动方式的微课解说思路，还从案例、解析、策略、研讨四个方面确立了案例解析类微课解说思路。

【2019—2020年】补充了《纲要》解读，开发了案例解析类“研学金华”系列微课，以全新多样的形式对省、市级研学基地和营地的研学资源进行了生动具体的推介，为学校和学生的研学旅行提供参考和指导，并将前期开发的微课系列化、图谱化、普及化。着力于综合实践活动“学习力”微课的开发，并以此为核心开发系列微课及进行推广应用，通过实践、研究、整合，不断提升综合实践活动“课程力”。

课题组以“共建共享”为核心理念，在“三力”框架的具体内容中留白，设置自定义或开放性内容端口，既使碎片化内容凝聚成有机结构，又在有机结构中生成丰富的自主选题。基于“三力”的开放式结构如图2、图3、图4所示（标记处可自定主题）。

二、基于“三解”：构建微课选题的指向性架构

学校如何领悟《纲要》内涵，准确把握实践中课程领导的问题和指向，从而深入理解课程的独特价值与意义？教师如何通过领会课程含义、设计主题活动和指导学生活动，达到成果导向的有效指导，以提升学生的创新和实践能力？学生如何围绕自身感兴趣的主题，在具身学习过程中将所学知识进行综合运用，并在问题解决过程中实现对知识的深度建构和迁移应用，在批判性思维形成过程中激活高阶思维实现深度学习的真实发生？这些都是综合实践活动实施和推进中亟须解决的问题。课题组在系列化建构“课程力”系列微课的基础上，以如何领会课程含义、设计主题活动和提升学生综合素养为重点，通过“三解”（解读《纲要》、解析案例、解惑难点）完成了微课选题的指向性架构（如图5所示）。

（一）旨在促进学生课程学习的深度与创新

学生在学习活动中，通过对其他学生学习案例的借鉴、对学习支架的自主学习与反思并加以迁移应用，通过探究、服务、制作、体验等方式形成跨学科实践性成果，同时增强创新和实践能力，提升与综合素质培养相应的课程学习力。微课选题突出综合实践活动的关键学习指向，解析学习典型方式和类型，并提供了学习支架。

课题组结合综合实践活动多样化的学习方式，开发了以真实情境学习和问题驱动学习为主要学习方式的主题，分别以“疫情下的项目化学习”和“带着问题去春/秋游”为例，为学生提供了实施主题活动的参考路径。同时，就课程实施的难点与热点，结合区域内学校开展项目化学习的调研分析，特别开发了“研学实践、科技创新和传统文化”等项目化学习模板，对区域优质项目资源进行推介与整合，也为学生提供开展项目化学习的实践范式。此外，还开发了设计制作（劳技）项目化学习（以“手工皮具的设计与制作”为例）和成长需要学习（以“十岁成长礼”为例）模块，这些自定义模块既是开放性模块范例，也为项目化学习、设计制作与劳动教育整合提供了内容与支架，帮助学生结合案例完成社会探究、项目操作、主题学习、研学实践等，以达成提升综合素养的目的。具体选题和课程章节如下：

【学习方式】真实情境学习（以“疫情下的项目化学习”为例）

真实情境学习1——疫情下的面孔。

真实情境学习2——“宅”家抗疫的正确打开方式。

【学习方式】问题驱动学习（以“带着问题去春/秋游”为例）

问题驱动学习1——白麟溪研学。

问题驱动学习2——塘波红色基地研学。

【学习方式】成长需要学习（以“自我成长”为例）

自定义学习——成长需要学习（以“十岁成长礼”为例）。

【学习类型】科技创新项目化学习

科技创新项目化学习——智能驱动车。

科技创新项目化学习——创意情景电路。

科技创新项目化学习——3D ONE智造。

科技创新项目化学习——超级电工。

【学习类型】传统文化项目化学习

传统文化项目化学习——山娃草编。

传统文化项目化学习——中医药文化传承之手作。

【学习类型】设计制作项目化学习

自定义学习——设计制作项目化学习（以“手工皮具的设计与制作”为例）。

（二）旨在促进学校课程领导的规范与创新

在学校管理中，管理者通过领悟《纲要》内涵，把握实践中课程领导的问题和指向，学习与认识综合实践活动在基础教育中的独特价值与意义，再对相关理论要素进行了解，并在课程领导实践中加以应用，形成课程研究的意识和课程实施中相应的课程领导能力。

课题组经过征询确定微课选题后，主要通过必知必会问题解答（如针对涉及考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等四种主要活动方式的问题进行解答）、常见问题解说（如针对课程界限类问题“综合实践活动与校本课程、与学科综合性学习的区别”进行解说）进行研讨交流，并结合对相关课程实践案例的认识与思考，理解课程领导的方式与路径。具体的选题如图6所示。

（三）旨在促进教师课程指导的有效与创新

在课程指导中，教师通过对一些常见问题、典型案例和指导策略进行不断的实践反思，了解和澄清学习理论要素与实践理念，理解学习方式与路径、学习类型与项目，把握和破解指导的重点和难点，形成相应的课程指导能力以实现有效的活动指导。

微课选题突出学校传统文化活动与德育活动走向课程化的方式与路径，通过校园活动（如“我（们）的体育节”“我（们）毕业了”）、探究活动（如“浦阳江水环境调查”“中药探秘——元胡系列”）等主题实施与指导的案例解析，通过教师如何进行主题“说导”的专题研讨，通过学生成果展示、主题活动评价设计和小组学习与指导等的难点解惑，分析教师指导的问题与指向，并结合对相关课程实践案例的认识与思考，在实践中开发与指导相关的主题活动，从而使教师初步形成课程研究的意识和课程指导能力。部分选题如图7所示。

三、基于“三建”：构建微课开发的规范性路径

在调研了解学校综合实践活动开展、教师综合实践活动指导和学生综合实践活动学习中的难点与热点问题基础上，课题组围绕教师研修的目的，根据精品数字教育资源开发的要求和综合实践活动的合作性、开放性等特点，通过“三建”（建一支团队、建一个流程、建一个载体）构建了综合实践活动“课程力”系列微课开发的规范性路径，并将其作为区域组织相关学习和传达课程理念的有力抓手。同时，针对微课的特点解析其重点，精细化案例素材，规范体例和结构，给予教师专业指导，使教师的学习空间和学习资源变得更开放、多元，从而促进在线课程资源开发的规范性和可持续性。其实践模式如图8所示。

（一）建一支团队：规划项目保障实施

基于综合实践活动的合作性理念，课题组在开发过程中秉承了小组合作学习的优势，形成了以综合实践活动教研员为核心、以综合实践活动骨干教师和信息技术专业教师为主力的小组合作团队。在团队组建中，教研员、骨干教师和信息技术专业教师三者分工明确，发挥各自的专长，实现了教师实践、课程研究和技术运用的有机融合，并通过总结资源开发过程中教师关注的普遍性问题不断生成新的资源主题。综合实践活动教研员、综合实践活动骨干教师和信息技术专业教师的职责如下：

【综合实践活动教研员】发挥课程研究专长，统筹规划微课开发：根据课程要义，在调研分析的基础上，结合难点与薄弱点提炼微课素材和研训主题，引领微课解析和研讨重点。

【综合实践活动骨干教师】发挥一线教师专长，输出实践表达：根据教研员的统筹安排，自主产生实践问题，征集相关的主题活动案例并进行采编与制作。

【信息技术专业教师】发挥技术应用的专长，指导在线资源建设：根据在线资源建设技术要点，统一微课PPT模板，针对相关案例开展课件优化、视频录制指导与修改等工作。

（二）建一个流程：规范有序开发资源

综合实践活动“课程力”系列微课作为一种整合了微案例、微课件、微反思等教学资源的在线教育资源，不同于只讲解某个知识点的单一微视频，而是具有相对完整的知识结构的微型课程资源。由于其各个知识点的内容是系列化的，因此在形式上也需要有统一的布局与规划。课题组按照“绘制思维导图—做好录制准备—把握录制技巧—优化录制内容—完善配套资源”的流程（如图9所示），进行微课的设计与开发。

（三）建一个载体：研训一体交互应用

教研和培训作为促进教师专业化发展的“驱动器”，在教师的学科成长道路上发挥了举足轻重的作用。将综合实践活动在线课程资源应用于教师的教研和培训活动中，将教师研训的小组学习成果物化在PPT模板上，既保证了设计的原创性，也打破了传统教研和培训的时空、人数限制，实现了教师之间的零距离互动，扩展了研训成果的传播与交互。同时，对研训中产生和期待解决的问题，以微课形式加以研讨，将研训与在线课程资源的建设有机融合，有助于实现在线课程资源的共建共享。

教师借助互联网和移动设备，即时学习微课资源，不仅能自主调控，深入解读微课的精华，而且在学习他人教学经验的同时，也能留给自己充足的思考时间，使研究更加深入。教师还可借助微信、钉钉等工具，随时将微课观看中的点滴收获与他人互动交流，专家也可实时答疑解惑，这种广泛存在、时刻进行的“线上+线下”泛在研训模式极大拓宽了教师专业成长的路径。

总之，在综合实践活动在线课程资源的开发与应用过程中，课题组从前期的统筹规划、组建团队，到中期的严选主题、明确路径，再到后期的制作微课、优化完善，始终坚持课程资源来源于教师诉求，又服务于教师的专业成长，逐渐形成了“三力·三解·三建”在线课程资源的开发与实践模式，不仅为学校、教师和学生提供了开展综合实践活动的范例，而且也提供了在线课程资源开发的基本思路，推动了网络课程资源的建设。课题组以提升综合实践活动“课程力”为宗旨，从领导力、指导力和学习力三个维度出发，聚焦学校课程推进、教师课程实施和学生活动开展中的重难点，从典型案例中提炼操作范式和指导策略，形成了可学习借鉴的综合实践活动系列化课程资源，并创建了综合实践活动“课程力”系列微课，用于教师的培训研讨和自主学习，为区域和学校学习、领会、深化综合实践活动课程理念提供了有力抓手。同时，通过合作共建和开放共享，教师的学科专业化水平和信息化素养在潜移默化中得到了增强，不少地区和学校将其作为区域教研和校本研修的重要学习资料，促进了教师对综合实践活动实践途径的理解和认同，提升了教师综合实践活动的实施能力，从而实现了基于信息技术与学科教学的创新融合、基于在线学习的跨时空交互合作学习和基于在线课程资源开发模式的深拓展，并在融合、交互与创生中运用微课技术的优势，为教师提供多样化、专业化的教学资源，以助推综合实践活动的高质量实施。